實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福的路徑探索

陳恒華

作為落實(shí)立德樹(shù)人的主體，教師的職業(yè)幸福不僅關(guān)系教師隊(duì)伍建設(shè)，更關(guān)系教育事業(yè)的健康發(fā)展。北京市第二十中學(xué)將實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福作為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，把建設(shè)一支事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍作為辦學(xué)的重要目標(biāo)，把教師的職業(yè)幸福與辦人民滿意的教育緊密結(jié)合。

1.以“脊梁精神”引領(lǐng)教師發(fā)展

學(xué)校創(chuàng)建之初，辦學(xué)條件差，教師隊(duì)伍薄弱，當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)提出了全體教職工要樹(shù)立“三氣”——志氣、朝氣和正氣。二十中人要有自己的教育理想，要有一種不服輸?shù)木?，要有把學(xué)校建設(shè)成好學(xué)校的決心和志向;要積極進(jìn)取，不畏艱難困苦，樂(lè)觀向上;要不被當(dāng)時(shí)的消極輿論所動(dòng)搖，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向和科學(xué)的教育方法。這些目標(biāo)和理念不僅凝聚了人心，更極大地激勵(lì)了教職員工的干勁和信心。后來(lái)，“優(yōu)質(zhì)、和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)指導(dǎo)思想與之共同形成了師生“敢擔(dān)當(dāng)、有作為”的“脊梁精神”。在這種價(jià)值觀念的影響下，二十中人不畏困難、勇于探索，逐步把一所起點(diǎn)低、底子薄的學(xué)校建設(shè)成為了北京市示范高中。

2.以“有效課堂”推進(jìn)教師教學(xué)方式變革

以自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生智慧迸發(fā)、能力突破的喜悅，是對(duì)教師付出最好的回報(bào)，是教師職業(yè)幸福的重要來(lái)源。推進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。所以，幫助教師提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

我們把課堂教學(xué)的四個(gè)轉(zhuǎn)變作為教師專業(yè)提升的突破口：從重視知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)到更加重視思維品質(zhì)培養(yǎng);從重視個(gè)體學(xué)習(xí)到更加重視合作和思維碰撞;從重視課堂內(nèi)容與過(guò)程的可控到更加重視課堂的生成和創(chuàng)新;從重視一節(jié)課的效果到更關(guān)注一門學(xué)科的核心素養(yǎng)培育。

同時(shí)，從三個(gè)方面著力推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。首先，推進(jìn)“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，一方面強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)，突出關(guān)鍵內(nèi)容，幫助教師進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與改進(jìn)，另一方面讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。實(shí)踐證明，這種方式有效地提高了課堂教學(xué)的有效性與整體性。其次，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中解決了三個(gè)問(wèn)題：一是話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)變，關(guān)注導(dǎo)學(xué)案為誰(shuí)寫、給誰(shuí)看，促進(jìn)教師從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是教學(xué)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)到關(guān)注學(xué)生思維進(jìn)階，從關(guān)注任務(wù)完成到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià);三是將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法可視化。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的影響下，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位開(kāi)始逐漸提升。第三，探索不同課型的教學(xué)模式。我們開(kāi)展了新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等不同課型的研究，對(duì)不同課型的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式進(jìn)行了討論與實(shí)踐，提出符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的策略，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.以“五彩課程”提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力

教師是學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與實(shí)踐者，課程改革要取得實(shí)質(zhì)性成效，必須注重教師學(xué)科課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力既表現(xiàn)為教師個(gè)體對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解，更表現(xiàn)為教師群體學(xué)科課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的智慧。

我們將培育“中國(guó)脊梁”作為學(xué)校課程建設(shè)的核心目標(biāo)，注重課程內(nèi)容的豐富性、選擇性、關(guān)聯(lián)性和開(kāi)放性，滿足學(xué)生的多元、自主發(fā)展需求。由此，形成了以育人目標(biāo)為支撐，以分層級(jí)、多領(lǐng)域、立體化、全方位為特征的“3L5F”五彩課程體系。3L是指三個(gè)層級(jí)的課程平臺(tái)，包括共同基礎(chǔ)類課程、拓展應(yīng)用類課程和創(chuàng)新發(fā)展類課程;5F是從整體上將課程內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，包括品德與修為領(lǐng)域、人文與社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域、身心與健康領(lǐng)域、藝術(shù)與審美領(lǐng)域。五彩課程既體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨、學(xué)生需要和學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)，又高效落實(shí)各領(lǐng)域、各學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和核心能力。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師們探索出了“主導(dǎo)-主體”課程實(shí)施策略，既注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又充分讓學(xué)生處于開(kāi)放的、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性。教師結(jié)合自身的學(xué)科素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)風(fēng)格，從教學(xué)的設(shè)施、資源和環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)踐課程計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃、志趣特長(zhǎng)等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)空間不局限于課堂、校園，更拓展到資源豐富、視野寬廣的社會(huì)大課堂之中。校本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)凸顯了教師的專業(yè)價(jià)值和能力，為教師提供了自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，有效地激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

