深度閱讀，綻放魅力

王靜

特級(jí)教師王開東老師說：“深度”有深思熟慮、深情厚誼、深入淺出的意思?！碑?dāng)然，不能把“深度”簡(jiǎn)單地理解為深?yuàn)W、深刻，這里指的是相對(duì)“深度”，相對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平而言的，是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力從而形成深度閱讀，深度閱讀的魅力就在于用智慧的火炬，照亮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的詩意而燦爛的道路。

一、以“語文教材”為中心整合單元，實(shí)施語文專題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化

結(jié)合課本的五個(gè)單元，我們以教材為依托大膽舍棄、選擇和整合，并以提高閱讀能力、豐富閱讀量、拓展閱讀思維空間，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親歷閱讀過程中，主動(dòng)積極地自求、自得。由于初一學(xué)生初始接觸各種不同的文體，所以本學(xué)期的教材整合，主要的依據(jù)是“體裁”，兼顧題材。如現(xiàn)代詩歌單元，要想真正能獨(dú)立閱讀詩歌，僅憑書上的《紙船》《天上的街市》《金色花》是不夠的，我還通過閱讀課拓展了余光中和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生在品讀比較中自得自悟。這樣的課程整合不僅在提升學(xué)生的閱讀能力，更關(guān)鍵的是為學(xué)生能獨(dú)立閱讀不同的文體奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施主題閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在不斷地閱讀中體味作者的心靈世界

我一直在想“深度”體現(xiàn)在哪些方面？它是對(duì)文本主題意蘊(yùn)的深入挖掘，是對(duì)文本作者心靈世界的逼近體察。

在走近名人專項(xiàng)的主題閱讀中，我選取了“史鐵生”，我以課本《我的夢(mèng)想》為導(dǎo)引，初識(shí)史鐵生，學(xué)生在那簡(jiǎn)潔而又富含哲理的語句中讀出了史鐵生身殘但心全的堅(jiān)強(qiáng)的靈魂。如果單就這篇文章說，這樣的理解似乎達(dá)成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但史鐵生那張如孩子般的笑臉再次浮現(xiàn)在我的面前的時(shí)候，我覺得我不能就這樣中止，記得有人這樣說，“如果你心有不甘，憤怒，貪婪，害怕迷?！蔷腿プx一下史鐵生吧”，我真得不想放棄這次與史鐵生親密接觸的機(jī)會(huì)，于是我選擇了《南方周末》在史鐵生去世時(shí)為他所寫的人物通訊，當(dāng)我和學(xué)生一步步走近史鐵生時(shí)，再次浮現(xiàn)的是他面對(duì)命運(yùn)的不公沒有放棄，敢于抗?fàn)幍木?。隨之作家的心靈世界在我們的眼前展開，史鐵生是一個(gè)從容自在，自由行走的人，既埋頭深潛，又昂首闊步，富貴，尊貴，深可敬愛。史鐵生是自由人，是“貴人”，是“闊人”。我用頒獎(jiǎng)詞的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深入體察作家的心靈世界。

這次名人心靈世界的逼近體察，再次讓學(xué)生提升了對(duì)文本的閱讀。而《合歡樹》的主題挖掘，深度閱讀，更讓我們領(lǐng)悟了母親和史鐵生共同抗?fàn)幟\(yùn)的過程，深刻體悟了母親對(duì)史鐵生身體的呵護(hù)，生的欲望的呼喚，而史鐵生的思母之情也在筆下緩緩展開，飽含深情的筆觸令學(xué)生潸然淚下。

除了構(gòu)建名人主題外，我還結(jié)合課本的文章構(gòu)建文章主題教學(xué)，在教授《社戲》一文時(shí)，我以“那夜的戲是否好戲，豆是否好吃”為主題，還原課本刪節(jié)的作者前兩次看戲的經(jīng)歷，學(xué)生在對(duì)比小說主人公的三次看戲的經(jīng)歷得出對(duì)“豆、夜”的認(rèn)識(shí)。所以學(xué)生李紹華說：“事隔多年，主人公已從小孩子變?yōu)槌赡耆肆?，所以童年也已不?fù)存在了。雖然不復(fù)存在了，但純真美好的回憶卻深深印在迅哥的童年中，但童年的感覺與味道卻回不來了?！?/p>

通過對(duì)文本主題意蘊(yùn)的挖掘到對(duì)作家心靈世界的逼近體察，再到對(duì)作家其他作品的鑒讀，深度閱讀在穩(wěn)步推進(jìn)。

三、充分運(yùn)用語文教學(xué)聽說讀寫的特點(diǎn)，努力開設(shè)開放而有活力的語文課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開放化

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，最主要的實(shí)踐途徑就是聽說讀寫，為此我努力開設(shè)開放而又活力的語文課堂。在教授《鄧稼先》一文時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)“奧本海默和鄧稼先，誰更適合成為中國(guó)的核彈先驅(qū)者”一話題展開了爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在一種無拘無束、自由暢快的空間，盡情地自主參與與自由表達(dá)，文本的解讀在爭(zhēng)辯中輕松愉悅的展開，達(dá)成了長(zhǎng)文短教，深文淺教的目的。

當(dāng)然閱讀教學(xué)的“深度”的達(dá)成，須建基于教學(xué)者對(duì)文本的深入解讀，對(duì)閱讀教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的通透理解，對(duì)教學(xué)方法的自如運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生真實(shí)學(xué)情的準(zhǔn)確把握。深度，不是穿靴戴帽的拔高，不是捕風(fēng)捉影的戲說，不是刻意炫技的賣弄，而是基于一種飽滿的閱讀熱情和高昂的探究理性。