不一樣的學(xué)習(xí)，不一樣的我

朱丹

綜合實踐活動超越書本知識的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，開展探究性、社會性的學(xué)習(xí)活動，形成對自然、社會和自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)校將綜合實踐活動課程的主題確立為“不一樣的學(xué)習(xí)，不一樣的我”。通過不一樣的課程設(shè)置、不一樣的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

不一樣的課程設(shè)置。學(xué)校將“實踐育人”放在學(xué)校課程建設(shè)的突出地位，通過多學(xué)科融合、跨學(xué)科實踐，增強各學(xué)科領(lǐng)域的整體設(shè)計，加強學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的有機聯(lián)系，密切課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的關(guān)系，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題;通過團(tuán)隊合作，密切同伴關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會處理與他人關(guān)系。基于以上思考，學(xué)校精心打造豐富多彩的課程，將綜合實踐課程分為主題教育課程、校園文化課程、技能習(xí)得課程、學(xué)科融合課程。

不一樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校綜合實踐課程結(jié)合各自特點，采用多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，成就“會實踐的我”“有自信的我”和“團(tuán)隊中的我”。以綜合實踐課程中的主題教育課程、技能習(xí)得課程和學(xué)科融合課程為例。

主題教育課程，每個年級一個教育主題，將社會實踐、親子課程、德育進(jìn)行高度整合。教師、家長、學(xué)生一起走出教室、走出學(xué)校、走進(jìn)大自然、走進(jìn)教育基地，圍繞主題開展教育課程。通過“開筆禮”、入隊儀式、四年級“十歲成長誓言”等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的熱愛、對父母的感恩之情，讓家長和孩子共同體驗成長的快樂。

技能習(xí)得課程，架起學(xué)習(xí)與生活的橋梁，聚焦學(xué)生獨立生活能力的培育和良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，密切學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。例如，針對低年級學(xué)生，加強生活必備技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶、包書皮、疊衣服、縫扣子等。

學(xué)科融合課程，強化知識與應(yīng)用之間的聯(lián)系。教師在實施過程中，打破學(xué)科壁壘，鼓勵學(xué)生調(diào)動原有認(rèn)知，在真實生動的情境中解決實際問題。如在“多學(xué)科融合闖關(guān)課程”中，學(xué)生在火柴棒游戲、十五巧版拼圖、木塊拼圖等游戲中，運用課堂所學(xué)，闖過一個個“關(guān)口”，鍛煉了邏輯推理能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力;在“勇闖風(fēng)雷陣”“灌籃高手”等心理活動中，學(xué)生在同伴的陪伴下跨越一個個障礙，不僅了解了相關(guān)心理學(xué)知識，而且懂得了分工與協(xié)作。

綜合實踐活動通過不一樣的學(xué)習(xí)，密切了學(xué)生與同伴、與家庭、與生活之間的聯(lián)系，也為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神搭建了平臺，讓學(xué)生成為了“不一樣的我”。

編輯 _ 汪倩