4.以校本研修促進(jìn)教師共同體建設(shè)

教師在共同的專業(yè)生活中相互學(xué)習(xí)、共同研究，在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷樹(shù)立專業(yè)自信，從而獲得身份認(rèn)同和職業(yè)幸福。因此，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要支撐，是激發(fā)教師專業(yè)熱情的重要來(lái)源。教師共同體為教師提供了一個(gè)心情舒暢的、親切的、可以相互依賴和自由表達(dá)的、具有激勵(lì)性的教育工作場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能夠幫助教師堅(jiān)守職業(yè)信念、筑牢知識(shí)架構(gòu)、生成教育智慧，從而獲得職業(yè)幸福。

教師專業(yè)水平的提升需要教師間資源的充分分享與傳遞。但這種分享與傳遞往往不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，需要提供必要的環(huán)境與外部推動(dòng)力。我們探索形成了體系化、多樣化的教師研修活動(dòng)內(nèi)容。一是建立團(tuán)隊(duì)聽(tīng)評(píng)課制度，要求“所有的課堂都開(kāi)放，所有的資源都共享”，鼓勵(lì)教師走進(jìn)彼此的課堂聽(tīng)評(píng)課，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐交流;二是開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)展示活動(dòng)，如各類研究課、示范課等;三是舉辦教學(xué)論壇，圍繞教學(xué)改革中的問(wèn)題與熱點(diǎn)，開(kāi)展交流與分享。

另外，學(xué)校還建立了青年教師傳幫帶制度。為每一位新入職的青年教師安排了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖處煯?dāng)他們的“師父”，從教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教態(tài)、板書規(guī)劃、提問(wèn)方式、實(shí)驗(yàn)操作等方面予以悉心指導(dǎo)，為青年教師成長(zhǎng)提供了有力支持。

教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式，也是專業(yè)化程度的重要標(biāo)志。我們建立了以課題研究為載體的學(xué)科科研工作機(jī)制，形成了以轉(zhuǎn)變教育觀念為核心、以創(chuàng)新教育方法為重點(diǎn)的學(xué)科科研工作目標(biāo)，有力地促進(jìn)了教師科研共同體的形成與建設(shè)，提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。

教師隊(duì)伍建設(shè)是立校之本、興校之源。大力提升教師專業(yè)化水平，既是推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的客觀需要，也是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福的必然追求。

專家點(diǎn)評(píng)

余新（北京教育學(xué)院教授）

開(kāi)展校本研修需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題

校本研修是教師成長(zhǎng)的重要途徑。雖然校本研修基于學(xué)校、為了學(xué)校、依靠學(xué)校，但是，做好校本研修工作離不開(kāi)學(xué)校與教師研修機(jī)構(gòu)和高校的組織協(xié)作。骨干教師、校長(zhǎng)、培訓(xùn)者和高等院校專家是校本研修的四股專業(yè)力量。那么，有幾個(gè)問(wèn)題值得我們思考。

一是地方進(jìn)修與培訓(xùn)院校在校本研修中應(yīng)該發(fā)揮什么作用？上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院黨總支書記、副院長(zhǎng)徐莉浩介紹了奉賢區(qū)在校本研修方面的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看到奉賢區(qū)校本研修工作卓有成效，也更能感受到奉賢區(qū)教育學(xué)院在區(qū)域校本研修中真正發(fā)揮了整體規(guī)劃、精心組織、資源供給、伙伴協(xié)作和專業(yè)領(lǐng)航的作用。

二是校本研修“做什么”？校本研修要“做學(xué)校的事”“做老師的事”“做學(xué)生的事”。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)校本研修重點(diǎn)開(kāi)展選課制下的分類分層課程體系建設(shè)等;中國(guó)農(nóng)大附中校本研修的重點(diǎn)內(nèi)容是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性等。

三是校本研修“怎么做”？校本研修要基于學(xué)校、服務(wù)學(xué)校，又要走出學(xué)校。中國(guó)農(nóng)大附中介紹了校本研修的三條措施;北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出通過(guò)“營(yíng)造教師創(chuàng)新和名師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境”推動(dòng)校本研修工作;奉賢區(qū)教育學(xué)院則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮區(qū)域教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)的規(guī)劃與指導(dǎo)作用。

由此，我們可以看到，當(dāng)前各地各校在組織實(shí)施校本研修中都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，取得了明顯效果，但是，仍然面臨棘手問(wèn)題與專業(yè)挑戰(zhàn)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、研修資源不足、缺少專業(yè)化設(shè)計(jì)和研修效果評(píng)估等。

特別期待有更多的校長(zhǎng)能擔(dān)當(dāng)起引領(lǐng)學(xué)校教師成長(zhǎng)的職責(zé)與重任，把校本研修這張藍(lán)圖繪到底，通過(guò)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

編輯 _ 于萍