人機(jī)對話測試背景下初中英語強(qiáng)化文本記憶策略研究

徐雪婷

一、研究緣起

2018 年起，浙江省各地市在中考英語中增加了或即將增加人機(jī)對話測試。參考其他省市已進(jìn)行的人機(jī)對話測試，試題一般由聽力、篇章朗讀、情景問答、話題簡述等幾部分組成，更客觀、全面地評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)能力，意在告別“啞巴英語”。

對于缺少自然英語環(huán)境的我國學(xué)生來說，文本記憶一直是學(xué)習(xí)英語的一種有效途徑。文本記憶是在理解所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的記憶，從而實(shí)現(xiàn)對語言材料的靈活運(yùn)用。文本記憶對學(xué)生應(yīng)對人機(jī)對話測試同樣有重要幫助，通過文本記憶，能有效進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)活動，從而提高相關(guān)能力。

筆者對浙江省杭州市西溪中學(xué)715 名學(xué)生開展了文本記憶現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。結(jié)果如下（見圖1）：

圖1：浙江省杭州市西溪中學(xué)學(xué)生文本記憶現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

圖1 顯示，有35%的學(xué)生認(rèn)為文本記憶太費(fèi)時(shí)間，背誦下來第二天就忘記了，還不如多刷幾道題。有27%的學(xué)生不理解需要記憶的文本，即使花很長時(shí)間背誦下來，也一知半解，題目還是做不出。有25%的學(xué)生認(rèn)為文本記憶沒有用，考試不會考課文中的內(nèi)容，背誦下來對考試也沒有幫助。還有10%的學(xué)生認(rèn)為記憶的文本篇幅太長，反正背誦不下來，也就不想背了。

由此可見，學(xué)生對文本記憶的作用認(rèn)識不足，文本記憶能力薄弱，文本記憶現(xiàn)狀不容樂觀。這顯然不利于學(xué)生應(yīng)對中考的人機(jī)對話測試，研究強(qiáng)化學(xué)生文本記憶的策略非常必要。

學(xué)生的文本記憶出現(xiàn)以上問題，筆者認(rèn)為有學(xué)生自身的原因，如對文本記憶缺少正確的認(rèn)識、文本記憶的目的性不強(qiáng)等；也有教師的原因，如對需要記憶的文本選擇隨意、對文本記憶缺乏有效的指導(dǎo)、對文本記憶的檢查方式單一等。

二、初中英語強(qiáng)化文本記憶策略框架概述

文本記憶的過程也是讀的過程，學(xué)生在平時(shí)的文本記憶中應(yīng)注意訓(xùn)練語音、語調(diào)的準(zhǔn)確規(guī)范，節(jié)奏的自然流暢等，這樣才能在人機(jī)對話測試的朗讀部分取得高分。對此本文不再贅述。

針對人機(jī)對話測試的聽、說能力，文本記憶的內(nèi)容大致分為對話和篇章。針對對話，最需要解決的是讓學(xué)生了解其功能性。因此，在文本記憶過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，賦予對話交際意義就尤為重要。對于較長的對話，可以利用圖示、表格等進(jìn)行復(fù)述，接軌寫作。針對篇章，教師主要通過解讀文本中的插圖和繪制思維導(dǎo)圖來提供信息要點(diǎn)、搭建支架。同時(shí)，記住一些泛讀文本中的美句，對于提升口語表達(dá)的品質(zhì)也是非常有幫助的（見圖2）。

圖2：初中英語強(qiáng)化文本記憶策略框架

三、初中英語強(qiáng)化文本記憶策略在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

筆者結(jié)合人教版新目標(biāo)（Go for it！）《英語》七、八年級教材，探索了初中英語強(qiáng)化文本記憶策略在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）意義對話，促成情景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會（教育部 2012）。創(chuàng)造真實(shí)的語境，能使學(xué)生避免死記硬背，學(xué)會運(yùn)用記憶文本，在人機(jī)對話測試中取得理想的成績。

