高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式的構(gòu)建
——以Unit 3 Life in the future 寫(xiě)作課為例

王曉亭 陳榮泉

引言

寫(xiě)作是一種重要的綜合性的思維活動(dòng)，對(duì)于提高高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力極為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師更多地關(guān)注學(xué)生詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫(xiě)使語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)（王初明 2012）。學(xué)習(xí)外語(yǔ)離不開(kāi)對(duì)目的語(yǔ)的模仿，離不開(kāi)交際情境，離不開(kāi)交往互動(dòng)?；?dòng)中的結(jié)構(gòu)啟動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)運(yùn)用，鞏固已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，又能通過(guò)豐富的語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者理解并習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（王初明 2010）。也就是說(shuō)，讀后續(xù)寫(xiě)不僅能使學(xué)習(xí)者模仿文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

一、多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式的理論依據(jù)

閱讀是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫(xiě)作則是運(yùn)用語(yǔ)言。兩者是不可分割的，是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體（卞金華2013）。由此可見(jiàn)將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性。目前，英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題便是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的脫節(jié)?？死辏↘rashen） 認(rèn)為可理解性輸入（Comprehensible input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式（文秋芳 2010）。這些輸入包括閱讀中的詞匯、句法、篇章結(jié)構(gòu)、文化知識(shí)等，對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。輸入是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程，如何運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)知識(shí)獲取的重要途徑。斯旺（Swain）主張可理解性輸出（Comprehensible output）是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸出活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯以及語(yǔ)用的得體性，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化（文秋芳 2010）。根據(jù)以上輸入、輸出假說(shuō)理論，可以確定讀后續(xù)寫(xiě)的合理性及可行性。王初明提出讀后續(xù)寫(xiě)后，許多學(xué)者展開(kāi)研究，并取得一定成效。在此過(guò)程中，王初明發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)盡管促學(xué)效果明顯，但與對(duì)話中的“續(xù)”相比，互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)較弱。為了更好地發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)作用及互動(dòng)效應(yīng)，王初明提出多輪續(xù)寫(xiě)這種續(xù)寫(xiě)變體（王初明 2018）?！蹲x后續(xù)寫(xiě)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程影響的多維分析》（張曉鵬 2016）及《讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響研究》（陳雪芬 2017）等文獻(xiàn)表明，多輪讀后續(xù)寫(xiě)能更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，在一定程度上改善了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境。

二、多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式的步驟及原則

多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式指教師講解文本第一節(jié)，學(xué)生進(jìn)行第二節(jié)的讀后續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)完成后，教師給予反饋，教師講解第二節(jié)后，學(xué)生續(xù)寫(xiě)第三節(jié)或結(jié)尾段的一種寫(xiě)作模式。具體步驟如下：

第一步，教師選擇合適的材料。文本應(yīng)當(dāng)有趣且留有懸念，可以延伸，便于學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。文本的難易程度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇。根據(jù)克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)，教師應(yīng)讓學(xué)生接觸稍高于其現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料（文秋芳2010）。

第二步，讀前階段，教師通過(guò)導(dǎo)入的方式讓學(xué)生確認(rèn)體裁并根據(jù)文本進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，引起其閱讀興趣。

第三步，讀中階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)如情境學(xué)習(xí)、信息判斷、完成表格等對(duì)文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師講解文本的前兩段內(nèi)容讓學(xué)生了解文本背景后，續(xù)寫(xiě)第三段。第三段續(xù)寫(xiě)完成后，教師講解文本第三段內(nèi)容，其后，學(xué)生自行修改續(xù)寫(xiě)部分，與文本第三段進(jìn)行對(duì)比，并總結(jié)反思。

第四步，讀后階段，教師借助思維導(dǎo)圖或表格復(fù)現(xiàn)文本的大致框架并留下懸念，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論，讓學(xué)生分析文本的細(xì)節(jié)并深入理解文本，思考文本的情節(jié)及懸念。

第五步，讀后續(xù)寫(xiě)階段，學(xué)生吸取第三段續(xù)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，列出續(xù)寫(xiě)提綱，課后進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫(xiě)。學(xué)生應(yīng)在續(xù)寫(xiě)中使用文本中的重點(diǎn)字詞、句型等。

