非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略同伴教育模式研究
——基于云南師范大學(xué)TOT 培訓(xùn)的實(shí)證研究

張春杰，鐘 維

（1.云南民族大學(xué) 預(yù)科教育學(xué)院，云南 昆明 650031；2.云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650510）

一、引言

同伴教育（peer education）是指具有相似年齡、生活環(huán)境和經(jīng)歷、文化和社會地位等特征的學(xué)習(xí)者，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式（王作振等 2004：429）。近年來，英語口語教學(xué)在英語教學(xué)改革中備受重視，同伴教育被引入到英語口語教學(xué)之中，并取得了一定實(shí)效。如景韻、肖峰（2018）運(yùn)用同伴教育創(chuàng)新高職學(xué)生英語口語大賽培訓(xùn)，激發(fā)了參賽選手的積極主動性，提升了參賽成績。

英語作為全球通用語，其影響力或曰實(shí)力巨大，掌握英語就掌握了珍貴資源的重要獲取手段（李霄垅、李建波 2018：9）。對于中國大學(xué)生而言，口語能力是他們的能力短板之一（王立非、周丹丹 2004；潘高 2006；張平 2008；金艷、揭薇 2017）。綜觀國內(nèi)研究，同伴教育的研究鮮少聚焦于同伴教育模式對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的影響。以“同伴教育”和“英語口語”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)記錄僅有2 條①最后一次檢索時間為2019年5月9日。。鑒于此，本研究基于云南師范大學(xué)所實(shí)施的第十三期TOT（Training of Teachers）培訓(xùn)項(xiàng)目，采用問卷調(diào)查的方法探索同伴教育模式對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略的影響，并結(jié)合訪談來了解他們對該教育模式的接受情況，以期為進(jìn)一步提升英語口語教學(xué)質(zhì)量提供參考和借鑒。

二、研究背景

（一）同伴教育和學(xué)習(xí)策略

同伴教育是一種同伴互助學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，具有共同興趣愛好的伙伴（轉(zhuǎn)引自左磺、黃甫全 2008）聚集在一起，分享知識、訓(xùn)練技能、轉(zhuǎn)變觀念，利用同輩的影響力，相互傳遞健康向上的思想和知識，以喚起共鳴（任葦 2014），進(jìn)而獲得知識和技能水平的提升。與正規(guī)教育相比，同伴教育不僅可以突破時空的限制，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)生生互動不足的問題。

學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會2018）等規(guī)范性文件對其都有提及。O’Malley ＆ Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會策略。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償三類，間接策略包括元認(rèn)知、情感、社會三類。國內(nèi)學(xué)者文秋芳（1996）進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)策略研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括管理策略（目標(biāo)的確立、策略的選擇、時間的安排、策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制與調(diào)整）和語言學(xué)習(xí)策略（形式操練策略、功能操練策略和母語策略）。根據(jù)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本研究擬從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會/情感策略和交際策略四個方面來探討同伴教育模式對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的影響。認(rèn)知策略是為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，如查閱參考資料、重復(fù)、利用圖像、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用語境等。元認(rèn)知策略指在管理、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動時所采取的手段，主要包括實(shí)施計劃、選擇注意力、功能準(zhǔn)備、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等。社會/情感策略是指通過自己的情緒、態(tài)度、動機(jī)和價值觀等個體因素來影響語言學(xué)習(xí)，主要包括提問澄清、合作學(xué)習(xí)等（O’Malleyet al.1985：21-22）。交際策略是指為了解決二語或外語交際中的困難而有目的和有意識地采取的策略，按話語功能可將其細(xì)分為以下六類：一是轉(zhuǎn)述，如近似、迂回、造詞；二是借用，如母語直譯、語言轉(zhuǎn)換；三是回避，如回避話題、放棄內(nèi)容；四是求助，如提問、查詢；五是手勢語；六是模仿（轉(zhuǎn)引自王立非 2000）。

