基于高中化學學科核心素養(yǎng)五線活動導學教學模式的構(gòu)建

袁志林

教育的主體是學生，教育的一切活動都應(yīng)為促進學生的發(fā)展而開展，高中化學教育活動應(yīng)主要圍繞促進學生的化學核心素養(yǎng)的發(fā)展而開展。高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。教師通過培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)提高學生學習效率，改變了學生被動的學習模式，學生借助化學學科素養(yǎng)的提高，帶著問題學習，能在課堂上加強與教師的互動和與同學的合作交流，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有助于幫助學生更好的吸收知識和運用知識，還可以幫助學生根據(jù)教學要求，掌控自己的學習狀況，形成良好的學習方法、思考方法和學習習慣，使學生受益一生。

一、“五線活動導學”的設(shè)計理論與開展模式

1.“五線活動導學”的設(shè)計理論

受華南師范大學化學與環(huán)境學院錢揚義授所提出的五線譜教學理論以及3乘N的教學設(shè)計結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，這里的“3”是指從情景中提出問題、在活動中解決問題、在應(yīng)用中評價問題，也可以講是教學三步曲。而美妙的音樂來源五線譜，五線活動導學的模式主要是借鑒錢教授的3乘N教學設(shè)計結(jié)構(gòu)和音樂五線譜原理提出的。根據(jù)高中化學學科核心素養(yǎng)的五個維度和音樂五線譜原理的啟發(fā)，活動導學模式中滲入五線，即形成五線活動導學教學模式，使活動導學模式更具體化和更易操作，從而更有利于提高教學效率，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

五線活動導學的設(shè)計基礎(chǔ)是以活動帶動學習，以學生活動作為課堂設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，活動的主體是學生。五線，指的是學生在活動過程中學習的線索，也是教師教學設(shè)計依據(jù)的線索。該教學模式通過五條維度不同的教學線進行關(guān)聯(lián)和實施，五線指的是素養(yǎng)線、策略線、活動線、知識線、評價線，五條線之間相互支撐，互相關(guān)聯(lián)。

2.“五線活動導學”的開展模式

在五線活動導學的教學模式中，課堂環(huán)節(jié)是以活動貫穿，每個活動都盡量體現(xiàn)五線，具體的環(huán)節(jié)中，某條線索的地位會特別明顯。五線共存，主線突出?！拔寰€活動導學模式”中的“五線” 包括策略線、活動線、知識線、素養(yǎng)線、評價線?！安呗跃€”指活動的設(shè)計和組織，如何進行一個具體的活動;“活動線”側(cè)重于學生的活動如自主預習、實驗探究、小組討論等;“知識線”指學生需要掌握的知識;“素養(yǎng)線”指觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任等高中化學核心素養(yǎng);“評價線”指所使用的評價方法如習題反饋或評價表。

教師在五線活動導學模式的指導下進行教學設(shè)計并進行實踐研究，在實踐研究中探討導學活動設(shè)計的原則、方法，不同層次學生、不同教學模塊和課型的活動設(shè)計、活動導學策略和方法等。課堂教學主要以“學生自學—合作探究—展示交流—分析總結(jié)—自我完善”的模式進行，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，特別是加強對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)和提高。

二、“五線活動導學”的教學模式的構(gòu)建——以“鹽類的水解”第一課時為例

“鹽類的水解”是人教版高中化學選修4的重要內(nèi)容，是教材的重點和難點之一，本節(jié)內(nèi)容理論性比較強，比較抽象。

1.“鹽類的水解”第一課時教材分析

“鹽類的水解”是人教版《化學反應(yīng)原理》（選修4）第三章“水溶液中的離子平衡”第三節(jié)內(nèi)容。鹽類水解平衡是繼化學平衡、弱酸、弱堿平衡、水的電離平衡體系之后的又一個平衡體系，它們與將要學習的沉淀溶解平衡構(gòu)成了中學化學的完整的平衡體系，通過學習鹽類水解，有利于學生構(gòu)建電解質(zhì)溶液的平衡體系。

