基于文本落點提升低年級學生語言表達能力

金麗娜

語言能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天習得的技能。語言發(fā)展是循序漸進的過程，小學階段是語言成長的關鍵期，用詞不當、不敢表達、語無倫次是低年段學生語言表達時存在的問題，教師應該在教學中有效利用教學文本，讓學生掌握表達的基本規(guī)則與要領，提高學生在具體語境中的語言表達能力。

一、基于文本朗讀，在模仿中培養(yǎng)語言表達能力

朗讀是貫穿于整個小學階段的閱讀教學目標，也是學生理解文本、培養(yǎng)語感、提高語言表達能力的重要手段?？v觀統(tǒng)編教材選文文質兼美，但低年級學生對語言的感悟能力還不夠，我們要引導學生從“啊”“嗎”“呢”“吧”等語氣助詞中細微地感受語言文字的奧秘，感受語言的神奇，從而利于準確生動地表達。

例如二年級上冊第12課《坐井觀天》，課文的課后朗讀要求分角色朗讀課文，讀好一些句子，其中有一句是“天無邊無際，大得很哪”！

指導朗讀這個感嘆句時，教師可以聯(lián)系生活實際，拓展學生思維，讓學生練習說話“無邊無際，大得很哪！”

一個女孩說：“田野無邊無際，大得很哪！”她眼里閃動著靈性與光芒，似乎把大家?guī)У搅藦V袤遼闊的田野。

一個男孩說：“大海無邊無際，大得很哪！” 他鏗鏘而有銳氣地回答，這是大海給他的幸福而難忘的記憶。

兒童樂于模仿，善于模仿并喜歡創(chuàng)新。將課堂還給學生，讓他們結合生活隨性抒發(fā)感嘆，讓語言文字服務生活，點亮生活。

二、基于文本學習，在實踐中提高語言表達能力

對于低年級學生而言，語言表達能力發(fā)展優(yōu)先于文字表達能力。充分利用文本，對語言表達能力進行針對性訓練，不僅可以錘煉學生的遣詞造句能力，同時也可以使學生思維的概括性和語言的流暢性得到提高，讓語言表達能力萌芽。

一年級下冊第17課《動物王國開大會》這篇文章，教師在教學中可以充分依托文本，直觀地鍛煉孩子的語言表達能力。

動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，狗熊拿著喇叭大聲喊通知，經過狐貍、大灰狼、梅花鹿一次次的提醒后，狗熊終于發(fā)出正確的通知讓大家準時參加了大會。狗熊為什么要那么辛苦地拿著喇叭一次次地發(fā)通知，它通知的內容又是怎樣的，同學們在老師的提醒下從課文里找出狗熊用喇叭大聲喊的通知內容：

①狗熊用喇叭大聲喊：“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”

②狗熊又用喇叭大聲喊：“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”

③狗熊又用喇叭大聲喊：“大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！”

④“請注意啦！”狗熊又用喇叭大聲喊，“明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加！”

對比四次通知內容，同學們很清楚地發(fā)現(xiàn)狗熊第一次通知忘記了時間和地點，第二次通知忘記了地點和具體時間，第三次通知忘記了交代地點，在動物朋友們的幫助下第四次通知才終于把主要內容講清楚、說完整，成功地讓動物們知道是怎么一回事兒。

語言和思維相輔相成，相互依存。思維邏輯清晰就會表達得規(guī)范而有條理?；诖怂季S認知基礎上，再對學生進行語言表達能力訓練，讓思維有所依，不再是言語之外的流浪兒，更讓語言有所靠，不再游離漂泊于思維之外，不知從何說起。

三、基于文本鏈接，在拓展中提升語言表達能力

教師要有效運用文本，立足語言表達能力訓練，以文本“終點”為“起點”，挖掘能夠和學生認知相匹配的語言表達能力訓練點，用鮮活的事例有效激發(fā)孩子的表達欲望，能讓語言表達能力扎根于生活，綻放光彩。

二年級上冊第四課《曹沖稱象》的課后題：畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。曹沖稱象的步驟是：第一步，把大象放船上，并在船的水位線處做上標記。第二步，在船上放石頭，直到標記與水位線相吻合。第三步，用稱稱船上的石頭。教學中，教師將曹沖稱象的步驟打亂，讓學生借助文本按步驟排序，接著引導學生用“先”“然后”“再”“最后”把句子連接起來說給同桌聽一聽，有效地訓練學生的語言表達能力。

在已然開啟的語文為王的時代，教師應該以生活為基準，用智慧啟迪想象，把握文本，創(chuàng)新課堂，堅實地邁好每一步，用實踐叩開學生語言表達藝術之門，讓語文走近生活，讓生活一路芬芳。

責任編輯 龍建剛