小組合作學習在高中英語寫作課中的開展

閉雪婷

[摘? ?要]許多高中生感到寫作時無從下筆，勉強拼湊成的也是中國式英語的句子，或者滿是拼寫及語法錯誤?；诤献鲗W習理論，教師可將小組合作學習模式運用到高中英語寫作課教學中，讓學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，積極參與課堂，既提高了學習效率，體現(xiàn)了小組合作精神，又能讓學生體驗到成功的喜悅。

[關(guān)鍵詞]小組合作學習;高中英語;寫作

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0044-02

在當今社會，英語能力水平顯得越來越重要。而在英語學習中，寫作是我們表達思想的一種有效方法，也是語言輸出的一個重要途徑，是學生語言能力的體現(xiàn)。

但是，在高中英語寫作課教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生在寫作時無從下筆，勉強拼湊成的也是中國式英語的句子，或者滿是單詞拼寫錯誤和各式的句法、語法錯誤。英語寫作一直都是教師、學生雙方頗感沉重和枯燥的一個話題。大多數(shù)學生缺乏英語寫作的興趣，教師要想在教學上取得突破很難，學生要想在寫作上取得進步更難。

一、什么是合作學習

合作學習（Cooperative Learning），20世紀70年代在美國興起，是一種活動型的教學模式。美國明尼芬達大學合作學習研究中心的羅杰和大衛(wèi)認為：合作學習是一個小組中學生之間的一種聯(lián)系。這種聯(lián)系要求學生相互依賴，擁有個體的責任感，具備人際間的交往技巧，要求學生面對面的增進式互動和促進團隊不斷完善。我國學者王坦將合作學習定義為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”高中英語教師應(yīng)該充分利用教學過程中各動態(tài)因素之間的有效互動，有效促進學生的學習交流，最終達到較好的寫作教學效果。

二、為什么要在寫作課教學中開展小組合作學習

在很多高中特別是農(nóng)村高中，大多數(shù)教師都遵循一個比較單調(diào)的寫作教學模式，即“布置寫作任務(wù)—學生完成寫作—上交教師批閱打分—教師發(fā)下并講評作文”。 教師犧牲自己的休息時間，花了很多心思和精力來批閱學生的作文，而學生拿到本子后，只是翻看一下成績，之后就棄之一邊，很少主動去思考如何根據(jù)教師的評語來修改和完善自己的作文。農(nóng)村英語教師所教的班數(shù)多，班級學生人數(shù)也多，工作量較大，批改學生作文時，只能圈點出一些拼寫、語法錯誤，而沒有太多時間去就寫作內(nèi)容、文章的語篇結(jié)構(gòu)和寫作技巧等來批閱，往往事倍功半。大多數(shù)教師只是充當了布置任務(wù)、檢查任務(wù)的角色，只是關(guān)注對結(jié)果的評價而忽視了對過程的評價，對學生寫作過程中的情感體驗、態(tài)度等方面關(guān)注不夠，使得學生始終處于被動接受的狀態(tài)。在高中英語寫作課教學中開展合作學習，讓學生人人參與到寫作過程中來，寫作課的教學質(zhì)量和學生的英語寫作水平都會得到有效的提高。

三、如何在寫作課教學中開展小組合作學習

1.合理組建合作學習小組

根據(jù)合作學習的實施要求，合作學習小組的組建方式會直接影響到合作學習的實施效果。所以教師在進行分組時要考慮到學生個體在性格、認知、情感上的差異。合理的分組能促使小組成員取長補短、相互促進，反之，則會導致學生缺乏開展合作學習的內(nèi)在動力。分組完成后，每個小組內(nèi)部是合作關(guān)系，不同的小組之間是競爭關(guān)系，有利于小組內(nèi)不同學習層次的成員互相幫助，同時也有利于組與組之間開展良性競爭，保證了合作學習的質(zhì)量和效率。

