基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

馮少民

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中存在的問題

北京版小學(xué)《英語》教材每個單元圍繞一個話題，由四個課時、若干板塊構(gòu)成。各個課時、不同板塊在功能上各具風(fēng)格，但都圍繞話題展開，課時與板塊之間存在著顯性或隱性的關(guān)聯(lián)。然而在實際教學(xué)中，一些教師缺乏對單元整體教學(xué)的意識，忽視了單元主題的存在和對主題意義的探究，對教材的把握有失偏頗。

（一）單元整體教學(xué)意識不強

一些教師在備課時，往往從各個課時入手，不能完整地把握整個單元的內(nèi)容。教師在教學(xué)時跟著感覺走，教第一課時不想第二課時的內(nèi)容，人為地割裂完整的知識體系，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，對單元教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)化、立體化的設(shè)計。

（二）課時目標(biāo)不能體現(xiàn)單元目標(biāo)的達成

一些教師缺乏對單元總目標(biāo)與課時分目標(biāo)關(guān)系的深入思考，要么將單元內(nèi)各個課時的教學(xué)目標(biāo)等同于單元總目標(biāo)，要么將單元總目標(biāo)在各個課時簡單分解，各個課時分目標(biāo)的設(shè)計無法體現(xiàn)達成單元總目標(biāo)的遞進性。

（三）單元主題意義關(guān)注度不夠

一些教師過多地關(guān)注語言形式，就詞教詞，就句教句，忽視了目標(biāo)語言使用的語境，缺乏對單元主題及主題意義的關(guān)注、提煉、內(nèi)化與升華，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到有效提升。

（四）學(xué)生自主思考與創(chuàng)新實踐的空間不足

聚焦于某一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的能力是孤立、單向的，思維受到限制且缺乏多樣性。學(xué)生不能有效基于單元主題意義進行獨立思考，也不能在真實語境中運用語言開展流暢的交流活動。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在英語課程基本理念中指出：整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性（教育部 2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部2018）。反思上述問題，就是對課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生素養(yǎng)的再思考，這也是基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略的前提。

二、主題意義下單元整體教學(xué)的基本路徑

單元整體教學(xué)即將學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進行教學(xué)。每個單元都有主題，教師要圍繞單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，挖掘單元主線，擬定教學(xué)總目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重、難點，為單元中各課時、各板塊開展單元整體教學(xué)創(chuàng)造條件。

基于主題意義開展單元整體教學(xué)要對單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行整體分析，確定貫穿于整個單元的主題意義理解、表達及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主線，在此基礎(chǔ)上設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進階的單元整體教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃促進學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)能力的螺旋遞進式發(fā)展路徑，設(shè)計體現(xiàn)綜合性、層次性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生圍繞主題意義進行多視角的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，從而形成對主題內(nèi)容的整體理解，提高學(xué)生的綜合表達能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（李寶榮2019）。

三、主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的基本策略

筆者以某教師執(zhí)教的北京版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Is May Day a Holiday?的單元教學(xué)為例，基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略。

（一）構(gòu)建單元主題意義

主題是教學(xué)的切入點，主題的選擇是主題意義下單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。確定主題首先要考慮學(xué)生的需要和興趣，以及學(xué)生的語言能力是否達到理想的要求，但基礎(chǔ)是單元整體分析（王建平2016）。因此，教師要做好基于文本和話題的教材分析，從而構(gòu)建主題，進而確定主題意義，探究主題意義的落腳點，這是單元整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。

就教學(xué)內(nèi)容而言，該單元是學(xué)生比較喜歡討論的節(jié)日話題。Lesson 15 呈現(xiàn)了中美勞動節(jié)的時間、意義及活動計劃；Lesson 16 呈現(xiàn)了兒童節(jié)的經(jīng)常性活動；Lesson 17 呈現(xiàn)了端午節(jié)的特色活動；Lesson 18 是復(fù)習(xí)課。教材通過語篇敘述呈現(xiàn)了Lesson 15 勞動節(jié)和Lesson 17 端午節(jié)的對話內(nèi)容，兩篇文本共計不足50 詞，語篇長度明顯不足，且內(nèi)容重復(fù)，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，難以滿足四年級學(xué)生對于閱讀的需求。