本課時內(nèi)容包括鹽類水解的本質(zhì)和鹽類水解的規(guī)律兩部分。教材在“科學探究”通過實驗讓學生感受鹽溶液的酸堿性，獲取鹽溶液有的是呈堿性、有的呈酸性而有的呈中性的感性認知，并通過討論活動從宏觀上認識并概括出鹽的組成與其溶液酸堿性之間的關(guān)系;接著教材引導學生從微觀角度去探究鹽溶液呈酸堿性的本質(zhì)，教材以常見典型的氯化銨（強酸弱堿鹽）、醋酸鈉（強堿弱酸鹽）兩種鹽在水溶液電離出的某些離子能與水電離出的H+或OH-形成弱酸或弱堿的過程，分析了這一過程對水電離平衡的影響，從微觀粒子變化的水平揭示了鹽溶液酸堿性的本質(zhì);最后對氯化鈉溶液（強酸強堿鹽）顯中性的原因進行解釋。

2.“鹽類的水解”第一課時學情分析

起點能力：鹽的水解并非新知識，而是化學平衡原理（勒夏特列原理）與弱電解質(zhì)電離平衡的綜合應(yīng)用—弱電解質(zhì)的離子相互結(jié)合，從逆向達到其電離平衡。

能力分析：高二學生均應(yīng)具有的閱讀理解能力;化學學科需要的抽象思維能力;一定實驗分析能力;一定的的自主思考能力;運用勒夏特列原理解決平衡問題的能力。

3.“鹽類的水解”第一課時教學目標

知識與技能：（1）能夠知道哪些鹽在溶液中發(fā)生水解;（2）知道鹽類水解的本質(zhì);（3）能夠判斷鹽溶液的酸堿性;（4）能夠書寫簡單的鹽類水解的離子方程式過程與方法：通過鹽類水解規(guī)律的學習培養(yǎng)學生分析、解決問題的科學探究能力。

情感態(tài)度價值觀：學會依據(jù)本質(zhì)推現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，感受化學世界的奇妙和諧，培養(yǎng)學生科學探究精神，在學習中感受合作學習的樂趣。

4.“鹽類的水解”第一課時教學重點和難點

重點：鹽類水解的實質(zhì);

難點：鹽類水解的實質(zhì)以及水解方程式的書寫。

5. “五線活動導學”的教學模式的構(gòu)建

“鹽類的水解”第一課時教學過程

三、“五線活動導學”教學模式構(gòu)建的意義

高中化學教學的目標不僅僅是讓學生在高中階段掌握一定的化學知識，也不僅僅是為某些有志于考取與化學相關(guān)專業(yè)的學生或有志于從事與化學相關(guān)的職業(yè)的學生打下基礎(chǔ)，更是通過高中化學的學習，讓學生形成較高的綜合素養(yǎng)以及終身學習發(fā)展的能力。

“五線活動導學”這一教學模式通過“學生自學—小組合作探究—小組展示交流—相互評價—自我完善”的學生學習過程，并把五線滲透到學生的學習過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在思維上、行動上更具主動性。教師通過情境創(chuàng)設(shè)、點撥啟迪、評價提升等手段，更好地激發(fā)學生的學習興趣，指導學生思維和行動的科學方向。在這個過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學生的探究精神和能力、創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)學生與人合作的能力、自主學習的方法和能力。這些能力和素養(yǎng)不管學生日后繼續(xù)學習什么專業(yè)，從事什么工作，都可以使他們受用終身。“五線活動導學模式”在高中化學教學中的實踐研究不僅有助于提高教學效果，從社會發(fā)展對人才要求、我國教育發(fā)展、教改的要求及學生自身發(fā)展等角度來說，都是具有積極意義的。

責任編輯 徐國堅