《區(qū)域中小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐研究》研究報(bào)告

董燕

一、研究背景

到目前為止藝術(shù)課教師基本上是單科藝術(shù)專業(yè)背景，對(duì)藝術(shù)綜合教材的操作存在較大困難，因此導(dǎo)致教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展不夠順暢。 組織層面沒(méi)有充分利用教師資源、缺少藝術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。教學(xué)層面，教師的教學(xué)思想跟不上課標(biāo)要求，組織教學(xué)的方式有待改變，教學(xué)能力必須同步提高，教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性去開展自主、合作、探索性的學(xué)習(xí)，制約著藝術(shù)與生活的融合，讓藝術(shù)成為了一門學(xué)知識(shí)的課程而不是重在體驗(yàn)、內(nèi)化形成素養(yǎng)。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

第一是體現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力看法的改變。也就是說(shuō)現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)知覺(jué)能力與那種對(duì)文化背景的感受能力的交叉和融合。第二是體現(xiàn)在課程的變化。舉例說(shuō)，當(dāng)藝術(shù)關(guān)心生態(tài)破壞這樣的主題時(shí)，就可以利用歷史、生物、地理、政治和語(yǔ)言藝術(shù)中的大量材料，同時(shí)又賦予它們新的意義。與此同時(shí)，藝術(shù)也將變得更有意思。它一方面可以將幾種學(xué)校課程融合為一體，另一方面又可以提高更為寬廣的學(xué)習(xí)模式。第三是多視點(diǎn)的變化。也就是說(shuō)在藝術(shù)教育目標(biāo)中還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生頭腦靈活性的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)同一作品可以作出不止一種解釋。

（二）國(guó)內(nèi)研究情況

從開始至今，藝術(shù)課程的實(shí)施大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，如今是藝術(shù)課程及其教材深度實(shí)施與實(shí)踐創(chuàng)新階段。我區(qū)也跨入第五個(gè)年頭，經(jīng)過(guò)了課改初期的激動(dòng)、熱烈、困惑和彷徨之后，要冷靜下來(lái)思考，認(rèn)清問(wèn)題，調(diào)整方向，藝術(shù)課程不是形式上的“綜合”和“熱鬧”，而是要深挖藝術(shù)課程的本質(zhì)和內(nèi)涵：藝術(shù)課程體現(xiàn)的“綜合”不是簡(jiǎn)單意義上的內(nèi)容的相加，內(nèi)容也不僅僅是各領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單相加，而是真正的融合和貫通，包括文化的滲透、審美修養(yǎng)的養(yǎng)成、藝術(shù)評(píng)價(jià)和鑒賞能力的提高等。因此，通過(guò)藝術(shù)課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)是一個(gè)更“完整的人”。藝術(shù)課程應(yīng)該從關(guān)注學(xué)科知識(shí)、能力學(xué)習(xí)到關(guān)注人的整體發(fā)展，為“立德樹人”這個(gè)育人目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、本課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

（一）讓藝術(shù)教育跟隨教育發(fā)展而同步發(fā)展。使受教育者理性與感性（理智與情感）協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校全面發(fā)展的內(nèi)涵之一。實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在 感性和理性兩方面得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。藝術(shù)教育主要 是一種感性和情感教育，它對(duì)于學(xué)校改變“應(yīng)試教育”模式、真正實(shí)施素質(zhì)教育起著重要的作用，藝術(shù)教育能愉悅學(xué)生身心，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。改變?nèi)说乃季S方式，能為其他學(xué)科課 程的教學(xué)創(chuàng)造融通的有利條件。

