以信息技術(shù)促學(xué)生運算能力的提高

謝碧霞

運算能力，是每一個學(xué)生必須具備的一項重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)的重要能力。運算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，傳統(tǒng)的直接灌輸計算法則的教學(xué)方法，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更扼殺了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，把它融入枯燥的計算課堂之中，以生動形象的音、形去潤色課堂，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其輕松形成計算技能與技巧，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，有著十分重要的催化作用。

一、運用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，利于知識遷移

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動建構(gòu)心理內(nèi)部表征的過程，這個建構(gòu)過程是通過個體已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)識策略）對新信息的加工來實現(xiàn)的。”設(shè)計計算教學(xué)過程時，教師可把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)有機結(jié)合起來，以小學(xué)生的興趣愛好為契機，設(shè)計既生動活潑又能過渡遷移知識的環(huán)節(jié)。在輕松有趣的環(huán)節(jié)中，把學(xué)生已有的知識跟要講授的新知串連起來，可以大大刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對后面的新課教學(xué)起到很好的鋪墊遷移作用。

二、運用信息技術(shù)能讓學(xué)生輕松牢固地掌握新知

學(xué)習(xí)數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的過程。在課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生留足探求知識的空間與時間，讓學(xué)生理解知識生成規(guī)律，從而體驗成功的喜悅。例如：在教學(xué)北師大版二年級下冊《小蝌蚪的成長（三位數(shù)連續(xù)退位減法計算）》時，教師播放了小蝌蚪成長的動畫微課。學(xué)生觀看完微課后，理清算理正確列出“514-52”的算式。接著，教師再播放動畫微課，學(xué)生可以很快地列出算式“514-126”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進行算法優(yōu)化，用課件逐步出示用豎式計算的過程和對應(yīng)的計算步驟。通過多媒體課件的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又把新舊知識作了自然直觀的遷移，既開拓了學(xué)生的思維，又強化了知識生成過程及結(jié)果，讓學(xué)生體會到自主探究的成功喜悅，把多種數(shù)學(xué)思想方法貫穿于教學(xué)之中。

三、運用信息技術(shù)能強化學(xué)生對計算方法的靈活運用

喜玩好動是孩子的天性，把枯燥的計算練習(xí)融入孩子喜愛的游戲活動之中，能起到事半功倍的效果。在口算教學(xué)后，在課件中設(shè)計摘蘋果、送小動物回家、小白鴿送信、小蝌蚪找媽媽等動畫形式的游戲。例如：在一年級下冊《小兔請客（整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)）》的練習(xí)環(huán)節(jié)，用希沃白板設(shè)計兩人口算PK游戲，不論是選手還是觀眾，都處于興奮緊張的氛圍之中，學(xué)習(xí)積極性暴漲，激發(fā)了學(xué)生喜歡口算的熱情。在筆算教學(xué)后，利用教學(xué)助手平臺中的功能設(shè)計不同形式的練習(xí)，效果也非常不錯。通過師生互動平臺設(shè)計形式多樣的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化學(xué)生對計算的厭煩情緒，讓每一個學(xué)生在練習(xí)過程中動起來，使學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平隨著知識的積累和相應(yīng)的訓(xùn)練而逐漸提高。

四、運用信息技術(shù)能提高課堂的實效性

一個群體的學(xué)生肯定存在個體上的差異，孩子們的認(rèn)知水平參差不齊，這是每個教師必須正視的問題。每一個新知識點在同一時間內(nèi)很難讓全體學(xué)生正確掌握，而且學(xué)生對知識理解的誤區(qū)往往還存在著共性。這時，利用信息技術(shù)把學(xué)情中存在的共性或個性問題呈現(xiàn)給全體學(xué)生，并進行評價分析，那么這些錯誤計算案例便成了鮮活的教學(xué)資源。這時，教師選擇學(xué)生出現(xiàn)的幾種錯誤筆算過程，拍照上傳到互動課堂中進行逐一展示，讓全班學(xué)生分別作交流評價，進行研討后，再由學(xué)生自主形成正確的運算方法。這種利用信息技術(shù)就地取材的方法，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的實際聯(lián)系，又能及時生成靈活實用的教學(xué)資源，提高課堂的實效性，還能及時糾正類似錯誤，使學(xué)生掌握正確的運算方法，形成深刻的印象。

作為教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變“講解為主、苦練提效”的計算教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，輕松而愉快地理解知識的生成過程及發(fā)展變化的規(guī)律，讓學(xué)生的思維得到開發(fā)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的運算能力，使其真正掌握運算的技能與技巧。

責(zé)任編輯 晁芳芳