（二）TOT 培訓(xùn)項(xiàng)目介紹

云南師范大學(xué)第十三期TOT 培訓(xùn)項(xiàng)目的主要步驟包括招兵買馬、項(xiàng)目進(jìn)行時和結(jié)題報告會。招兵買馬是鋪墊環(huán)節(jié)，其目的是為了成立項(xiàng)目行政小組、招募“導(dǎo)師”和確定學(xué)員人選。其中，“導(dǎo)師”的招募是在項(xiàng)目行政小組成立后，先由外國語學(xué)院英語專業(yè)研究生自愿報名，然后項(xiàng)目行政小組通過面試決定最終錄用人選。參訓(xùn)學(xué)員須具有提高英語口語的意愿，且尚未通過大學(xué)英語四級考試和大學(xué)英語四級口語考試，他們是由各學(xué)院推薦產(chǎn)生的。項(xiàng)目進(jìn)行時為主體環(huán)節(jié)，主要由“導(dǎo)師”和參訓(xùn)學(xué)員共同完成。“導(dǎo)師”利用課外時間對參訓(xùn)學(xué)員開展英語語音個別輔導(dǎo)、時尚英語角、英語視聽沙龍、小組討論等活動，旨在為參訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)建英語口語訓(xùn)練平臺，提升他們運(yùn)用英語口語學(xué)習(xí)策略的意識。每位“導(dǎo)師”每周對其所帶領(lǐng)的參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行一次輔導(dǎo)，培訓(xùn)地點(diǎn)不固定。結(jié)題報告會為檢驗(yàn)效果環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目組為單位召開。會上，所有參訓(xùn)學(xué)員匯報學(xué)習(xí)成果，兩名參訓(xùn)學(xué)員代表分享體會，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究主要圍繞以下兩個問題展開：

1）同伴教育對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略是否有顯著影響？如果有，具體體現(xiàn)在哪些方面？

2）非英語專業(yè)大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)策略同伴教育模式的接受情況如何？

（二）研究對象

本研究的調(diào)查對象為云南師范大學(xué)第十三期TOT 項(xiàng)目的所有參訓(xùn)學(xué)員，來自2015—2018 級四個不同的年級段。其所學(xué)專業(yè)包括生物科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理與服務(wù)教育、教育學(xué)等15 個非英語專業(yè)，每個專業(yè)各6 人，共計90 人。

（三）研究工具

1.問卷調(diào)查

本研究的調(diào)查問卷在參考O’Malley ＆ Chamot（1990）和文秋芳（1996）的學(xué)習(xí)策略問卷的基礎(chǔ)上改編而成。研究問卷主要由兩部分組成：第一部分為個人信息，包括性別、專業(yè)和學(xué)習(xí)英語年限；第二部分為英語口語學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，共49 個題項(xiàng)，涉及英語口語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、元認(rèn)知、社會/情感和交際四種學(xué)習(xí)策略，該部分問卷采用Likert 五級量表，1=完全或幾乎完全不適合，5= 完全或幾乎完全適合。本研究對50 名參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問卷試測。KMO 測度和Barlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO 值為0.931，遠(yuǎn)大于 0.60 的最低要求（秦曉晴 2009：226），Barlett 球形檢驗(yàn)值為 5116.479，達(dá)到 0.001 的顯著性水平，表明樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。然后，我們運(yùn)用主成分分析法按方差最大旋轉(zhuǎn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，依據(jù)碎石圖并結(jié)合特征值和理論構(gòu)念，在49 個題項(xiàng)中析出4 個特征值大于1 的因子，并將其分別命名為“認(rèn)知策略”“元認(rèn)知策略”“社會/情感策略”和“交際策略”。所有題項(xiàng)的因子負(fù)荷介于0.434—0.869 之間，大于0.30 的最低要求（秦曉晴 2009：231），累積可解釋方差為70.86%。據(jù)此可知，量表的結(jié)構(gòu)效度較為理想。此外，本研究運(yùn)用SPSS17.0 來檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性。根據(jù)量表內(nèi)在信度判斷標(biāo)準(zhǔn)，量表總體及4 個分量表的Cronbach’s α 系數(shù)均在0.723—0.892 之間，滿足不低于0.70 的標(biāo)準(zhǔn)（秦曉晴 2009：220），表明該問卷具有較好的信度。

