在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化

張建民

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。課堂文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化，有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)，有益于接受全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)?！蹦壳埃踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)的融入還存在著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

一、教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)中國(guó)文化的挖掘

雖然牛津上海版（深圳用）教材題材多樣，圍繞“人與自我，人與社會(huì)，人與自然”的主題展開。但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在處理閱讀材料時(shí)，通常把閱讀課的重點(diǎn)放在對(duì)句型、單詞、語(yǔ)法的講解上，對(duì)文化這個(gè)維度的要求設(shè)計(jì)甚少。大多只是針對(duì)英語(yǔ)背景文化進(jìn)行教學(xué)，鮮有針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)的情況。由于接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)有限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后往往漠視中國(guó)傳統(tǒng)文化，甚至出現(xiàn)崇洋媚外的現(xiàn)象。

二、教師對(duì)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感有待提高

教師是教學(xué)活動(dòng)的踐行者，是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的綜合素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生跨文化身份的重要性，以及融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的重大意義，將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師必須提升自我，真正了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并能客觀講解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、部分教師和學(xué)生重成績(jī)輕素養(yǎng)

雖然近幾年的中考題涉及到英語(yǔ)傳統(tǒng)文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查，但題目設(shè)計(jì)更重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)及跨文化理解能力的提升，尤其是對(duì)中國(guó)文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師和學(xué)生只重視考試成績(jī)，輕視人文素養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)生有可能是“有知識(shí)，沒(méi)文化”的人。

既然英語(yǔ)閱讀教學(xué)是促進(jìn)跨文化理解的重要途徑之一，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何去彰顯中國(guó)傳統(tǒng)文化要素呢？下面就牛津上海版（深圳用）第一模塊第二單元“The leaning Tower of Pizza”中的閱讀為例，呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化因素在教學(xué)中的滲透：

本課以意大利的比薩斜塔為切入點(diǎn)，介紹了意大利的三個(gè)方面：旅游勝地、飲食和文化。在閱讀教學(xué)中，筆者以課文內(nèi)容為依托，不僅向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了比薩斜塔的歷史，而且更深入講解了披薩餅的歷史。學(xué)生并不知道披薩餅最早是中國(guó)的美食，早在元朝成吉思汗征戰(zhàn)歐洲時(shí)，士兵隨身帶的干糧“肉夾饃”就是“Pizza”的前身。明朝，意大利旅游家馬可·波羅來(lái)到中國(guó)，“肉夾饃”由中國(guó)傳到歐洲后，被稱作披薩。在介紹背包客旅游是當(dāng)代年輕人旅游的時(shí)尚后，適時(shí)告訴學(xué)生：背包客最早起源于中國(guó)唐朝，唐僧到西天取經(jīng)時(shí)就是一名背包客。在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了中國(guó)文化元素，不僅讓學(xué)生了解了西方文化，同時(shí)也降低了母語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)遷移，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

Step1： Brainstorming about famous interesting places and food in Italy.Meanwhile make a detailed introduction to the history of Pizza.

Step2：Reading response.

Step3：Discussion.Why do many visitors from all over the world come to the Leaning Tower of Pizza？

Step 4：Background knowledge about backpacking in America and the Chinese story of backpacking.

同年級(jí)老師曾抱怨說(shuō)學(xué)生覺(jué)得這篇課文很無(wú)聊。相比之下，我在授課期間穿插了很多有趣的故事，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且恰到好處地融入了中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，融合中西方文化到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)習(xí)并傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中國(guó)文化并非是件容易的事，教師首先要樹立這種文化意識(shí)，在課堂教學(xué)中適時(shí)滲透中國(guó)文化元素到英語(yǔ)教學(xué)中。其次教師要提高自身的傳統(tǒng)素養(yǎng)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。最后，教師要不斷地學(xué)習(xí)中外文化，在教學(xué)中盡可能融入中國(guó)文化。

責(zé)任編輯 晁芳芳