信息技術(shù)與教研活動(dòng)深度融合的實(shí)踐探索

邱一紅

作為教研員，聽(tīng)課評(píng)課是家常便飯，最早到學(xué)校去開(kāi)展教研活動(dòng)，只憑隨身帶一支筆和一個(gè)筆記本來(lái)聽(tīng)課評(píng)課，課后只能跟教師們“齋講”“素評(píng)”。教師們也只有“齋聽(tīng)”“素記”，沒(méi)辦法在交流分享中即時(shí)直觀展示自己的觀課感想。甚至有些學(xué)科教研員只會(huì)要求老師用多媒體課件上課，而自己卻對(duì)這些工具的使用一竅不通，教研活動(dòng)仍用“一言堂”方式，導(dǎo)致效率低下，效果不盡如人意，很難讓教師們信服。

近幾年來(lái)，隨著平板電腦、思維導(dǎo)圖、電子白板多種工具和軟件的迅速開(kāi)發(fā)使用，我開(kāi)始摸索它們的各種教學(xué)輔助功能，發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)評(píng)課中合理使用這些現(xiàn)代信息工具，對(duì)于梳理教學(xué)過(guò)程和思路有了很大的突破，大大提升了教研活動(dòng)實(shí)效性。對(duì)于教研員而言，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，順應(yīng)時(shí)代的需求責(zé)無(wú)旁貸。

一、借助手機(jī)版的思維導(dǎo)圖APP，便捷記錄和梳理聽(tīng)課思路，為互動(dòng)、交流、分享提供清晰的評(píng)課線索

傳統(tǒng)的聽(tīng)課記錄，僅靠一支筆一本筆記簿，記錄下來(lái)的文字凌亂繁雜，條理不一定清晰，卻又無(wú)法修改，聽(tīng)完也懶得再梳理，這樣，聽(tīng)課者回來(lái)后的輻射和引領(lǐng)作用是不大的。用手機(jī)上的思維導(dǎo)圖APP記錄聽(tīng)課流程，不失為一種非常便捷的方式。除了用一些電子白板里的思維導(dǎo)圖功能，在觀課中，用手機(jī)版思維導(dǎo)圖APP做聽(tīng)課記錄也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以摒棄一些笨重的電子設(shè)備，在記錄過(guò)程還可以隨時(shí)修改，隨時(shí)拖動(dòng)位置，只需手機(jī)在手，便輕松將教學(xué)環(huán)節(jié)整理得一目了然。

有一次聽(tīng)課，執(zhí)教老師上的是三年級(jí)的《哪吒鬧?！芬徽n，課堂很精彩，聽(tīng)課老師一致拍手稱贊，可每一個(gè)環(huán)節(jié)是如何做到環(huán)環(huán)相扣，這些環(huán)節(jié)為什么這么設(shè)計(jì)，估計(jì)很多老師也是云里霧里，其中的門道還摸不清。

課一上完，我就通過(guò)手機(jī)個(gè)人熱點(diǎn)將這份邊聽(tīng)邊梳理的思維導(dǎo)圖上傳到微信，從微信下載到電腦，直接投到大屏幕，為教師們剖析這節(jié)研討課的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、教學(xué)意圖以及運(yùn)用了哪些新的理念。這樣，通過(guò)這張思維導(dǎo)圖的清晰演示，觀課老師就明白了：中年段生詞教學(xué)的重點(diǎn)落腳點(diǎn)在哪里，如何將五個(gè)板塊的教學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，如何體現(xiàn)語(yǔ)文要素的遞進(jìn)式落實(shí)，如何將課外閱讀“擠”進(jìn)課堂……新理念下的課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作就清晰起來(lái)，這樣的課例研討活動(dòng)對(duì)于觀課老師而言，是可以提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)和幫助的。

二、借助電子白板軟件對(duì)聽(tīng)課評(píng)課進(jìn)行即時(shí)反饋，生動(dòng)直觀也更有針對(duì)性

（一）利用電子白板里的思維導(dǎo)圖，幫助老師梳理再教設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

