基于狀態(tài)空間模型的大學(xué)英語(yǔ)需求分析實(shí)證研究

喻 杰

引言

為科學(xué)設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程，眾多學(xué)者進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)需求分析的理論和實(shí)證研究。但是，大多數(shù)現(xiàn)有研究的基本假設(shè)是環(huán)境和學(xué)習(xí)者等因素是靜態(tài)的，弱化或忽視了在實(shí)際的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)影響因素會(huì)隨時(shí)間變化而變化，以及各種因素之間的非線性關(guān)系。

隨著動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論被引入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言發(fā)展可以被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，這為語(yǔ)言類課程的需求分析模式構(gòu)建開啟了新的視角。在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下，基于狀態(tài)空間模型，語(yǔ)言發(fā)展需求系統(tǒng)可被視為由初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、系統(tǒng)的狀態(tài)變量及其隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)關(guān)系組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由此，筆者提出了基于狀態(tài)空間模型的大學(xué)英語(yǔ)需求分析方法（喻杰、李冬青2015）。

本文從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，利用大學(xué)英語(yǔ)需求分析的狀態(tài)空間模型，聚焦大學(xué)英語(yǔ)不同階段的需求變化，以大學(xué)綜合英語(yǔ)課程為例，開展實(shí)證研究，分析表征大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的狀態(tài)變量、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的各種因素及它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

一、相關(guān)研究工作

在理論研究模式方面，很早便有學(xué)者提出用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待語(yǔ)言課程需求，用三對(duì)基本的二分法來縮小需求分析中調(diào)查內(nèi)容的選擇范圍：（1）情景需求和語(yǔ)言需求；（2）客觀需求和主觀需求；（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和學(xué)習(xí)過程需求（Brown 2001）。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同語(yǔ)言課程需求分析應(yīng)包括社會(huì)需求分析和個(gè)人需求分析（束定芳2004）。在實(shí)證研究方面，很多學(xué)者對(duì)不同層次或不同背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行了分析（蔡基剛、陳寧陽(yáng)2013；祝、馬文靜2014）。但在課程實(shí)踐過程中的需求是否會(huì)隨著時(shí)間變化和課程深入而產(chǎn)生變化，鮮有人關(guān)注和涉及。

隨著動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在語(yǔ)言教學(xué)研究中的發(fā)展，筆者提出從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，基于空間狀態(tài)模型X^'=F（X，U）進(jìn)行語(yǔ)言課程需求分析。語(yǔ)言課程需求分析是要分析表征學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的狀態(tài)變量、學(xué)習(xí)者的初始語(yǔ)言水平和目標(biāo)語(yǔ)言水平、影響學(xué)習(xí)過程的輸入變量及狀態(tài)變量與輸入變量之間隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)關(guān)系，最終建立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程空間狀態(tài)模型（喻杰、李冬青2015：4-9）。在此模型中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既不是單純的認(rèn)知心理過程，又不能完全歸于社會(huì)文化過程，而是在多種因素影響下的動(dòng)態(tài)變化過程，是系統(tǒng)從初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的狀態(tài)轉(zhuǎn)移過程。由于系統(tǒng)的狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，系統(tǒng)狀態(tài)是時(shí)間的函數(shù)，因此實(shí)際目標(biāo)狀態(tài)可以有多個(gè)，即學(xué)生可以設(shè)定在學(xué)習(xí)過程的不同階段所期望達(dá)到的不同目標(biāo)水平。當(dāng)有多個(gè)目標(biāo)狀態(tài)時(shí)，從初始狀態(tài)出發(fā)并達(dá)到這些目標(biāo)狀態(tài)的狀態(tài)轉(zhuǎn)移軌跡就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在研究過程中，為避免簡(jiǎn)單化，注重采用微發(fā)展研究方法，通過高密集取樣，避免靜態(tài)分析的缺陷。由于動(dòng)態(tài)分析歷時(shí)周期長(zhǎng)，基于狀態(tài)空間模型的需求分析方法提出后的實(shí)證研究開展相對(duì)較慢。

二、基于狀態(tài)空間模型的大學(xué)英語(yǔ)需求分析

本研究從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，利用需求分析的空間狀態(tài)模型，聚焦大學(xué)英語(yǔ)課程不同階段的需求變化，以大學(xué)綜合英語(yǔ)課程為例，開展歷時(shí)兩年的實(shí)證研究，分析表征大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的狀態(tài)變量、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的各種因素及不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

（一）研究對(duì)象

本研究以某一本院校2016 級(jí)295 名在校大一學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行了從大一到大三歷時(shí)兩年的跟蹤調(diào)查研究。通過綜合分析學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的需求，得出更科學(xué)的課程需求分析結(jié)論。