詞典中對conversation 一詞的解釋為：an informal talk involving a small group of people or only two；the use of speech for informal exchange of views or ideas or information。這充分表明對話是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人用來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和交換信息的方式。教材Section A 的內(nèi)容以對話為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，每個(gè)課時(shí)結(jié)束后，教師會選擇一些對話讓學(xué)生記憶，為了方便檢查，一般來說，不管對話里有幾個(gè)角色，都由一個(gè)學(xué)生來完成，這導(dǎo)致學(xué)生在語法填空中出現(xiàn)了下面的錯(cuò)誤：Good morning，everyone! How are you? I’m fine（be）Eric.因?yàn)閺男W(xué)開始，學(xué)生就很熟練地掌握了對How are you?的回答是I’m fine，thank you.And you?如果本應(yīng)由兩人或多人完成的對話習(xí)慣性地都由一個(gè)人獨(dú)立完成，學(xué)生的思維就會形成定式，往往會犯自問自答的錯(cuò)誤。這種為了記而記的文本記憶方式違背了記憶對話的初衷，失去了其交際意義。而沒有語境的對話記憶毫無意義而言。

為了讓對話回歸其交際意義，教師應(yīng)對需記憶的對話內(nèi)容以兩人為單位進(jìn)行檢查。如果時(shí)間允許，可讓學(xué)生交換角色再表演一遍，或者由教師指定兩人的角色，讓學(xué)生在語境中體會對話的交際意義。

以八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 2d 為例，可從以下環(huán)節(jié)分析其對話，強(qiáng)化學(xué)生的文本記憶：

環(huán)節(jié)一：一問一答，感受對話

Julie：Did you like the singing competition yesterday，Anna?

Anna：Oh，it was fantastic!Nelly sang so well!

Julie 問Anna 是否喜歡昨天的歌唱比賽，Anna并沒有以常規(guī)的Yes 或者No 來回答，而是以fantastic 這個(gè)詞表達(dá)了肯定的態(tài)度，并追加了一句自己的評價(jià)：Nelly sang so well. 這樣的回答更靈活、個(gè)性。

環(huán)節(jié)二：學(xué)會追問，意義對話

緊接著，Julie 表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：Lisa 比Nelly唱得好。Anna 追問誰是Lisa。

Julie：Well，I think Lisa sang better than Nelly.

Anna：Oh，which one was Lisa?

Julie：The one with shorter hair.I think she sang more clearly than Nelly.

這讓學(xué)生在兩人的對話中體會到：真實(shí)的對話并不只是一方問另一方答，而應(yīng)該是互動的，互有問答，從而使記憶的文本對話更具交際意義。

環(huán)節(jié)三：交換觀點(diǎn)，促成情景

接下來的對話，兩人討論了Lisa 和Nelly 各自的優(yōu)勢等。

Anna：Yes，but Nelly danced better than Lisa.

Julie：You can tell that Lisa really wanted to win，though.

Anna：Well，everyone wants to win. But the most important thing is to learn something new and have fun.

可見，語言的真實(shí)性需要在交流中凸顯，應(yīng)有觀點(diǎn)的碰撞，應(yīng)是有情境的。學(xué)生需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，在情景對話中實(shí)現(xiàn)文本記憶，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五級要求：聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論等（教育部2012）。

（二）改長為短，接軌寫作

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)（教育部2012）。讀、記憶是輸入，寫是輸出。有大量的語言輸入才會有語言輸出。對于教材Section B 中的聽力長對話，學(xué)生背誦下來可能需要花費(fèi)很長時(shí)間，但如果利用好聽力任務(wù)的圖示、表格等形式，就可能輕松地復(fù)述出對話內(nèi)容。這不僅能最大限度地利用課文中的材料，還能利用聽力材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語言技能”五級標(biāo)準(zhǔn)里對于寫的要求：能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明（教育部2012）。

如七年級（下）Unit 4 Don’t eat in class Section B 中1b，1c 的對話有十多個(gè)來回，談?wù)摿税藗€(gè)日常事件，包括什么時(shí)候必須做什么，什么時(shí)候不能做什么，可以用表格（見表1）形式呈現(xiàn)。

