小學英語繪本閱讀的教學策略

郭純

繪本閱讀教學中，教師除了完成基本的閱讀教學，還要積極采用多樣化的教學手段豐富教學內容，如多媒體教學、動畫、游戲、角色表演、簡筆畫等，同時，教師在教學過程中還要通過生動的肢體語言及豐富的語調情感吸引學生的注意力并激發(fā)學生對繪本故事的興趣。

一、結合教材單元話題選擇繪本，培養(yǎng)學生的口語能力和學生的思維能力

繪本作為課堂教學過程中教材的補充，教師應根據(jù)每一單元的話題選擇合適的繪本，作為課堂教學及課本教材的拓展資源。在教學過程中，為了提升教學效果，增加教學過程的趣味性，豐富課堂教學內容，教師應結合教材選擇符合單元主題的繪本，與主題相符合的繪本才能幫助提高教學的有效性。在每一單元的教學過程中穿插繪本教學，不但可以提升學生的學習興趣，還能有效擴展課堂知識，提高學生的學習效率，同時增加學生的課堂體驗。例如在學習三年級下冊Module 5 Family這個模塊時，教師可以選擇牛津閱讀樹第一階段中的Six in a Bed作為拓展繪本，繪本內容活潑有趣，通過孩子陸續(xù)到爸爸媽媽床上一起讀書的故事引出家庭成員，繪本故事以狗狗跳到床上把床的一角壓塌為結尾，充滿驚喜和意外的故事結局可以吸引小朋友，幫助學生在繪本閱讀中找到樂趣。另外在學習三年級下冊Introductions這一模塊時，可以引入牛津閱讀樹第二階段I am kipper這一繪本，內容包括自我介紹及得到東西的句式表達，主要包含兩個重點句型如“I am Pat.”和“Mom got a pot.”老師可以結合實際與學生互動，引導學生主動表達或進行故事表演，在表達的過程中培養(yǎng)學生的口語能力和學生的思維能力，給學生多提供英語學習過程中的表達機會。

二、鋪墊中引入繪本話題，增加學習過程中的趣味性

結合小學生的學習需求與年齡特點，將繪本閱讀引入到英語教學中，在英文對話中插入生動、精美的圖片，可以減弱學生對文字的厭倦與排斥、被圖片吸引，激發(fā)學習興趣，因此，在進行繪本閱讀之前，教師應為學生明確學習內容、繪本主題及學習目標，可以引導學生從生活視角出發(fā)，介紹自己的經歷與生活，將學習融入到生活中。在繪本閱讀教學中，繪本話題的引入十分關鍵，通過巧妙的鋪墊可以充分激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生帶入閱讀情境，在情景中學生能夠更加真切的感受到所學內容的知識點。在上課的初始階段，教師可以通過與學生的互動，拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛。在學習二年級下冊Module 1 What can you do時，教師可以先與小朋友一起做動作模仿的游戲，老師做出動作，邀請小朋友進行模仿，通過有趣的師生互動引出繪本From head to toe（從頭到腳跟我學），并吸引學生注意，并引起學生的好奇心，引導學生積極參與到繪本教學的情境中。From head to toe是作家Eric Carl的經典之作，采用獨特的拼貼畫風格，生動有趣的展現(xiàn)了大猩猩、大象、企鵝等十二種動物的標志性動作，并以“Can you do it？”、“I can do it.”的固定句型進行對話，繪本中的動詞與動物動作都十分有趣，同時還可以增加小朋友的互動，與繪本內容一起做肢體動作，例如，“I am a monkey and I can wave my arms.”“Can you do it？”小朋友回答：“I can do it！”以重復的句式，有趣的動詞，增加學習的趣味性。

三、圖片中理解繪本內容，提升情感

教師在帶領學生進行繪本閱讀時，應注意圖片與文字的結合，小學的英語繪本由于結合小學生的年齡特點，以圖片為主，并配有合適的文字或對話，教師在開展繪本閱讀教學時，應使學生注意圖片中體現(xiàn)的內容。圖片不但可以體現(xiàn)故事的人物關系，還能表達出情境主題，在閱讀繪本時，結合圖片，增加學生的感官體驗、啟發(fā)學生進行思考，感官體驗在一定程度能夠幫助學生對主題有一個更深入的理解。例如，在學習三年級下冊Module 5 Relatives這一模塊時，結合圖片向學生講解家庭中復雜的人物關系，并通過豐富的圖片，感受家庭的含義。在學習這一單元時，可以引入繪本專家Eric Carl的作品Does a kangaroo have a mother，too？（袋鼠也有媽媽嗎？），繪本中通過固定句型“Does a kangaroo have a mother， too？” “Yes！A kangaroo has a mother，Just like me and you.”這是以媽媽的視角與小朋友耐心對話，向小朋友介紹了每一種動物的媽媽，并通過生動形象的拼貼畫，展示動物與他們的媽媽，讓孩子通過圖片與對話的結合，進一步解開心中的疑問，并且在繪本最后一頁小朋友問“And do animal mothers love their babies？” 回答是“Yes！Yes！Of course they do！” “Animal mothers love their babies， just as yours loves you！”通過肯定的回答，提升孩子的情感，引起孩子的共鳴。

四、傾聽原汁原味的國外繪本，讓學生身臨其境的學習英語

在繪本閱讀教學中，口語教學是十分重要的，對于英語學科來說口語扮演了至關重要的角色。教師往往忽視了口語及聽力的訓練，在小學英語教學中，教師可以結合繪本的原聲閱讀，帶領學生傾聽繪本原聲閱讀，進行聽力技能訓練。同時可以組織一些口語比賽或者英文朗誦，讓學生通過口語來提升對繪本的情感，每一本繪本都配有原聲錄音，發(fā)音標準、抑揚頓挫，搭配錄音進行繪本學習，可以增加學生的感官感受，也可以通過音色及音調的變化，體會故事情感，讓學生身臨其境學習英語。同時，結合原聲進行繪本閱讀教學可以方便學生進行跟讀與模仿發(fā)音，提高學生的口語表達能力并且糾正學生的英語發(fā)音。例如，在三年級下冊第六模塊Pets的學習中，教師可以引入We are going on a bear hunt（我們去獵熊）這一繪本進行拓展學習，We are going on a bear hunt是作者Michael Rosen是作品，里面運用了許多的擬聲詞，讓孩子在傾聽的時候可以通過對擬聲詞的理解與體會，隨著故事情節(jié)的展開更加身臨其境。繪本內容是在陽光明媚日子里，爸爸帶著四個孩子外加一條狗踏上了歡快的捉熊之旅，他們經過了草地、河水、淤泥、森林、風雪跟山洞，最終在山洞中發(fā)現(xiàn)了一只巨大的狗熊的故事。孩子在傾聽繪本的時候，生動的擬聲詞使孩子聽到了一家人在經過河流、森林時的聲音，令繪本內容變得趣味橫生，同時單一的句式也適合進行集體表演，這樣一種表演的形式能夠增加繪本閱讀過程中的趣味性。

責任編輯 邱 麗