（二）研究問題和內(nèi)容

本研究主要探討以下問題：

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求如何？

學(xué)生在大一階段和大三階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有怎樣的差異？

各種因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響如何？

（三）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷主要用于收集學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，有大一階段問卷和大三階段問卷兩種。大一階段問卷分為三大部分，第一部分調(diào)查學(xué)生的起始狀態(tài)，通過對(duì)一些英語(yǔ)使用場(chǎng)景的描述，讓學(xué)生選擇在這些場(chǎng)景下使用英語(yǔ)的難易程度，以此了解學(xué)生的初始狀態(tài)；第二部分調(diào)查學(xué)生的目標(biāo)狀態(tài)，通過使用英語(yǔ)場(chǎng)景的頻度得到；第三部分主要調(diào)查影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素（魯子問、張榮干2012）。大三階段問卷包括目標(biāo)狀態(tài)調(diào)查和學(xué)習(xí)影響因素調(diào)查兩部分。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

兩次調(diào)查分別在2016 年12 月和2018 年12月進(jìn)行。收回大一階段有效問卷280 份，大三階段有效問卷260 份。利用SPSS 軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)算出各個(gè)選項(xiàng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，然后對(duì)比大一階段和大三階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求是否有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，以及影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)度如何。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生初始狀態(tài)

從總體自我評(píng)價(jià)和不同英語(yǔ)使用場(chǎng)景下的自我評(píng)價(jià)兩個(gè)方面調(diào)查學(xué)生入學(xué)初始狀態(tài)。學(xué)生首先總體評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)水平，調(diào)查給出五個(gè)選項(xiàng)，分別是初級(jí)、初中級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)和高級(jí)，并對(duì)每個(gè)級(jí)別的主要特點(diǎn)進(jìn)行了描述。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體評(píng)價(jià)符合正態(tài)分布，峰值為中級(jí)，在接受調(diào)查的學(xué)生中，有108 名學(xué)生處于中級(jí)水平，占38.57%，超過3/4 的學(xué)生表示自己的水平處在中級(jí)及以下水平，詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音方面還存在很多問題，不能自如地進(jìn)行日常對(duì)話，只能就特定話題對(duì)話或進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話?？傮w自我評(píng)價(jià)結(jié)果如表1所示：

表1：學(xué)生入學(xué)初始狀態(tài)總體自我評(píng)價(jià)表

調(diào)查不同英語(yǔ)使用場(chǎng)景下的初始狀態(tài)詳細(xì)描述統(tǒng)計(jì)（見下頁(yè)表2）發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)聽的四個(gè)場(chǎng)景中，聽英語(yǔ)講座并參加英語(yǔ)討論最難；在有關(guān)說的六個(gè)場(chǎng)景中，用英語(yǔ)進(jìn)行工作交談和在會(huì)議上用英語(yǔ)發(fā)言均值相同，均為4.3571，被認(rèn)為難度最大；在有關(guān)閱讀的七個(gè)場(chǎng)景中，在日常生活中讀英文書籍和讀英文的專業(yè)文獻(xiàn)資料被認(rèn)為難度較高；在有關(guān)寫的四個(gè)場(chǎng)景中，用英語(yǔ)寫論文被認(rèn)為難度最大?？v觀聽、說、讀、寫四個(gè)方面的薄弱環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)較為薄弱，最大的困難在于用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流。

表2：不同英語(yǔ)使用場(chǎng)景下的初始狀態(tài)詳細(xì)描述統(tǒng)計(jì)

（二）學(xué)生目標(biāo)狀態(tài)1 與目標(biāo)狀態(tài)2 的差異

通過分析學(xué)生大一階段和大三階段對(duì)未來不同英語(yǔ)場(chǎng)景出現(xiàn)頻率的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行t 檢驗(yàn)，得出結(jié)果（見下頁(yè)表3）。由表3 可見，學(xué)生大一階段和大三階段在參加用英語(yǔ)講解的培訓(xùn)、用英語(yǔ)進(jìn)行工作交談、在會(huì)議上用英語(yǔ)發(fā)言、讀英文的專業(yè)文獻(xiàn)資料、使用英文界面的計(jì)算機(jī)軟件和電郵、用英語(yǔ)寫工作文件等幾項(xiàng)認(rèn)識(shí)上有顯著差異。綜合來看，這些差異主要存在于對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)上，從學(xué)生大一階段對(duì)于未來專業(yè)英語(yǔ)的使用情況的描述分析中不難發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)均值大部分在2—3 之間，他們認(rèn)為未來可能較少用到英語(yǔ)；大三階段對(duì)于未來專業(yè)英語(yǔ)使用頻度認(rèn)識(shí)明顯增強(qiáng)，均值大都在3—4 之間。學(xué)生大三階段對(duì)于未來使用專業(yè)英語(yǔ)的頻率預(yù)期明顯高于大一階段，說明通過兩年的學(xué)習(xí)，他們對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了；也說明，專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性在大一階段沒有得到相應(yīng)的重視，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步糾正。

