城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶　促進(jìn)教育均衡發(fā)展

【摘要】本文論述當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀以及落實(shí)城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶的意義，分別從學(xué)校管理、教師發(fā)展、教育教學(xué)、教育科研等方面提出城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶的辦法，以縮小城鄉(xiāng)教育差距。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)教育 校際精準(zhǔn)幫扶 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09A-0004-03

當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育教學(xué)水平還存在一定差距，這種差距的存在很難實(shí)現(xiàn)教育資源的公平。鄉(xiāng)村地區(qū)由于受到地理位置、地方經(jīng)濟(jì)以及地域發(fā)展程度等因素的影響，很難吸收和引進(jìn)先進(jìn)的教育資源，面對(duì)此種情況，要想縮小城鄉(xiāng)間的教育差距，需積極調(diào)動(dòng)城市教育資源幫扶鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，實(shí)行城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶教師計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的對(duì)等運(yùn)用、互動(dòng)交流，讓鄉(xiāng)村地區(qū)享受相同的教育資源，從而促進(jìn)城鄉(xiāng)教育同步發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀剖析

（一）與城縣相比師資水平差距大

城縣經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，學(xué)校人才聚集，許多優(yōu)秀的中青年教師不斷涌入，并且在激烈的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，城縣教師自覺(jué)學(xué)習(xí)進(jìn)步，定期接受培訓(xùn)，不斷完善自我，這使得城縣學(xué)校師資力量更加突出。相反，鄉(xiāng)村多地處閉塞、道路不通達(dá)的地區(qū)，遠(yuǎn)離城區(qū)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，再加上近年來(lái)城市化進(jìn)程加快，大量鄉(xiāng)村人口外流，而外面的人才不愿意進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校，使鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量長(zhǎng)期得不到更新。當(dāng)前鄉(xiāng)村師資多為本地年齡較大的教師，他們最初的學(xué)歷、文化水平以及任職資格等都相對(duì)較低，再加上他們?nèi)鄙偻獬鰧W(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，接觸不到教育領(lǐng)域前沿的信息，吸收不到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因此，教學(xué)中容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如對(duì)教材研讀不足、教學(xué)環(huán)節(jié)把握不好、教學(xué)時(shí)間安排不合理、課堂上沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)、課堂缺乏檢測(cè)導(dǎo)結(jié)流程等?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村教師無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)還是教學(xué)模式都落后于城縣教師。

（二）鄉(xiāng)村教學(xué)管理理念急需更新

教育教學(xué)的發(fā)展需要先進(jìn)的理念作指導(dǎo)，教學(xué)管理理念決定著一所學(xué)校的中長(zhǎng)期規(guī)劃，關(guān)系到一所學(xué)校教師的發(fā)展前途，從根本上影響著學(xué)生的升學(xué)率以及學(xué)校的名譽(yù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。城縣學(xué)校因處于經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)、知名學(xué)府匯聚的地區(qū)，學(xué)校的教育管理者往往能最早、最快接觸并吸收先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校受地緣因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素、社會(huì)因素等方面的影響，在實(shí)際的教學(xué)管理中依然遵循陳舊的理念。例如，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)依然利用“去分制”管理學(xué)生，對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生通過(guò)扣分的方式進(jìn)行懲罰，懲罰機(jī)制較為單一，難以從根本上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也難以徹底杜絕類(lèi)似的錯(cuò)誤，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校整體的教學(xué)管理很難達(dá)到理想的秩序和狀態(tài)。

（三）教學(xué)資源配備不完善

教學(xué)硬件資源配備是支持教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的硬性資源，是促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的必備條件。城縣學(xué)校得益于發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、便捷的交通條件以及豐厚的財(cái)力支持，通常有更加完善的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和豐富的教學(xué)硬件配備，例如語(yǔ)音室、舞蹈室、多媒體設(shè)備等，在這些教學(xué)設(shè)施的支持下，教師能大顯身手。而鄉(xiāng)村學(xué)校卻不具備城縣學(xué)校所具備的硬性條件，無(wú)論是基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，還是教學(xué)設(shè)備的配置，都急需完善。一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源更是單一，硬件配備只局限于黑板、粉筆，條件稍好的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了電子白板教學(xué)，然而，在其他的信息化配備方面同城縣學(xué)校相比依然較為落后。落后的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的發(fā)揮，也阻礙了鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶的意義