表1

能準(zhǔn)確地完成對話的聽力任務(wù)對學(xué)生來說已經(jīng)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，將其背誦下來無疑難度更大。英語試卷的書面表達(dá)題中經(jīng)常會有類似的題目，學(xué)生須根據(jù)表格中提供的信息完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。因此，學(xué)生可以逆向思維，將背誦以上對話改編成看表格進(jìn)行短文復(fù)述。如：Dave can’t go out on school nights. He can’t see friends on school days，either. He has to do his homework after school. And he must practice the guitar before dinner... 再要求學(xué)生加上總起句，如：Emily asks Dave to watch the basketball game in the park this evening.Dave would love to，but he can’t go out on school nights.加上總結(jié)句：Dave does have a lot of rules.對于英語程度比較好的學(xué)生，還可以鼓勵他們加上一些自己對這些規(guī)矩的看法、建議，這也能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是，這種方法對于學(xué)生人數(shù)較多的教師來說，檢測學(xué)生復(fù)述的工作量過大。對此，可以讓學(xué)生默寫下來，相互批改，再由教師檢查，既省時(shí)，又能達(dá)到預(yù)期效果。

（三）審文導(dǎo)圖，搭建支架

人機(jī)對話測試中的話題簡述要求學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)提示，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語進(jìn)行表述。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的文本記憶能力時(shí)，教師可以充分運(yùn)用教材中的插圖或者自己根據(jù)教材內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖等作為要點(diǎn)提示。上課時(shí)利用插圖、思維導(dǎo)圖等進(jìn)行講解，并訓(xùn)練學(xué)生在文本記憶時(shí)，利用插圖、思維導(dǎo)圖理清記憶文本中的一段段關(guān)系，從而確定表達(dá)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。

1.利用插圖

如七年級（上）Unit 7 How much are these socks?中的Section B 2b，要求讀廣告、填價(jià)簽。這篇廣告介紹了店里的毛衣、長褲、運(yùn)動短褲、裙子、夾克、鞋子等商品，對于七年級學(xué)生來說，文本篇幅略長，同時(shí)還要進(jìn)行文本記憶，易有畏難情緒。但文本中有很多實(shí)用的短語，如at very good prices，have green sweaters for only $ 15，skirts in purple...還有一些重要的表達(dá)方式，如Come and buy your clothes at our great sale! Socks are only$ 2 for three pairs!以上語言知識值得學(xué)生積累，便于應(yīng)用于以后的交際、表達(dá)與寫作中。對此，學(xué)生就可以充分利用書本上的插圖。學(xué)生在讀過廣告后，根據(jù)廣告內(nèi)容在圖片中填入各個(gè)商品的價(jià)格。教師可允許學(xué)生看插圖中商品的顏色、價(jià)格進(jìn)行文本記憶。對于英語程度不好的學(xué)生，甚至可以讓他們標(biāo)上描述的先后順序，背誦時(shí)只需記住一些固定的表達(dá)句式即可，這降低了文本記憶的難度，提高了文本記憶的速度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。而且看著圖片進(jìn)行文本記憶，似一個(gè)服務(wù)員在介紹自家的商品，更能貼近學(xué)生生活?？傊?，利用插圖輔助文本記憶，能使記憶更準(zhǔn)確、深刻。

2.繪制導(dǎo)圖

八年級（下）Unit 4 Why don’t you talk to your parents?Section A 中展示了兩封書信。第一封信是一個(gè)孩子寫給學(xué)校心理教師的，主要內(nèi)容是他與家人相處不融洽：父母的關(guān)系緊張，吵架是他們唯一的交流方式，他感到無所適從；哥哥不友愛，霸占著電視機(jī)，不允許他看自己喜愛的節(jié)目，他認(rèn)為不公平，并感到孤單、不安。第二封信的主要內(nèi)容是心理教師給他的一些建議。將這兩封信的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)都以思維導(dǎo)圖（見圖3）的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在進(jìn)行文本記憶時(shí)，看著思維導(dǎo)圖就能輕松復(fù)述。

圖3

在平時(shí)的文本記憶訓(xùn)練中，教師應(yīng)經(jīng)常采用插圖、思維導(dǎo)圖等形式來提供信息要點(diǎn)、搭建支架，或讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在應(yīng)對人機(jī)對話測試中的話題簡述類口頭表達(dá)題時(shí)就不會慌亂了。

（四）精選美句，再創(chuàng)新句

人機(jī)對話測試中的情景問答、話題簡述都要求學(xué)生自主組織語言進(jìn)行表達(dá)。在保證語法規(guī)范的基礎(chǔ)上，表達(dá)富有創(chuàng)意、優(yōu)美雋永，自然能獲得高分。這需要學(xué)生在平時(shí)注意積累、記憶佳句，并進(jìn)行合理改編。