第六步，續(xù)寫(xiě)完成后，學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，提出建議。學(xué)生根據(jù)同伴建議修改完成后，再由教師批改。

多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式的操作流程見(jiàn)下圖：

多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式流程圖

三、多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式的實(shí)踐過(guò)程

（一）教學(xué)背景

筆者以人教版高中《英語(yǔ)》必修5 Unit 3 Life in the future 寫(xiě)作課為例，探索多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。本單元的中心話題是Life in the future，內(nèi)容主要涉及人類(lèi)對(duì)今后生活環(huán)境的想象、猜測(cè)和思考。教師發(fā)給學(xué)生的是截掉原文本第三段及結(jié)尾段的文本材料。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1：導(dǎo)入——話題導(dǎo)入

1.頭腦風(fēng)暴

T：How many changes there have been in the last one thousand years in terms of transport，houses，communication，etc? And what changes we might expect to find in the next one thousand years in terms of transport，houses，communication，etc?

S：In the past，we had horse，carriage...Now，we have cars，trains...In the future，we will have rocket...

T：Finish the chart. You can discuss with your partner.（見(jiàn)表1）

表1

2.展示圖片

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激活學(xué)生已有知識(shí)。在填寫(xiě)表格的過(guò)程中，學(xué)生需要與同伴討論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、互動(dòng)交際能力，提高其協(xié)作意識(shí)。以圖片的形式展示生活各方面的變化，有助于通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多渠道進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。

Step 2：閱讀——尋找文本信息

1.提出問(wèn)題

教師發(fā)放處理之后的文本材料，提出問(wèn)題。

T：Read the text and answer the following questions.

Q1：What the genre of the text？

Q2：What’s the main idea of this text?

Q3：Why did Li Qiang go into the future?

我國(guó)幅員遼闊,地面雨量計(jì)空間分布密度存在很大的差異,難以全面、準(zhǔn)確地反映降水的時(shí)空分布情況(廖榮偉等,2015),一方面凸顯了IMERG在我國(guó)氣象、水文、環(huán)境和大氣科學(xué)研究中的重要應(yīng)用價(jià)值,另一方面也說(shuō)明直接應(yīng)用地面雨量計(jì)觀測(cè)數(shù)據(jù)難以客觀地分析IMERG在中國(guó)地區(qū)的降水估計(jì)精度。本文將以中國(guó)基于雨量計(jì)的日降水分析產(chǎn)品CGDPA(China Gauge-Based Daily Precipitation Analysis)為基準(zhǔn)數(shù)據(jù),采用定量和分類(lèi)評(píng)分指標(biāo)從多種時(shí)空尺度分析和評(píng)估IMERG在中國(guó)大陸的降水估計(jì)精度,增進(jìn)對(duì)其降水估計(jì)精度的了解,促進(jìn)其在氣象、水文、環(huán)境和大氣科學(xué)研究中的應(yīng)用。

Q4：How did he feel when he left his own time?

Q5：What is the transport in year 3008?

Q6：What did he notice when he arrived in AD3008?

2.討論問(wèn)題

學(xué)生閱讀文本，討論并展示討論結(jié)果。

T：Now，you can discuss with your partner.Two minutes later，I will choose several students to show your answers.

T：Time is up.Who can answer the first question?

S1：Narration.

T：Great! This text tells us a story about travelling，so it’s a narration. Right? How about the next one?

S2：Li Qiang was given a chance to the year AD3008 as a prize. He writes a letter to his parents about his unforgettable tour.

T：Good job!How about the third one?

S3：Because he had won a prize that gave him a tour.

T：Yes，great!Next one?

S4：He felt rather anxious but soon he overcame it.

T：Very clever!Next one?

S5：It’s time capsule.

T：Excellent!How about the last one?

S6：The first thing he noticed was the poor quality of the air and it gave him a headache. He found several things that are different：A mask gives him enough oxygen；A hovering carriage；“Time-lag”experience.

T：Fantastic.You guys do a good job.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，了解文本的大體內(nèi)容；通過(guò)與同伴討論問(wèn)題，一方面鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面培養(yǎng)合作意識(shí)。在這一階段，學(xué)生可以將“頭腦風(fēng)暴”的內(nèi)容與文本進(jìn)行聯(lián)系。

Step 3：文本探究及第一輪續(xù)寫(xiě)

1.前兩段文本探究

T：From those questions above，we have learned what happened to the author and the background of the passage. Next，you need to read the first two paragraphs and find main idea for each one.

