單元主題閱讀生成習(xí)作智慧的實(shí)踐與研究

翟菲菲

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀與寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求

在閱讀方面要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品大意，深刻感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。寫作方面則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

二、語文教材分析和學(xué)生分析

魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元都是敘事性作品，寫的都是普通人。切切察察、無知的阿長卻是最關(guān)懷“我”的人，禍不單行的日子里凝聚著深愛的父親的背影，為了蓋起九層臺(tái)階勞碌一生的父親，處于社會(huì)底層孤獨(dú)而善良的老王，寒冷的冬日獨(dú)自去看海的鄉(xiāng)村教師……他們都是一個(gè)個(gè)極為普通甚至身份低微的人，卻有著形形色色的“愛”的閃光點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)寫人的文章比較熟悉，能夠完整地概括文章的內(nèi)容，熟知各種描寫人物的方法。但是對(duì)于文章整體的寫法、樸素自然中透著典雅的語言風(fēng)格比較陌生。因此借教材教給學(xué)生寫法和語言成為本單元閱讀寫作的重點(diǎn)。

三、研究過程與研究成果

（一）跟著教材學(xué)埋線索——完整地表現(xiàn)人物。

朱自清的《背影》，突出地刻畫父親的“背影”，著力表現(xiàn)父親的愛。文章以“背影”為線索串起“惦記背影”“刻畫背影”“惜別背影”“再現(xiàn)背影”四部分，我課上先是引領(lǐng)學(xué)生概括出這四部分，然后使用切塊拼接法組織學(xué)生分別找出每部分寫父親和“我”的句子，在一一對(duì)應(yīng)的分析中學(xué)生認(rèn)識(shí)到，以“背影”為線索，將父親那種無微不至卻又深沉無比的愛體現(xiàn)得淋漓盡致，而“我”的情感變化更是突出了父愛異乎尋常地感人。

（二）跟著教材學(xué)寫法——有波折地講述故事。

《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生概括關(guān)于阿長的事件并分析阿長的人物性格和特點(diǎn)，魯迅先生先是寫了阿長切切察察、行為粗俗等令人討厭的毛病和缺點(diǎn)，又詳細(xì)講述了阿長為“我”買《山海經(jīng)》的事，這種欲揚(yáng)先抑的寫法將阿長的善良和對(duì)“我”的關(guān)愛表現(xiàn)得更為深刻，于是結(jié)尾“仁慈黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”所抒發(fā)的懷念之情顯得更為真摯而深沉。

（三）跟著教材學(xué)語言——有深度地表達(dá)愛。

記敘文語言的特點(diǎn)要從比較中體會(huì)。語言特點(diǎn)是作者文化品位、文字功底、語言習(xí)慣、個(gè)性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對(duì)象決定的。我選了《背影》中的“望父買橘”和《目送》的第一次目送（父親送“我”去大學(xué)上班）兩個(gè)片段進(jìn)行比較。

1.請(qǐng)學(xué)生誦讀兩個(gè)段落，并從中標(biāo)畫出人物描寫句;

2.使用坐莊法進(jìn)行語言賞析活動(dòng)，選擇文中有表現(xiàn)力的詞語或句子寫賞析，參考形式“我從文中哪個(gè)詞或哪個(gè)句子感受到……，因?yàn)椤薄?/p>

3.《背影》的“望父買橘”，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱自清對(duì)父親的動(dòng)作、外貌描寫，在賞析中學(xué)生認(rèn)識(shí)到在細(xì)致具體的人物描寫背后，蘊(yùn)含的是一個(gè)兒子對(duì)眼前父親的深深感動(dòng)和往昔不耐煩的深深自責(zé)，而《目送》的片段中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作為一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子的女兒對(duì)父親那種體貼甚至些許的自卑，心中那種復(fù)雜的情感。尤其是望著父親的小貨車遠(yuǎn)去時(shí)那處留白“直到車子轉(zhuǎn)彎看不見了，我還站在那里，一口皮箱旁”，還有學(xué)生聯(lián)系到了文中目送兒子時(shí)的那只郵筒，于是學(xué)生們意外解鎖了一種新的表現(xiàn)手法“留白”。

（四）跳出教材看生活——我眼中的父親

在以教材為依托的閱讀指導(dǎo)后，我又安排了以“父親”為主題的寫作課，目的在于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)完整地表現(xiàn)人物、有波折地講述故事、有深度地表達(dá)愛。

1.搜集資料。和父親談?wù)?，聽父親說說他的故事;或者聽其他家庭成員講父親的故事。

2.推薦觀看《朗讀者》中麥家與兒子的那一段，并再次研讀《背影》《臺(tái)階》《目送》。

3.小組交流自己搜集到的資料，然后在班級(jí)中講自己父親的故事，說一說自己想表現(xiàn)一個(gè)怎樣的父親形象。

4.寫寫自己的父親，最好在親情基礎(chǔ)上，超越親情，寫寫對(duì)父親對(duì)人生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

5.選取一種作文組材結(jié)構(gòu)形式，作文思路更清晰。

四、研究中出現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

將寫父親和表現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛混淆。學(xué)生平時(shí)習(xí)慣于表現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛，而對(duì)父親缺少一種全面而深刻的認(rèn)識(shí)。

寫作水平兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。擅長寫作的同學(xué)作文呈現(xiàn)思維深刻、文采斐然的特點(diǎn)，而不擅長的同學(xué)則連書寫都不過關(guān)。下一步寫作教學(xué)要注重分層訓(xùn)練，寫作指導(dǎo)加強(qiáng)面批作文的廣度和深度。