合作學習小組可由4～6人組成，以小組為形式共同完成任務(wù)。分組時要注意以下方面：一是能力的差別。比如口頭表達能力、思維能力、語言綜合運用能力等。二是學生性格的差異。同一個組內(nèi)要考慮內(nèi)向和外向?qū)W生的搭配。三是學習成績的差別。每個組都應(yīng)包括成績優(yōu)、中、差的學生，這樣有利于相互幫助，共同提高。四是家庭背景的差異。不同家庭背景的學生在同一個組內(nèi)開展合作，可以提高人際交往能力。當然，小組成員不是一成不變的，經(jīng)過一個階段的學習后，教師可根據(jù)情況進行適當?shù)奈⒄{(diào)，重新進行分工。

2.合理設(shè)計寫作課的教學活動方案

教師以指導者和組織者的角色出現(xiàn)，指導學生開展寫作活動。在進行合作學習的教學設(shè)計時，教師首先要客觀地制定寫作任務(wù)，確定合作學習的目標。可把目標定為基本目標和發(fā)展目標，滿足不同層次學生的需要。比如說用自己的語言概括閱讀材料的中心，改編閱讀教材，進行話題寫作或者續(xù)寫小說故事等。寫作任務(wù)的設(shè)計可由易到難，逐步推進。畢竟一開始就布置很難的寫作任務(wù)，學生會產(chǎn)生挫敗感，這樣會打擊學生的積極性。其次是設(shè)計小組寫作任務(wù)。鼓勵學生以設(shè)疑、探究、討論等方式，通過合作完成任務(wù)，減少單靠個人就能完成的簡單而沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。再次是設(shè)計合作學習教學策略。合作小組面對共同的學習任務(wù)，小組成員之間合作研討，在質(zhì)疑、釋疑中共同完成學習任務(wù);當小組遇到困難無法解決時，就要采取不同的合作形式或向其他小組求助，使困難最終得以解決。最后，還要設(shè)計教師在課堂中的活動。比如創(chuàng)造和諧的教學情境，觀察、記錄、調(diào)控和輔導小組合作學習的過程，給予有效的指導和適時參與到小組討論中來，讓每個小組的學生都能順利完成寫作任務(wù)。

3.在小組內(nèi)合作完成作文的批改及評價

在學生完成寫作后，讓學生在本組內(nèi)組員互評，鼓勵學生坦誠地交換意見，學會在友好的氛圍中討論。通過征求組員的意見，選擇具有代表性的好、中、差作文樣本，組員達成統(tǒng)一意見后，整理典型的單詞拼寫錯誤、句法表達錯誤，討論如何改正表達不恰當?shù)木渥?，收集好詞好句，賞析佳作，讓學生領(lǐng)會好文章的標準，了解作文的得分點。教師結(jié)合同伴互評，示范評改不同層次的作文樣本，分析學生的寫作特點。這樣既豐富了學生的知識，又有助于他們在今后的寫作中避免犯同樣的錯誤。在討論過程中，組長認真填寫相互評價表。根據(jù)評價表反饋的意見，學生再次修改作文，這樣學生會獲得更多參與寫作和評改的機會。對于質(zhì)量較高的同伴反饋評語，教師要及時給予表揚，增強學生對自己及同伴評價能力的信心，同時也能培養(yǎng)學生的責任意識，促進學生間多角度的交流與學習。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，教師過多地關(guān)注寫作的成品，太注重寫作技巧的講解與分析，很少去關(guān)注學生寫作的過程，同時在寫作教學過程中也缺乏師生、生生間的互動交流，學生基本上處于被動的狀態(tài)，遇到困難時容易產(chǎn)生放棄的心理，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。而進行小組合作學習后，來自組員的支持和幫助能夠幫助遇到困難的學生渡過難關(guān)，同時也增強了他們的信心。學生互評相互督促，也避免了拖交作文的現(xiàn)象。