2.訪談

為了深入探究大學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)策略同伴教育模式的接受情況，筆者圍繞6 個開放式問題進(jìn)行了訪談。6 個訪談問題中，前4 個問題是依據(jù)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感/社會策略和交際策略的定義進(jìn)行提問，如“你在同伴教育模式下，會不會經(jīng)常借助查字典、重復(fù)、利用圖像、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用語境等方法來提升自己的英語口語表述能力？”，另外兩個問題是參訓(xùn)學(xué)員對同伴教育模式和“導(dǎo)師”的評價。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

2018年5月10日—9月25日期間，筆者對所有參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了3 次問卷調(diào)查，即開始時、第八周和結(jié)束時。問卷的分發(fā)與收集都是在“導(dǎo)師”的協(xié)助之下完成的。問卷的介紹、分發(fā)、作答及回收在1個小時之內(nèi)完成。筆者采用SPSS17.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素組內(nèi)方差分析，以探究同伴教育對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的影響。訪談是在第三次問卷調(diào)查完成后實(shí)施的，在征得參訓(xùn)學(xué)員的同意后，筆者對整個過程進(jìn)行了錄音，并對錄音材料進(jìn)行了文字轉(zhuǎn)寫。本研究采用普通話實(shí)施問卷調(diào)查及訪談。

四、研究結(jié)果與討論

（一）同伴教育對英語口語學(xué)習(xí)策略的影響

本研究對3 次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較分析，得到的結(jié)果如表1 所示。

表1 英語口語學(xué)習(xí)策略的發(fā)展情況（n=90）

1.同伴教育對英語口語認(rèn)知策略的影響

表1 顯示，雖然在第八周和結(jié)束時，同伴教育均未對參訓(xùn)學(xué)員英語口語認(rèn)知策略產(chǎn)生顯著影響，但是他們的認(rèn)知策略得分還是有所提高。根據(jù)Oxford 對語言學(xué)習(xí)策略的劃分，認(rèn)知策略屬于可以影響語言學(xué)習(xí)的直接策略（馬艷、張春杰 2016：58）。通過訪談可知，參訓(xùn)學(xué)員在同伴教育的影響下，在表述自己的觀點(diǎn)時，會記錄下不會表達(dá)的句子或單詞，并反復(fù)誦讀、有意識地在交際中使用，以便及時鞏固所學(xué)知識。參訓(xùn)學(xué)員在練習(xí)聽力的基礎(chǔ)上仿說“導(dǎo)師”提供的聽力材料，或者盡可能地還原聽力材料，鍛煉聽力的同時，還提高了口語水平。在項(xiàng)目開展過程中，“導(dǎo)師”會有意識地教授參訓(xùn)學(xué)員一些關(guān)于構(gòu)詞法的知識，如詞根、詞綴的意義及復(fù)合詞的構(gòu)成等，并鼓勵他們將單詞置于語篇中進(jìn)行記憶，以擴(kuò)大其英語口語交際中詞匯的豐富度。此外，“導(dǎo)師”還會為參訓(xùn)學(xué)員開展真實(shí)英語交際創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，如通過布置命題演講、角色扮演、脫口秀等任務(wù)來豐富參訓(xùn)學(xué)員英語口語交際的語境，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流。每周活動結(jié)束以后，參訓(xùn)學(xué)員都要完成“導(dǎo)師”布置的口語交際任務(wù)，并進(jìn)行錄音和自查，以此來提升英語口語表達(dá)水平。通過認(rèn)知策略的訓(xùn)練，參訓(xùn)學(xué)員英語口語表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性得到了提升。