（二）實(shí)施好藝術(shù)綜合課程，培養(yǎng)好孩子藝術(shù)素養(yǎng)有利于個(gè)體成長(zhǎng)。藝術(shù)能使人具有寬 闊平和的胸襟、樂(lè)觀向上的精神，能有效塑造個(gè)體的健全人格，樹立集體主義精神和合作意識(shí)。藝術(shù)能激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造沖動(dòng)，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能，發(fā)展想象力和自我表現(xiàn)力，有效地培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。藝術(shù)是使人心 情舒暢、輕松愉快的最佳途徑，它不僅能使個(gè)體的生 活豐富多彩，而且對(duì)群體帶來(lái)積極影響，使生活更加美好。所以我們必須花大力氣爬過(guò)藝術(shù)綜合課程實(shí)施中的一道道坎，使藝術(shù)教育改革平穩(wěn)、有效。此研究主要解決藝術(shù)綜合課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題：教材處理、學(xué)情分析、教學(xué)模式構(gòu)建、評(píng)價(jià)激勵(lì)等促藝術(shù)教育向更高平臺(tái)發(fā)展，真正通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生形成藝術(shù)素養(yǎng)。

（三）研究設(shè)計(jì)

研究目標(biāo)：立足課堂，理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索教研、教學(xué)方法、策略、評(píng)價(jià)等方面符合我區(qū)學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)際的系列做法，并培養(yǎng)一批觀念新、素質(zhì)高、能基本適應(yīng)藝術(shù)課程教學(xué)需要的藝術(shù)教師，為孩子的終身發(fā)展奠基。

（1） 構(gòu)建可操作的藝術(shù)綜合課程的教研基本模式。

（2） 研究藝術(shù)綜合課程的可操作性教學(xué)基本框架。

（3） 研究藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)藝術(shù)知識(shí)的融合，通過(guò)活動(dòng)形成技能進(jìn)而內(nèi)化為素養(yǎng)

（4） 對(duì)藝術(shù)綜合課程教學(xué)的專題研究。如：歌配畫為手段的綜合藝術(shù)課程教學(xué)操作研究。

研究?jī)?nèi)容：把藝術(shù)課程的正確理念，落實(shí)到常規(guī)教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)中。

三、研究的過(guò)程和方法

（一）對(duì)象：以參與課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（沙面小學(xué)、美華中學(xué)、四中、二十四中）為基地，輻射全區(qū)。

（二）研究方法

1.不設(shè)對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)效果強(qiáng)調(diào)自我縱向?qū)Ρ群蜕鐣?huì)實(shí)踐效果檢驗(yàn)。

2.在整體上采取行動(dòng)研究法：邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊完善。

3.在研究過(guò)程中還將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、研討法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

四、課題研究的主要做法

（一）新思想武裝教師，徹底打破陳舊的思維，從教學(xué)“不思”轉(zhuǎn)化為教師“三思”

教師職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為教師對(duì)自己的教學(xué)不思考，按部就班，循規(guī)蹈矩。在中小學(xué)藝術(shù)類課程的教師群體中，這種“不思”的教學(xué)活動(dòng)普遍存在，很難把藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位，更不利于藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。為改變這種現(xiàn)狀，我區(qū)義務(wù)教育階段組建了一支年輕而富有活力的隊(duì)伍，建立了中小學(xué)藝術(shù)課程各聯(lián)盟組（每組有二間小學(xué)、一間中學(xué)），并成立教科研部、融合部、外聯(lián)部三個(gè)部門組織不同的活動(dòng)通過(guò)不斷反思，使我區(qū)教師在各種素養(yǎng)全面提升的同時(shí)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

為了借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們組織了23位學(xué)員赴杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加《美術(shù)A/r/tography方法論亞洲論壇》的學(xué)習(xí)。研修班的學(xué)員們重點(diǎn)參與觀摩A/R/T教學(xué)法在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)參與這樣的論壇，老師開闊了教學(xué)法的國(guó)際視野，部分教師回來(lái)后即思考探索A/R/T教學(xué)法如何用到自己的教學(xué)中，幫助提升藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)形成教師和學(xué)校的美術(shù)教學(xué)特色。我們也借鑒研修首日的活動(dòng)思考并實(shí)踐打造了一個(gè)具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的教研團(tuán)隊(duì)。

（二）發(fā)揮藝術(shù)教育整體功能，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱情，并由熱情轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)，獲得終身受益的價(jià)值觀