就學(xué)生情況而言，在語言知識儲備上，通過分析教材和對學(xué)生進行前測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)了解了很多中外節(jié)日，包括節(jié)日的名稱、時間、相關(guān)活動及與節(jié)日相關(guān)的詞匯等（見下表），對節(jié)日話題的學(xué)習(xí)學(xué)生有一定的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生節(jié)日語言知識儲備表

在興趣上，四年級學(xué)生的思維模式已經(jīng)開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。但相比于文字信息，他們對色彩豐富的圖片、動畫及游戲活動更加感興趣。節(jié)日是學(xué)生喜歡的話題之一，他們樂于討論和交流自己關(guān)于節(jié)日活動的想法。

在能力上，經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較強的自我表達和實踐能力，能夠說出節(jié)日的名稱、時間及慶祝方式等。在二、三年級時，他們曾做過關(guān)于節(jié)日的海報，在由外教執(zhí)教的英語課上也了解了一些西方節(jié)日的文化知識。此外，部分學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些節(jié)日信息。

基于文本解讀和學(xué)情分析，教師在處理好前三課時對話教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了主題語篇閱讀和語言實踐活動，以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語言綜合運用能力，同時讓學(xué)生不僅體會到節(jié)日愉悅身心的功能，更明白要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師將本單元的主題確定為“Our Happy Holidays”，內(nèi)容既有節(jié)日帶給學(xué)生的快樂，又有節(jié)日對學(xué)生心靈方面的滋潤與熏陶，以不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）尋求教學(xué)目標(biāo)遞進層次

單元教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體要求，結(jié)合單元主題意義和單元教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為他們設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”，而課時教學(xué)目標(biāo)則是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”。課時與課時之間相互對接、互為支撐，為學(xué)生探究主題意義架起逐級上升的“階梯”。在單元整體目標(biāo)的設(shè)定與達成過程中，教師要體現(xiàn)單元教學(xué)的逐層推進，使課時教學(xué)目標(biāo)“到位”卻“不越位”，讓教學(xué)的不同階段各有側(cè)重，又互相聯(lián)系（沈峰 2010）。

在文本解讀和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)生能夠聽懂、認讀關(guān)于節(jié)日及其相關(guān)活動的詞匯與短語，且能夠在語境和圖片的幫助下恰當(dāng)運用。

2.學(xué)生能夠在討論節(jié)日的情景中，得體地與他人用英語交流節(jié)日計劃與安排這一話題。

3.學(xué)生能夠深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)及其傳統(tǒng)習(xí)俗，感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)世界公共節(jié)日，不斷開闊視野。

4.學(xué)生能夠根據(jù)拼讀規(guī)律拼讀含有字母f 的詞匯。

本單元的教學(xué)重點為學(xué)生能夠在討論節(jié)日的情景中，得體地與他人用英語交流節(jié)日計劃與安排這一話題。教師通過每課時逐層遞進、螺旋上升的推進方式分層實施，最終達成單元重點目標(biāo)。

第一課時以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解中美勞動節(jié)，運用“What are you going to do on May Day?”“We are going to...”交流節(jié)日計劃。第二課時通過學(xué)生感興趣的兒童節(jié)，運用“What do you do on...?”“We go to...”分享節(jié)日期間經(jīng)常做的事情。第三課時以主人公向外國朋友介紹端午節(jié)為范例，關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日活動，并遷移情景運用“What’s special about this day?”“In many places people...”向他人介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日特色活動?；趩卧w教學(xué)，對第四課時進行了調(diào)整，增加了第五課時。第四課時講授了一篇關(guān)于母親節(jié)的文本。文本介紹瑪麗（Mary）在母親節(jié)為自己媽媽所做的事情。文本內(nèi)容與單元話題非常貼切，學(xué)生在閱讀中不僅豐富了語言表達，內(nèi)化了語言技能，還能受到精神上的熏陶與洗禮。第五課時是語言實踐課，讓學(xué)生以本單元語言為依托，以組為單位，選擇一個最喜歡的節(jié)日，制作海報并進行介紹。學(xué)生自主回顧、融合本單元的語言，進行表達與分享。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說出更多的節(jié)日信息，分享自己對節(jié)日的認識與理解，鼓勵思維創(chuàng)新。學(xué)生通過對話教學(xué)內(nèi)化語言，通過故事閱讀豐富表達，通過實踐拓展提升運用，有效地達成了單元重點目標(biāo)。