2.同伴教育對英語口語元認(rèn)知策略的影響

表1 數(shù)據(jù)顯示，總體而言，同伴教育對參訓(xùn)學(xué)員英語口語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略具有顯著影響（F（2，178）=3.556，p＜0.05）。培訓(xùn)結(jié)束時，他們的元認(rèn)知策略得分顯著高于開始時（MD=1.227）。文秋芳（1996）認(rèn)為元認(rèn)知策略是有效學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常使用元認(rèn)知策略有利于學(xué)習(xí)者更好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、評估學(xué)習(xí)效果。根據(jù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員在參加同伴教育之前很少制訂口語學(xué)習(xí)計劃，且無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在參加同伴教育后，在“導(dǎo)師”的影響下，參訓(xùn)學(xué)員能夠正確地評估自己的口語水平，并對自己口語的語音、語調(diào)，以及會話的準(zhǔn)確度、流利度及恰當(dāng)性等方面作出客觀的評價。參訓(xùn)學(xué)員表示，同伴之間互相監(jiān)督、互相鼓勵有利于他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語口語表達(dá)能力。

3.同伴教育對英語口語社會/情感策略的影響

由表1 可以得知，同伴教育對參訓(xùn)學(xué)員英語口語社會/情感策略具有顯著影響（F（2，178）=3.665，P<0.05）。結(jié)果顯示，第八周和結(jié)束時他們的情感策略得分顯著高于開始時（MD=1.173；MD=1.349）。社會/情感策略不同于技能型的認(rèn)知策略，屬于間接學(xué)習(xí)策略（Oxford 1990）。社會/情感策略雖然不能直接作用于參訓(xùn)學(xué)員的英語口語學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)和激勵作用。同伴教育創(chuàng)建的平等和諧氛圍，有助于每個參訓(xùn)學(xué)員大膽自然地參與到各項(xiàng)活動之中。人本主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為，只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的氣氛才能使學(xué)生產(chǎn)生安全感，進(jìn)而敢于大膽嘗試。訪談結(jié)果也表明，在同伴教育的學(xué)習(xí)環(huán)境下，參訓(xùn)學(xué)員不會擔(dān)心因犯錯誤或者表達(dá)不流利而被同伴取笑。小組學(xué)習(xí)為每個參訓(xùn)學(xué)員提供了平等參與的機(jī)會，參訓(xùn)學(xué)員的安全感也得到滿足，敢于面對挑戰(zhàn)，不怕犯錯。同伴之間的互相理解極大地提高了參訓(xùn)學(xué)員的參與熱情和自信心。依據(jù)Brown ＆ Levinson（1978）的面子理論（The Face Theory），面子分為正面面子（positive face）和負(fù)面面子（negative face）。前者指希望得到他人的肯定、喜愛或贊許；后者指有自主權(quán)利，有行動自由，不因遷就別人或受到干預(yù)、妨礙而使自己感到丟面子（何自然、冉永平 2006）。同伴教育模式下，參訓(xùn)學(xué)員的正面面子得到滿足，他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到“導(dǎo)師”的肯定和及時的反饋，學(xué)習(xí)英語口語的自信心和參與熱情由此得以提升。同時，輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境使得參訓(xùn)學(xué)員即使在表達(dá)錯誤的時候也不會受到焦慮、丟面子等負(fù)面情緒的影響。因此，他們的負(fù)面面子需求（negative face-wants）也得到了支持和保護(hù)。

4.同伴教育對英語口語交際策略的影響

從表1 數(shù)據(jù)可見，總體而言，同伴教育對參訓(xùn)學(xué)員英語口語交際策略具有顯著影響（F（2，178）=3.696，P＜0.05）。比較而言，同伴教育對交際策略的影響最大。

訪談發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員在口語交際中較多使用求助、轉(zhuǎn)述、借用、回避的方式，其原因可能與同伴教育所提供的較輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。比如，在交際過程中，當(dāng)參訓(xùn)學(xué)員突然忘記某個英語詞匯時，會直接向“導(dǎo)師”求助，或者借助母語直譯；突然語塞時，會采用迂回策略，如使用“a person who takes photos for people”來代替“photographer”（攝影師）等，以便于交際的順利進(jìn)行。

（二）研究對象對同伴教育模式的接受

為了從整體上了解參訓(xùn)學(xué)員對英語口語學(xué)習(xí)策略同伴教育的接受情況，第三次問卷調(diào)查增加了兩個題項(xiàng)，即“你認(rèn)為同伴教育有利于提高英語口語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力嗎？”（結(jié)果見表2），以及“你喜歡同伴教育中的‘導(dǎo)師’嗎？”（結(jié)果見表 3）。