T：Who can tell me the main idea of the first paragraph?

S1：The reason why the author can take a time travel journey.

T：Great!How about the paragraph two?

S2：It’s about his journey.

T：Good job! The author introduced what happened during his journey in detail，such as the space stewardess，seats. Alright. Then you need to finish the continuation of the next paragraph based on the main idea and background of the first two paragraph within 15 minutes. If you travel in the future a thousand years later，what would you find?You can also refer to what we have discussed at the beginning of the class.

T：Are you finished? Time is up.Let’s move on to the third paragraph.What’s the main idea of it?

S3：The author’s impression of life in AD3008.

T：Pretty clever. The author told us his feelings about the future travel，right? Now，I hope you can make a contrast between your writing and the third paragraph and then reflect on your writing and make a summary.（見(jiàn)表2）

表2：Reflection and Summary

2.文本框架解讀

T：From what we learned，let’s finish the chart together. Before the journey，what happened? During the journey，what happened?（見(jiàn)表3）

表3

T：Great! What happened next? This is an open question. And then you need to finish the continuation of the last paragraph according to the text. Now let’s have a memory challenge together.Before the journey，what happened? During the journey，what happened?（見(jiàn)表4）

表4

Ss：Before the journey，Li felt nervous and unsettled at first，as a result he suffered from time lag.During the journey，Li was transported safely into the future in a time capsule. Confused by the new surrounding，Li was hit by the lack of fresh air and his head ached.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)Step 2 中的問(wèn)答環(huán)節(jié)及教師對(duì)文本前兩段主要內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生已經(jīng)了解了文本的背景知識(shí)，掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)行第三段的續(xù)寫(xiě)。接著教師講解文本第三段內(nèi)容，學(xué)生再進(jìn)行修改，這有助于學(xué)生調(diào)整寫(xiě)作思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考旅行前發(fā)生了什么，旅行中發(fā)生了什么，并為旅行后將要發(fā)生的事情留下懸念。學(xué)生根據(jù)表格復(fù)述文本內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容。教師通過(guò)表格形式，讓學(xué)生清晰地了解了文本的框架。

Step 4：課后進(jìn)行第二輪讀后續(xù)寫(xiě)

T：After class，you need to finish the continuation of the text. You could use words and sentence structures appeared in the text.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在熟悉了文本內(nèi)容及框架后，學(xué)生可以借助文本思路發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，補(bǔ)全結(jié)尾。教師要求學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用文本中出現(xiàn)的詞匯、句型結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在進(jìn)行第一輪第三段續(xù)寫(xiě)后，學(xué)生總結(jié)反思，第二輪續(xù)寫(xiě)將為學(xué)生提供更多汲取經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

Step 5：寫(xiě)后評(píng)價(jià)（同伴及教師評(píng)價(jià)）

此步驟改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。課后完成續(xù)寫(xiě)之后，在下一節(jié)課，教師首先讓同伴進(jìn)行互評(píng)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表5）。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與，激發(fā)了英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。同伴互改后，學(xué)生先自行修改，再由教師進(jìn)行批改。教師在批改過(guò)程中應(yīng)歸納學(xué)生的主要問(wèn)題，以有助于學(xué)生快速領(lǐng)悟。

表5：Evaluation

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】采用同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。同伴互評(píng)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的寫(xiě)作。教師評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生更高級(jí)別的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

以上教學(xué)案例中，筆者采用多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、文本解讀和反思評(píng)價(jià)等教學(xué)策略將閱讀與寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性，從而提高了寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的寫(xiě)作水平。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)思維的過(guò)程，而寫(xiě)作則是將這種思維外顯的過(guò)程。二者對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，若將二者有機(jī)結(jié)合，可有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。但這種模式仍存在一定的不足，如續(xù)寫(xiě)的選材范圍有限，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求高，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高等。盡管如此，研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)機(jī)。多輪讀后續(xù)寫(xiě)模式為學(xué)生提供了反思、改進(jìn)的機(jī)會(huì)，有效增強(qiáng)了學(xué)生與文本的互動(dòng)，值得教師在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，并予以完善。