1.記憶佳句

學(xué)生應(yīng)反復(fù)記憶一些經(jīng)典的佳句，學(xué)唱一些經(jīng)典的英文歌曲，這樣在情景問答或話題簡述時(shí)才會自然表達(dá)、靈活運(yùn)用，讓人眼前一亮。如在敘述生活的情景問答中可以用：The best things in life are free—laughter，friends，family，and the beauty of nature and the countryside.在討論學(xué)業(yè)壓力的情景問答中可以利用書本上的話語：Although it’s normal to want successful children，it’s even more important to have happy children. 來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，還應(yīng)記憶一些諺語，使表達(dá)靈動、地道，如Old habits die hard（本性難移）。

2.改編佳句

學(xué)生在積累了一定數(shù)量的優(yōu)美句子、詞匯后，除了在交流或表達(dá)時(shí)直接引用外，還應(yīng)能根據(jù)語境或表達(dá)內(nèi)容的不同進(jìn)行合理改編，做到學(xué)以致用。如七年級（下）Unit 7 中有這樣一句話：The weather here is cool and cloudy，just right for walking. 學(xué)生可靈活調(diào)整為：The weather in summer is hot，just right for swimming.或做更大幅度的改動，如The place where you can enjoy your time the most quietly is the Xixi Wetland.教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行這方面的鼓勵和引導(dǎo)。

四、研究成效

經(jīng)過兩年實(shí)踐，初中英語文本記憶的策略研究取得了以下三方面的成效：

（一）提高了聽、說能力，形成交際意識

堅(jiān)持對話的文本記憶均由兩個(gè)及兩個(gè)以上學(xué)生完成，賦予了對話以交際意義。在課堂上進(jìn)行分組對話時(shí)，學(xué)生學(xué)會了傾聽、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、評價(jià)、追問等，在創(chuàng)設(shè)的情境中盡量還原為生活中真實(shí)的對話。同時(shí)也更能理解對方的意思，從而作出快速反應(yīng)。能聽懂，有反饋，達(dá)到了學(xué)習(xí)英語的初級目標(biāo)。在英語考試中，學(xué)生在聽力部分的得分率也有所增加。

（二）提高了寫作能力，服務(wù)話題表述

通過改編長對話、借助課文插圖和思維導(dǎo)圖、記憶美文佳句，學(xué)生掌握了遣詞造句和謀篇布局的方法，提高了口語表達(dá)和書面寫作能力。學(xué)生在期末統(tǒng)測中書面表達(dá)的平均分一般都能達(dá)到10 分。相信在今后人機(jī)對話測試的話題闡述中，能幫助學(xué)生在看到要點(diǎn)和提示后，在腦海中迅速搜索到適合的詞匯，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。

（三）增強(qiáng)了語感，提升學(xué)習(xí)自信

通過不斷強(qiáng)化文本記憶，學(xué)生大腦中儲備的語言材料愈來愈豐富，逐漸內(nèi)化為自己的語言知識，成為一種潛意識，在需要時(shí)隨時(shí)調(diào)取，語感得到了增強(qiáng)。良好的語感使表達(dá)的難度降低，學(xué)生在課堂上更敢于、樂于表達(dá)，在考試中的書面表達(dá)部分取得了好成績。好成績帶來的成就感進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生文本記憶的熱情，從而形成良性循環(huán)，最終增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和欲望。這也有助于學(xué)生在人機(jī)對話測試的情景問答和話題闡述中從容進(jìn)行口語表達(dá)。

五、研究反思

當(dāng)然，這些探索和研究還在起始階段，針對不同題材的文本應(yīng)該采取怎樣的記憶策略還有待整理改進(jìn)。目前，學(xué)生只是跟著教師的方法進(jìn)行文本記憶，如何“授人以漁”，讓學(xué)生學(xué)會針對不同題材的文本正確地使用策略，還需要深入探究。在整個(gè)初中階段如何將文本記憶系統(tǒng)地整合起來，也需要作全局性思考。文本記憶策略研究的目的是讓學(xué)生更自信地參加人機(jī)對話測試，具體成效如何，尚有待實(shí)踐檢驗(yàn)。