表3：目標(biāo)狀態(tài)1 與目標(biāo)狀態(tài)2 差異對(duì)照表

（三）影響學(xué)生學(xué)習(xí)各因素與目標(biāo)狀態(tài)的相關(guān)性研究

研究還調(diào)查了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、教師態(tài)度、父母態(tài)度五項(xiàng)因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)狀態(tài)的相關(guān)性。運(yùn)用卡方檢驗(yàn)，把顯著水平設(shè)在0.05。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)時(shí)間與目標(biāo)狀態(tài)之間存在顯著關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)策略、教師態(tài)度、父母態(tài)度關(guān)聯(lián)性并不明顯。

四、結(jié)論

本次調(diào)查得出以下幾條重要結(jié)論：

第一，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段的應(yīng)試之風(fēng)依然強(qiáng)勁，學(xué)生聽說能力相對(duì)薄弱，英語(yǔ)輸出能力不足。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)聽說教學(xué)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言輸出。目前，學(xué)生雖然在入學(xué)前有十年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)水平較以往已經(jīng)有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但是其起始水平較為復(fù)雜，整體不容樂觀。超過3/4 的學(xué)生表示自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力處在中級(jí)及以下水平，詞匯、語(yǔ)法和發(fā)音方面還存在很多問題，不能進(jìn)行自如的日常對(duì)話，只能就特定話題對(duì)話或進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。造成這種現(xiàn)象的原因有很多。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫并重，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，表現(xiàn)為重語(yǔ)法和閱讀，忽視聽說教學(xué)；重視輸入教學(xué)，忽視輸出教學(xué)。雖然這種現(xiàn)象近年來在沿海和發(fā)達(dá)地區(qū)有所改善，但在本研究進(jìn)行的中西部地區(qū)依然明顯。學(xué)生聽說能力薄弱，英語(yǔ)輸出能力不足，不能進(jìn)行自如會(huì)話，整體英語(yǔ)能力偏低。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)聽說教學(xué)，注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出，彌補(bǔ)中小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的不足，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

第二，在國(guó)際化背景下，學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求越來越強(qiáng)烈。隨著中國(guó)走向世界的步伐逐漸加快，我們迫切需要大批專業(yè)外語(yǔ)人才，以及更多懂外語(yǔ)、具有國(guó)際視野、懂國(guó)際規(guī)則的專業(yè)人才，越來越多的高等學(xué)校開設(shè)國(guó)際化課程，推廣全英文教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式和國(guó)際化課程，大學(xué)英語(yǔ)除了要進(jìn)行通識(shí)教育，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還要進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生用英語(yǔ)加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)討論交流。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言技能培養(yǎng)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)往往所占學(xué)時(shí)少，開設(shè)時(shí)間晚，教學(xué)內(nèi)容停留在專業(yè)詞匯介紹等初級(jí)階段，忽視專業(yè)英語(yǔ)與語(yǔ)言技能的對(duì)接，造成學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流時(shí)不自信、困難大。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)傾斜，將英語(yǔ)技能訓(xùn)練和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流，如發(fā)表論文、進(jìn)行專業(yè)交流等，以適應(yīng)國(guó)際化進(jìn)程，更好地為國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略服務(wù)。另外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使其發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的適用范圍和重要性；應(yīng)注意幫助學(xué)生從大一入校就充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，投入合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)扎實(shí)的英語(yǔ)技能，以應(yīng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)需求實(shí)時(shí)變化，從大一到大三明顯出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)需求。因此，需要建立動(dòng)態(tài)英語(yǔ)需求分析機(jī)制，更新課程設(shè)置的理念和方法，為課程設(shè)置和調(diào)整服務(wù)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)需求分析常態(tài)化和動(dòng)態(tài)化，時(shí)時(shí)關(guān)注其變化，以便及時(shí)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

五、討論與不足

本研究從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，利用大學(xué)英語(yǔ)需求分析的空間狀態(tài)模型，聚焦大學(xué)英語(yǔ)不同階段的需求變化，以大學(xué)綜合英語(yǔ)課程為例，開展大學(xué)生英語(yǔ)需求實(shí)證研究，分析表示大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的狀態(tài)變量、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的各種因素及它們之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說能力相對(duì)薄弱，輸出需求強(qiáng)烈；隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，渴望專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)需求在大學(xué)不同階段實(shí)時(shí)變化。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。第一，加強(qiáng)聽說教學(xué)和語(yǔ)言輸出訓(xùn)練；第二，重視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；第三，建立英語(yǔ)需求分析的動(dòng)態(tài)機(jī)制，實(shí)時(shí)分析需求變化。本研究還存在一些不足，研究對(duì)象數(shù)量不夠大，歷時(shí)的檢測(cè)時(shí)間跨度相對(duì)較短，取點(diǎn)次數(shù)不夠多。在未來的研究中，可以擴(kuò)大英語(yǔ)需求范圍，多次取點(diǎn)，進(jìn)行更加細(xì)化的動(dòng)態(tài)檢測(cè)，實(shí)時(shí)收集數(shù)據(jù)，以此為教學(xué)改革和教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。