（三）設(shè)計螺旋遞進式教學(xué)路徑

單元整體教學(xué)還需要教師對教材文本有正確的認識，即教學(xué)內(nèi)容要基于教材，但又不局限于教材文本。教師需要深層次地解讀教材，選擇與教材文本密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過拓展教學(xué)資源，凸顯單元主題意義，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師基于單元整體內(nèi)容，設(shè)計了該單元教學(xué)實施的發(fā)展路徑（見下圖）。

單元教學(xué)實施發(fā)展路徑圖

從上圖不難看出，前兩課時教師分別以勞動節(jié)和兒童節(jié)為依托，討論了節(jié)日計劃或活動，這是本單元的基礎(chǔ)。第三課時以端午節(jié)為話題，運用第二課時的語言功能介紹了節(jié)日的特色活動，讓語言在新的語言情境中發(fā)生，促進了學(xué)生對目標(biāo)語言的理解，強化了學(xué)生對單元主題意義的感悟。第四課時教師對教材進行了刪減與替換，用人教版的一篇Mother’s Day 替換了原有不足50 詞的對話轉(zhuǎn)述語篇。借助語篇，通過閱讀獲取文本基本信息，在提升學(xué)生閱讀技能的同時，使學(xué)生豐富了節(jié)日活動的語言，了解了節(jié)日的意義，拓寬了思維的視角。第五課時是綜合運用實踐。學(xué)生在前四課時的基礎(chǔ)上，著重于信息的整合與處理，基于主題意義制作海報進行介紹，分享自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，這是本單元的落腳點。第五課時總目標(biāo)的達成得益于前面分課時教學(xué)目標(biāo)的扎實推進。

在單元整體教學(xué)中，教師要圍繞單元主題意義，通過各個課時逐步實現(xiàn)學(xué)生的進階、綜合發(fā)展。在設(shè)計課時或課時內(nèi)各個環(huán)節(jié)時，要明確：教學(xué)過程中的每一個階段始終都為后面的落腳點做著不同層面的鋪墊與支撐，最終實現(xiàn)綜合提升學(xué)生對主題意義的理解能力和表達能力的目的。

（四）規(guī)劃單元整合性輸出活動

單元整合性輸出活動是依據(jù)單元主題，整合本單元的語言知識和語言技能，通過具有交際性的活動來建構(gòu)個人理解的主題意義。換言之，學(xué)生在探究主題意義之后，可以綜合運用語言進行獨立思考和個性化表達。單元整合性輸出活動就是在所學(xué)主題內(nèi)容的模仿性輸出活動基礎(chǔ)上的遷移創(chuàng)新活動，是整個單元教學(xué)效果的集中體現(xiàn)（李寶榮2019）。

在第五課時，教師與學(xué)生一起閱讀關(guān)于中秋節(jié)淵源及其活動的文段，共同從時間、起源、食物、風(fēng)俗等方面梳理出思維導(dǎo)圖，進而鼓勵學(xué)生據(jù)此制作海報，介紹自己喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日，再進行交流與展示。教師對中秋節(jié)的由來、美食、風(fēng)俗等的介紹，豐富了學(xué)生的文化底蘊。在制作海報、分享交流的過程中，學(xué)生的語言表達能力得以充分展現(xiàn)，學(xué)生思維的多樣性與深刻性也得到了進一步提升。這一活動緊緊圍繞主題意義，通過單元豐富的教學(xué)資源為學(xué)生提供了“用英語做事情”的廣闊空間，成為學(xué)生語言與思維發(fā)展的生長點。

在單元整體教學(xué)之初，教師就明確告訴學(xué)生本單元的整合性輸出活動是什么，讓學(xué)生根據(jù)輸出任務(wù)安排自己的計劃，以及關(guān)注為了完成輸出活動所需要的關(guān)鍵知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的性和時效性，在制作、交流、展示的過程中體現(xiàn)了學(xué)生對單元主題意義的深刻理解與學(xué)生個性化語言的表達。

結(jié)束語

基于主題意義開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)要從單元整體著眼，溯本求源，全面解讀教材，確定文本主題。在融合與主題相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，規(guī)劃單元整體教學(xué)路徑，在主題引領(lǐng)下，通過逐層遞進、兼顧多項技能的教學(xué)活動探究主題意義，在關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力全面提升的同時，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。