當(dāng)前國(guó)家的扶貧工作正開(kāi)展得如火如荼，這是一場(chǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的攻堅(jiān)戰(zhàn)。教育是扶貧工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人指出，扶貧先扶智，扶貧既要富口袋，也要富腦袋。要提高教育扶貧工作的質(zhì)量，擺脫貧困的代際傳遞，教育精準(zhǔn)扶貧是根本之策。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)施城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶的意義體現(xiàn)在：一，促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)獲得提升，緩解鄉(xiāng)村教師匱乏現(xiàn)狀，縮小區(qū)域間、城鄉(xiāng)間教師資源配置不合理的現(xiàn)象;二，改進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念、方法，使鄉(xiāng)村教育、教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，從源頭上改善鄉(xiāng)村人口的綜合素質(zhì);三，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，配置完善的教學(xué)軟硬件設(shè)備，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

三、城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶的內(nèi)容和策略

（一）學(xué)校管理幫扶

1.創(chuàng)新管理理念并制定發(fā)展計(jì)劃

城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶應(yīng)先從學(xué)校管理入手，優(yōu)良的教學(xué)管理理念有利于規(guī)范教學(xué)秩序，打造良好的校園文化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。作為城縣學(xué)校，在實(shí)際的幫扶中，我校與被幫扶學(xué)校的高層管理者進(jìn)行多次學(xué)習(xí)交流，在交流會(huì)上我校教學(xué)校長(zhǎng)、德育校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)等管理者分別分享了本校的管理理念，并實(shí)行兩校同等職位領(lǐng)導(dǎo)間的對(duì)等交流，例如教學(xué)校長(zhǎng)之間專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行交流、政教主任之間專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行溝通等，同時(shí)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)積極發(fā)言、提問(wèn)，圍繞具體的問(wèn)題、典型的案例展開(kāi)探討，在了解了被幫扶學(xué)校的基本情況后，雙方學(xué)校管理者共同針對(duì)被幫扶學(xué)校管理提出改進(jìn)策略，并制定被幫扶學(xué)校未來(lái)三年、五年的發(fā)展計(jì)劃，力爭(zhēng)在未來(lái)的三年內(nèi)逐漸轉(zhuǎn)變管理理念，為被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校管理注入新活力。

2.改革完善教學(xué)管理制度

幫扶學(xué)校與被幫扶學(xué)校本著多方交流、彼此學(xué)習(xí)的原則開(kāi)展教學(xué)管理制度幫扶工作。我校領(lǐng)導(dǎo)多次參與學(xué)習(xí)知名學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)范、制度，再根據(jù)自身的條件和實(shí)際情況有針對(duì)性地吸收與運(yùn)用知名學(xué)校的先進(jìn)制度與管理方法，在實(shí)踐中逐漸摸索、改革、完善本校的教學(xué)管理制度體系。參照類(lèi)似的方法，我校幫扶工作小組，鼓勵(lì)被幫扶學(xué)校結(jié)合自身情況有目標(biāo)、有側(cè)重地完善自身的教學(xué)管理制度。我校的幫扶對(duì)象是在妙鎮(zhèn)中心小學(xué)，幫扶計(jì)劃中，我校德育處每月與在妙鎮(zhèn)小學(xué)對(duì)應(yīng)的處（室）對(duì)接聯(lián)系工作一次以上，指導(dǎo)他們具體開(kāi)展相關(guān)的德育活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)。例如我校德育處幫助在妙鎮(zhèn)中心小學(xué)大隊(duì)輔導(dǎo)員、中隊(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展少先隊(duì)工作，首先教會(huì)全體學(xué)生唱國(guó)歌、敬禮，選拔培訓(xùn)升旗手;然后固定每周一按規(guī)定舉行升旗儀式，增強(qiáng)學(xué)生的儀式感和愛(ài)國(guó)情感。另外，我校德育處幫助在妙鎮(zhèn)小學(xué)組織開(kāi)展“每月一個(gè)好習(xí)慣”“你洗手了嗎”等主題的養(yǎng)成教育活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成良好的文明禮儀和衛(wèi)生習(xí)慣。

俗話說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。我校領(lǐng)導(dǎo)親自深入被幫扶學(xué)校，通過(guò)拜訪、參觀、調(diào)查、交流等方式了解鄉(xiāng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教師力量、學(xué)生生源等信息，從實(shí)踐中獲悉被幫扶學(xué)校的基本情況，再針對(duì)性地提供教學(xué)管理建議。例如我校德育校長(zhǎng)協(xié)同政教主任坐陣在妙鎮(zhèn)中心小學(xué)一學(xué)期，參與學(xué)生的思想政治教育與德育工作，為存在心理問(wèn)題、思想問(wèn)題的學(xué)生提供心理疏導(dǎo)或思想教育。同時(shí)，我校派出各個(gè)學(xué)科組長(zhǎng)走向在妙鎮(zhèn)中心小學(xué)的課堂，充當(dāng)學(xué)生去聽(tīng)課，課后為各個(gè)學(xué)科任課教師提出改進(jìn)建議。我校落實(shí)的各項(xiàng)幫扶工作拉近了與被幫扶學(xué)校的距離，使被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校逐步吸收優(yōu)良的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)管理水平。