作為學(xué)科教研員，指導(dǎo)老師上好課是職責(zé)所在。改變傳統(tǒng)的授課方式，將先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)課堂，借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助教學(xué)，是教研工作面臨的新挑戰(zhàn)。如一位老師在上小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)的《霧在哪里》一課，第一次試教時(shí)用的是線性教學(xué)設(shè)計(jì)，即從頭到尾分析課文，40分鐘課堂里學(xué)生學(xué)得很枯燥，教師也講得口干舌燥。聽(tīng)課中，我通過(guò)挖掘文本內(nèi)容，重新選取對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)我導(dǎo)入電子白板中的思維導(dǎo)圖把文本內(nèi)容疏導(dǎo)出來(lái)。評(píng)課議課的時(shí)候，我先展示電子白板演示思維導(dǎo)圖，教師一下子就明白了。原來(lái)學(xué)生在初步讀懂課文內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以一邊和學(xué)生一起將課文線索梳理出來(lái)：“霧要把誰(shuí)藏起來(lái)-于是他就把誰(shuí)藏起來(lái)-最后無(wú)論是什么，還是什么，都看不見(jiàn)了?！蔽恼戮褪前凑者@樣的表述肌理安排了幾個(gè)結(jié)構(gòu)相似的段落。議課的時(shí)候我建議，老師和學(xué)生一起梳理了第一個(gè)片段之后，后面的片段均可以讓學(xué)生自己上來(lái)輸入文字，整理課文線索。在教師的幫助下，同學(xué)們親自參與思維導(dǎo)圖的梳理，這樣的課堂有了互動(dòng)，有了參與，無(wú)論是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還是對(duì)于課堂的調(diào)控，無(wú)疑是很有幫助的。

接著我再出示思維導(dǎo)圖，將課文中略寫部分進(jìn)行了教學(xué)建議，淘氣頑皮的霧還要把哪些東西藏起來(lái)呢？你會(huì)幫著作者寫下去嗎？有了這樣的思維導(dǎo)圖的線索，后面仿照課文就有了說(shuō)和寫的“線路圖”，學(xué)生的說(shuō)寫訓(xùn)練等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)就更有實(shí)效了。

這樣的“顛覆性”的再設(shè)計(jì)，依靠的工具就是電子白板中的思維導(dǎo)圖。這位教師借助新的教學(xué)設(shè)計(jì)和通過(guò)電子白板嵌入課堂的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，打破了陳舊的教學(xué)模式，也為參與聽(tīng)課的教師提供了新的思路和方向。顯然，這些課堂模式的變革，提高了課堂教學(xué)的效率，最大的收益者當(dāng)然是學(xué)生。

其實(shí)，靈活利用思維導(dǎo)圖工具在課堂的即時(shí)生成，可以為學(xué)生建立清晰良好的導(dǎo)圖框架，這點(diǎn)已在不少的課堂上運(yùn)用。而用這樣的方式開(kāi)展的教研活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)和建議，相信很多教師會(huì)心悅誠(chéng)服地接受，課堂行為的變化也帶來(lái)了課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這正是新課改的方向。

（二）推薦指導(dǎo)教學(xué)中合理使用電子白板的其他功能，極大輔助了我們的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更有活力

電子白板是一款專門針對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)的軟硬件一體的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)利用其工具自身的優(yōu)越性能，提高課堂教學(xué)效率。例如電子白板中的田字格功能和拼音現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫功能，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，是再實(shí)用不過(guò)的了，如教學(xué)“霧”字時(shí)，一鍵導(dǎo)入田字格進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué);指導(dǎo)生字書(shū)寫的時(shí)候采用了“連續(xù)”功能和發(fā)音功能，讓學(xué)生對(duì)字音和筆順有了直觀的認(rèn)識(shí)。

此外，像某些電子白板中的“古詩(shī)詞”功能不可小覷。分年級(jí)的古詩(shī)一鍵導(dǎo)出，詩(shī)人簡(jiǎn)介、寫作背景和詩(shī)句翻譯一目了然;作文教學(xué)中師生還可以在電子白板中進(jìn)行勾畫、批注、修改、賞析優(yōu)秀文段……在教研活動(dòng)中，我強(qiáng)烈推薦并具體指導(dǎo)老師在教學(xué)中巧妙合理使用這些工具，輔助我們的教學(xué)。