四、在高中英語寫作課中開展小組合作學習的建議

1.營造良好的氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色

在寫作課中開展小組合作學習，學生就有了更多的和別人交談以及分享觀點的機會，在合作中營造了和諧的學習氛圍。只有在這種良好的氛圍中，學生才能保持持久的學習興趣，同時也不用擔心來自同伴的嘲笑。反之，來自同伴的反饋不僅培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣，還給他們增加了在課堂上用英語口語交際的機會，所以也彌補了中國學生學的是“啞巴英語”，溝通不足的缺陷，對學生英語口語能力的提高也是一種促進。教師不應(yīng)只是提出幾個問題，讓學生進行分組討論后就放任不管。在合作學習中，教師應(yīng)充當好引導者、調(diào)控者的角色，對每個小組的活動進行監(jiān)督指導，并適時地參與到小組合作中來，積極引導學生用英語進行交流，形成英語思維，提高英語寫作能力。這樣，就不至于出現(xiàn)表面上看似課堂熱熱鬧鬧，實際上卻是無效課堂的現(xiàn)象。同時，在合作學習結(jié)束后，教師要對其效果進行綜合評價，通過評價來激發(fā)學生學英語的興趣和積極性。

2.寫作技能的培養(yǎng)應(yīng)與其他英語技能相結(jié)合

事實證明，寫作技能的培養(yǎng)與聽說讀技能是密不可分的，畢竟沒有輸入就沒有輸出。在開展合作學習的寫作課堂中，學生通過自己閱讀材料或是聽別的組員說來獲取一定量的信息，這就是輸入。學生在互動學習和討論中不斷提高自己的寫作能力，培養(yǎng)了學習英語的興趣，提高了聽課的效率。久而久之，學生的英語語言綜合運用能力也就得到了提高。高中英語寫作教學最終就是要達到讓學生能夠運用英語進行交際的目的。

3.指導學生建立自己的英語寫作檔案

學習檔案袋就像個人的履歷表一樣，可以對學生的寫作情況進行跟蹤評價，從而能夠及時為學生提供有針對性的指導，讓學生能及時監(jiān)控自己的學習進程。它是見證學生成長的重要依據(jù)，能幫助學生對自己的學習不斷地進行反省和評價。學生在教師的指導下，把自己的作文及自評、互評、小組評價、教師評價等都保存下來，通過對自己寫作檔案的回顧，看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能制定出新的學習和寫作目標。

到了學期末，有條件的班級可創(chuàng)辦班級刊物，每個學生選擇一篇自己最滿意的文章來發(fā)表共享，并交上自己的寫作檔案袋。作為教師，我們應(yīng)指導學生如何去建立和正確使用檔案袋。建立學生英語寫作檔案是英語寫作教學形成性評價的重要手段之一。

4.多元化評價是保障合作學習效果的關(guān)鍵

在合作學習結(jié)束后，要對其效果進行一個全面的評價?？茖W的合作學習評價應(yīng)采用不同的評價手段，并將評價融入教學當中。英語合作學習的評價須采用多元化方式，比如學生自評、學生互評、個人評價和小組評價相結(jié)合、教師評價、師生共同評價等。學生自評很重要，它能充分發(fā)揮學生的主體意識，使學生更積極地投入到寫作中。自我評價后，學生要對作文初稿進行修改。教師要積極引入形成性評價，既可單獨運用，又可與結(jié)果性評價交替使用，有機結(jié)合起來，引導學生主動參與教學效果評價，鼓勵學生互相監(jiān)督，共同進步，幫助學生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，從不同的角度來展示出學生的自主性、獨創(chuàng)性，這樣能較好地挖掘?qū)W生的潛能，教師也可看到學生的成長足跡。此外，還要建立激勵性評價機制，充分發(fā)揮評價的激勵作用。適度恰當?shù)脑u價對于激勵學生積極參與寫作活動、提高合作學習的質(zhì)量有著重要意義。

經(jīng)過一段時間的課堂實踐，在寫作課教學中開展小組合作學習，為學生營造了和諧的學習氛圍，不僅學生運用英語思維進行寫作的能力得到了提高，還增加了學生的情感體驗，讓學生體驗到寫作過程的喜悅與艱辛，激發(fā)了學生寫作的興趣，并形成了推動學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動了學生學習的積極性，實現(xiàn)了學生認知、情感和語言技能等多方面的發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

（責任編輯? ?周侯辰）