（二）教師發(fā)展幫扶

1.合理制定教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展計(jì)劃

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量較弱這一短板，城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶工作中專(zhuān)門(mén)針對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提出了發(fā)展計(jì)劃。鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)本著優(yōu)化老教師、培養(yǎng)新教師的原則，實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”制度，為此我校先后派十幾名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與幫扶學(xué)校的教師結(jié)成師徒，師徒間互相聽(tīng)課，同步學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)管理感想。對(duì)于校際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或剛?cè)肼毜哪贻p教師，鼓勵(lì)及推薦他們參與一些教師培養(yǎng)計(jì)劃，如“青藍(lán)工程”活動(dòng)等。在這些活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課比賽、微課競(jìng)賽、基本功大賽等現(xiàn)場(chǎng)，我校領(lǐng)導(dǎo)、教師親臨其中參與指導(dǎo)與評(píng)價(jià)考核，逐漸提高鄉(xiāng)村青年教師職稱(chēng)等級(jí)，為鄉(xiāng)村學(xué)校儲(chǔ)備精良的師資力量，從而達(dá)到預(yù)期的城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶工作目標(biāo)。

2.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平培訓(xùn)

優(yōu)良的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力是對(duì)一名教師最基本也是最重要的要求，這兩大項(xiàng)目也是城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶教師攜手成長(zhǎng)工作的重點(diǎn)，對(duì)此我校加大力度培養(yǎng)被幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教師，集中精力夯實(shí)他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高他們的教學(xué)水平。對(duì)于校際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別鄉(xiāng)村教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)、對(duì)學(xué)生已有知識(shí)了解不夠等問(wèn)題，給予及時(shí)的指導(dǎo)與糾正。例如在一次校際教研活動(dòng)中，一位鄉(xiāng)村教師教學(xué)二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角》這一課時(shí)，把一年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的用兩個(gè)數(shù)擺兩位數(shù)的知識(shí)當(dāng)成新知識(shí)來(lái)講授。課后通過(guò)教研評(píng)課，講課教師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，再次教學(xué)效果顯著;又如三年級(jí)《可能性》一課中，針對(duì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師先讓學(xué)生清楚地看到一個(gè)袋中放進(jìn)六個(gè)紅球，再讓學(xué)生摸摸看，并問(wèn)學(xué)生能摸出什么顏色的球。講課教師認(rèn)為此環(huán)節(jié)多此一舉，不如改成事先不讓學(xué)生知道放入什么顏色的球，而是讓學(xué)生摸一摸，再根據(jù)摸的結(jié)果得出結(jié)論。通過(guò)評(píng)課、磨課等教研活動(dòng)，既優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，又鍛煉了教師業(yè)務(wù)能力，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了教師校際教研的積極性、主人翁意識(shí)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的。

我校還專(zhuān)門(mén)為被幫扶學(xué)校組織了上百次“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，鼓勵(lì)全體城鄉(xiāng)教師參與其中。借助此次活動(dòng)，城區(qū)教師率先利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)等，奉獻(xiàn)出一堂堂異彩紛呈的課堂。各科目教師之間相互聽(tīng)課、相互評(píng)課，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，鄉(xiāng)村教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平等都得到了實(shí)質(zhì)性的提升。

3.“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合

“引進(jìn)來(lái)”“走出去”即幫扶學(xué)校的優(yōu)秀教師定期到被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校支教，鄉(xiāng)村教師定期到幫扶學(xué)校進(jìn)修。例如，我校曾派出本校的溫蘭英、農(nóng)小敏等多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師前去鄉(xiāng)村學(xué)校支教，通過(guò)支教來(lái)了解鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的基本情況，輔助鄉(xiāng)村學(xué)校制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，為鄉(xiāng)村教育教學(xué)注入了新的活力。相反，我校定期為被幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，多次開(kāi)展教研活動(dòng)，真誠(chéng)邀請(qǐng)鄉(xiāng)村教師來(lái)我校聽(tīng)課觀摩，并制訂出具體、規(guī)范的鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修計(jì)劃，讓鄉(xiāng)村教師享受到應(yīng)有的學(xué)習(xí)、進(jìn)修的福利，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教育教學(xué)幫扶