例如，前幾天，在我市特殊學(xué)校診斷課堂教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)智障的孩子特別不能集中專注力。在研討活動(dòng)時(shí)，我讓他們啟用電子白板的其中兩個(gè)功能進(jìn)行教學(xué)：“課堂活動(dòng)”和“蒙層”。如特校老師執(zhí)教自閉癥的孩子上《圓的認(rèn)識(shí)》，我建議老師用上“課堂活動(dòng)”的“趣味分類”的功能，將圓形與其他圖形分成兩類，讓學(xué)生動(dòng)手拖移不同的圖形進(jìn)行識(shí)別，學(xué)生非常感興趣，直觀認(rèn)識(shí)了圓形和其他圖形的不同，用“克隆”功能更讓孩子們感到新鮮、驚奇。還有一節(jié)只有一個(gè)智障孩子的課堂——《我要打電話》，聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子不感興趣，很難配合教師講課。課后我建議，利用“蒙層”涂出獎(jiǎng)品的方法激勵(lì)這個(gè)孩子，再教時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了期待，有了動(dòng)力，教學(xué)自然也就有了效果，當(dāng)然這些功能的使用對(duì)于其他正常孩子的課堂，更能助力于他們的學(xué)習(xí)，更能煥發(fā)出孩子們生命的活力。

三、教研活動(dòng)中，借助平板電腦插入現(xiàn)場(chǎng)的視頻片段、圖片，使剖析課堂更真實(shí)可視，化抽象為直觀

平時(shí)的教研活動(dòng)，教研員能及時(shí)制作PPT做評(píng)課用就很不容易了，如今我使用的平板電腦加電子白板做現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)，更大程度地提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。特別是借助某些電子白板中的“多媒體”功能，插入現(xiàn)場(chǎng)錄下來(lái)的教學(xué)視頻片段，評(píng)課時(shí)還原課堂情景，為剖析課堂現(xiàn)象提供真實(shí)的再現(xiàn)。如一位老師在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，我直接錄下了教師指導(dǎo)學(xué)生讀好哪吒的“一擺”這個(gè)動(dòng)作的視頻片段，當(dāng)課后教師們?nèi)栽谵q論，朗讀這個(gè)動(dòng)詞到底該用輕聲還是要重音的時(shí)候，我再現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的視頻，讓教師們直觀明白，哪吒的“一擺”是不需要用大力氣的，因?yàn)樗αΥ螅绢I(lǐng)強(qiáng)。老師們?cè)谝曨l回放中，也再次感受教學(xué)中對(duì)比教學(xué)法的引導(dǎo)得當(dāng)，同時(shí)更加理解了什么是尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

前不久，我在參加2018年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)時(shí)，對(duì)一些特別精彩的課直接用平板錄下來(lái)，剪截了部分精彩的片段，回來(lái)為教師們培訓(xùn)統(tǒng)編教材的時(shí)候，有針對(duì)性地插播這些課例來(lái)詮釋統(tǒng)編教材的編寫意圖，讓沒(méi)機(jī)會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師也一樣能感受教改新動(dòng)態(tài)和新理念。例如，對(duì)于三年級(jí)統(tǒng)編教材的特殊單元——閱讀策略單元“預(yù)測(cè)”中，教師通過(guò)寧夏參賽老師的小視頻，直觀感受“預(yù)測(cè)”單元的教學(xué)要體現(xiàn)“預(yù)測(cè)要有依據(jù)”“預(yù)測(cè)的評(píng)價(jià)要多元”“預(yù)測(cè)要注重學(xué)生思維過(guò)程的展示”等新要求、新策略，這樣可視性的教研培訓(xùn)，讓教師們對(duì)新教材的新教法有了更加明晰的理解，這種培訓(xùn)就更接地氣和可操作性。

在這個(gè)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技井噴式發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了巨大的變化。教研員作為學(xué)科引領(lǐng)者，不僅在本學(xué)科領(lǐng)域上做“領(lǐng)頭羊”，還要不斷接受時(shí)代的挑戰(zhàn)，熟練掌握日新月異的信息技術(shù)工具的使用，將信息技術(shù)與常態(tài)化教研活動(dòng)深度融合，主動(dòng)引領(lǐng)教師適應(yīng)時(shí)代的要求，成為信息化技術(shù)應(yīng)用的“先行者”，助推教育教學(xué)改革。

責(zé)任編輯 黃佳銳