表2 參訓(xùn)學(xué)員對英語口語學(xué)習(xí)策略同伴教育的評價

從表2 可以看出，97.7%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為同伴教育有利于提高英語口語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。參訓(xùn)學(xué)員普遍認(rèn)為借助同伴教育，他們更好地了解了各項(xiàng)英語口語學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略的使用意識。有些參訓(xùn)學(xué)員反映，在“導(dǎo)師”創(chuàng)設(shè)的輕松學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們嘗試了多種英語口語學(xué)習(xí)策略，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。這一調(diào)查結(jié)果與O’Malley ＆ Chamot（1990）的研究結(jié)果一致，都在不同程度上肯定了英語口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效性。對于參訓(xùn)學(xué)員而言，語音、詞匯量、表達(dá)技能等方面的不足往往影響他們主動參與口語交際的熱情。然而，在同伴教育模式下，無論參訓(xùn)學(xué)員的性格是內(nèi)向還是外向，都能積極地加入到各種話題的討論中，表現(xiàn)出運(yùn)用英語交流的熱情。這在一定程度上說明交際策略在其中發(fā)揮了作用，參訓(xùn)學(xué)員借助該策略（求助、轉(zhuǎn)述、借用、回避等）彌補(bǔ)其語言能力的不足，避免詞不達(dá)意可能造成的表達(dá)困難，進(jìn)而提高了他們英語口語學(xué)習(xí)的自信心。隨著參訓(xùn)學(xué)員使用英語口語社會/情感策略能力的顯著增強(qiáng)，他們害怕犯錯誤、丟面子的情感障礙逐漸消除。另外，在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，參訓(xùn)學(xué)員主動制訂學(xué)習(xí)計劃，積極與“導(dǎo)師”和同伴交流英語口語學(xué)習(xí)的體會和經(jīng)驗(yàn)，并及時總結(jié)和反思，這表明他們的元認(rèn)知策略在英語口語學(xué)習(xí)中也起到了非常重要的作用。

表3 參訓(xùn)學(xué)員對“導(dǎo)師”的評價

從表3 可知，絕大部分參訓(xùn)學(xué)員對“導(dǎo)師”在同伴教育中的作用持積極的態(tài)度，約占94.4%。訪談得知，參訓(xùn)學(xué)員非常認(rèn)可“導(dǎo)師”的指導(dǎo)，一致認(rèn)為“導(dǎo)師”認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識面廣、樂于助人、善于溝通，最重要的是與他們有共同語言，能發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。這從側(cè)面說明了同伴教育受到廣大參訓(xùn)學(xué)員歡迎的原因。在口語教學(xué)過程中，受過專門訓(xùn)練的“導(dǎo)師”能夠采用靈活多變的教學(xué)方式，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個參訓(xùn)學(xué)員的需求；他們對每個參訓(xùn)學(xué)員都能做到深入了解，盡力保護(hù)每個參訓(xùn)學(xué)員的“面子”。整體來說，在師范院校實(shí)施英語口語同伴教育不僅可行而且有利于提高每個參訓(xùn)學(xué)員口語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。

五、結(jié)語

為了探究同伴教育對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的影響，以及大學(xué)生對該教育模式的接受情況，本研究對參加云南師范大學(xué)第十三期TOT 項(xiàng)目的90 名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。研究結(jié)果表明：1）同伴教育對非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)具有積極的作用，對元認(rèn)知策略、社會/情感策略和交際策略的影響達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)的顯著水平，相對而言，同伴教育對交際策略的影響最大；2）同伴教育不僅有助于大學(xué)生提升英語口語學(xué)習(xí)策略的使用能力，而且有助于其挖掘自主學(xué)習(xí)的意識和潛能，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，本研究也還存在一些不足，比如沒有對是否存在性別、專業(yè)差異進(jìn)行驗(yàn)證，沒有就同伴教育對認(rèn)知差異產(chǎn)生顯著影響這一問題進(jìn)行原因分析等等，這些還有待于未來更加深入的研究。