1.學(xué)科內(nèi)教研交流共同進(jìn)步

城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶項(xiàng)目的精準(zhǔn)之處還體現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)的幫扶，我校每學(xué)期都安排本校學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、幫扶鄉(xiāng)村中小學(xué)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行組內(nèi)教研，為各科目制訂教學(xué)計(jì)劃、指出教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，為充分發(fā)揮學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的示范輻射帶動(dòng)作用，幫扶成員在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科十名骨干教師4月12日赴在妙鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展教研交流活動(dòng)。此活動(dòng)主要圍繞“如何進(jìn)行有效的集體備課”展開(kāi)研討。當(dāng)日上午，首先進(jìn)行的是“如何進(jìn)行有效的集體備課”講座，由我校教務(wù)處主任主講。從“集體備課的意義”“集體備課的具體操作步驟”以及“強(qiáng)化提高集體備課實(shí)效的措施”三個(gè)大方面進(jìn)行理論指導(dǎo)。接著，由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)小團(tuán)隊(duì)，組織教師分科根據(jù)集體備課的具體操作步驟現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一對(duì)一的集體備課指導(dǎo)。此次活動(dòng)讓受幫扶的教師真實(shí)地感受到集體備課的實(shí)效，也為各學(xué)科教師能按時(shí)、保量完成教學(xué)任務(wù)提供了思路。每周三城鄉(xiāng)教研組長(zhǎng)都組織聽(tīng)課活動(dòng)，讓各科目教師間相互聽(tīng)課、相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺、攜手共促，支持鄉(xiāng)村教師不斷取得進(jìn)步。

2.掌握先進(jìn)的信息技術(shù)及資源分享

在校際教研活動(dòng)中，我們常能在鄉(xiāng)村課堂看到一些現(xiàn)象：課件中出現(xiàn)了錯(cuò)字、字詞編排錯(cuò)亂等失誤，教師不會(huì)馬上修改;教師不會(huì)制作課件，教學(xué)只用傳統(tǒng)的方法;課件演示途中出錯(cuò)，教師不會(huì)修復(fù);教師不會(huì)交互使用一體機(jī)的相關(guān)功能。這些現(xiàn)象表明，鄉(xiāng)村教師在現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)上存在欠缺。為了改善這種局面，我校派出信息技術(shù)操作熟練的教師多次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番針對(duì)性培訓(xùn)，鄉(xiāng)村教師逐漸掌握了現(xiàn)代多媒體白板技術(shù)、課件制作技術(shù)、音視頻剪輯技術(shù)等。另外，鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置相對(duì)閉塞，最新的信息資源接收較慢，對(duì)此我校大力支持被幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校，搭建了覆蓋校園的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，并定期將最新的教育教學(xué)信息公布于網(wǎng)上，讓鄉(xiāng)村教師同城縣教師一樣在第一時(shí)間獲取最新的教育信息資源。

3.教學(xué)資源的輔助性改進(jìn)

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)配備較為落后、教學(xué)資源單一等問(wèn)題，我校將剩余或置換下來(lái)的電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等分享給被幫扶的鄉(xiāng)村學(xué)校，使他們擁有同樣的教育資源配備，并定期幫助他們進(jìn)行各類(lèi)設(shè)備的維修與養(yǎng)護(hù)，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)硬件配置水平，同時(shí)，我校為鄉(xiāng)村學(xué)校提供多元化的教輔用書(shū)、教學(xué)資料的來(lái)源渠道，為教師的教學(xué)提供充分的幫助。

（四）教育科研幫扶

教育科研是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為問(wèn)題，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。要幫助被幫扶學(xué)校從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，教育科研的幫扶必不可少。自我縣實(shí)施城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的要求以來(lái)，我校多次開(kāi)展校際幫扶雙向交流活動(dòng)，其中以課題研究活動(dòng)為主，組織幫扶的教師與被幫扶的教師開(kāi)展相關(guān)的課題研究。例如，2018年我校組織發(fā)起“城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的實(shí)踐研究”課題。該課題主要針對(duì)學(xué)校與學(xué)校之間的教育幫扶方法展開(kāi)研究，目的是探索縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育差距。課題成員通過(guò)研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把在教學(xué)交流中遇到的問(wèn)題及積累的經(jīng)驗(yàn)以論文的形式呈現(xiàn)，讓幫扶的雙方教師更清楚地面對(duì)教學(xué)困惑與問(wèn)題，為提升教學(xué)與教研質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

總之，城鄉(xiāng)校際精準(zhǔn)幫扶是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一條有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必備選擇，鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)榈鼐?、?jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，實(shí)際的教育教學(xué)進(jìn)步需要城縣學(xué)校的幫扶，通過(guò)校際幫扶，不僅促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的進(jìn)步，也帶動(dòng)城縣學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

注：本文系2018年度防城港市教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)校際結(jié)對(duì)幫扶促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJ2018C201）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李林獻(xiàn)（1978— ），女，壯族，廣西上思人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，研究方向：城鄉(xiāng)教育對(duì)策。

（責(zé)編 黃健清）