藝術(shù)綜合課程中“綜合”二字，除了是指“音樂(lè)”與“美術(shù)”的有機(jī)結(jié)合，還包括跨界、跨學(xué)科的大融合，過(guò)去我們的教學(xué)思想單純從學(xué)科去考慮就是“音樂(lè)切入”與“美術(shù)切入”去思考教與學(xué)的安排，現(xiàn)在新一輪課程改革“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，最好的切入點(diǎn)是“跨學(xué)科·大融合”。藝術(shù)綜合課程應(yīng)有更大的空間，在這空間里我們又進(jìn)行了“跨界融合”的研究。我們課題組核心成員中有中學(xué)物理高級(jí)教師，讓物理等其它學(xué)科課堂也流淌著藝術(shù)，讓孩子們感知藝術(shù)無(wú)所不在。

（三）構(gòu)建模式

1.藝術(shù)科集體備課模式。（音樂(lè)、美術(shù)教師溝通、交流、互補(bǔ)）

2.藝術(shù)科五步教研法：前測(cè)（了解學(xué)生）—集備（研究教材結(jié)合學(xué)情研究教與學(xué)的方法）—課堂實(shí)施—后測(cè)（學(xué)生能力與價(jià)值觀的形成情況）—再備 （反思與改進(jìn)）這五步可以循環(huán)使用。

3.藝術(shù)課堂教學(xué)常規(guī)模式：情（實(shí)）景導(dǎo)入—知識(shí)習(xí)得—回歸生活（應(yīng)用知識(shí)）—展示升華（內(nèi)化知識(shí)）。

4.藝術(shù)科評(píng)價(jià)激勵(lì)模式：以“發(fā)展”“體驗(yàn)”“內(nèi)化”為關(guān)鍵詞，釆用調(diào)查問(wèn)卷、同學(xué)互評(píng)、技能考核、自選展示等方式，全方位認(rèn)可孩子的藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平。

五、研究成果

（一）通過(guò)研究，教師對(duì)藝術(shù)課程的認(rèn)識(shí)在思想上發(fā)生了根本變化，有了打破了學(xué)科界線（使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增加文化理解、把各學(xué)科核心素養(yǎng)自然融為一體）、藝術(shù)無(wú)處不在的思維，并深刻認(rèn)識(shí)到藝術(shù)在培養(yǎng)人想象力，創(chuàng)造力方面起著十分重要的作用。這為藝術(shù)綜合課程的更好實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）探索出綜合藝術(shù)課程教硏的可操作性基本策略：“五步教研法”：①前測(cè)，②備課，③實(shí)操，④反思（后測(cè)），⑤實(shí)施。

（三）建立了“情景導(dǎo)入、知識(shí)習(xí)得、回歸生活、展示升華”的藝術(shù)課堂教學(xué)基本框架。

（四）以“融合”為關(guān)鍵詞，構(gòu)建了專題藝術(shù)活動(dòng)模式：如課題組總結(jié)的樹脂首飾制作、京劇、昆劇、粵劇等專項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，能很好提升學(xué)生對(duì)專業(yè)藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣并有效獲得專項(xiàng)能力。

六、研究與討論

教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是一個(gè)難題，在我區(qū)不同教師、不同學(xué)校、不同生源，對(duì)教師要求各不相同，這就導(dǎo)致同一區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展?fàn)顩r相差較遠(yuǎn)，制約了區(qū)域藝術(shù)課程的同步發(fā)展。

因材施教永遠(yuǎn)在路上，教師對(duì)教育對(duì)象學(xué)情的了解是個(gè)值得深入研究的問(wèn)題，只有真正了解每個(gè)孩子需求（個(gè)體對(duì)藝術(shù)的興趣所在）才有可能讓每個(gè)孩子得到一生受益的藝術(shù)素養(yǎng)。

教師在常態(tài)教學(xué)過(guò)程中還需加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)的靈動(dòng)性、知識(shí)技能的巧妙性、評(píng)價(jià)方式的多元性。

責(zé)任編輯 邱 麗