誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

龐昌玲

【摘 要】本文基于新課標(biāo)要求以及誦讀教學(xué)法的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣、培養(yǎng)正確的朗誦方法、學(xué)會(huì)“三讀”、審美體驗(yàn)培養(yǎng)閱讀鑒賞力四方面，論述誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】誦讀法 高中語(yǔ)文 古代詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0118-02

新課改提出高中語(yǔ)文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力與審美感知能力。在高中語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占據(jù)著絕大多數(shù)篇幅和高中語(yǔ)文教學(xué)的絕大多數(shù)分量，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了提高古代詩(shī)歌教學(xué)效率，筆者嘗試采用誦讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。誦讀，本質(zhì)上是一種朗讀的教學(xué)方法。通過(guò)誦讀，把文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，從而使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。在古代詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用誦讀教學(xué)法，能使學(xué)生深刻理解古詩(shī)詞的意蘊(yùn)美與內(nèi)涵美，達(dá)到提高學(xué)生審美素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)新課改提出的教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。誦讀教學(xué)法的開(kāi)展，需要教師選取學(xué)生比較感興趣的文本來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在高中語(yǔ)文人教版教材中，選編了許多中國(guó)古代詩(shī)歌，在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也推薦了許多詩(shī)歌，這些都有助于教師選取學(xué)生感興趣的詩(shī)歌文本，開(kāi)展誦讀教學(xué)。

教師可以在上課前一周，根據(jù)上課主題讓學(xué)生選擇自己感興趣的古代詩(shī)歌文本。選擇途徑可以是高中語(yǔ)文教材推薦的課外閱讀古詩(shī)，也可以是圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上推薦的古代詩(shī)歌。在上課時(shí)，教師把學(xué)生分成若干個(gè)誦讀小組，讓學(xué)生在課堂上展示自己的選擇成果。需要注意的是，學(xué)生在選擇誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

如《杜甫詩(shī)三首》（高中語(yǔ)文人教版必修三）這一節(jié)課，主要講授杜甫著名的三首詩(shī)歌《秋興八首》（其一）《詠懷古跡》《登高》。教師可以讓學(xué)生在上課之前搜集與這三首詩(shī)的主題即秋天、王昭君、登高懷舊相關(guān)的詩(shī)歌。一些性格樂(lè)觀與豁達(dá)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們搜集與閱讀豪放派的詩(shī)歌，如蘇軾的作品、感受“大江東去浪淘盡”的懷舊、寬廣與豪邁，也可以閱讀辛棄疾的詩(shī)歌;一些感情細(xì)膩與內(nèi)向含蓄的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀溫婉的詩(shī)詞，如婉約派代表人李清照的詩(shī)詞。然后，在課堂上組織學(xué)生在講臺(tái)上朗讀自己搜集的古代詩(shī)歌。教師可以讓每一個(gè)小組選取代表做評(píng)委，采用評(píng)委打分的模式，評(píng)選出朗讀最為杰出的朗誦者。這樣，能有效培養(yǎng)學(xué)生古代詩(shī)歌朗誦的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的興趣，有效達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、培養(yǎng)正確的朗誦方法

從語(yǔ)文課程角度去審視古代詩(shī)歌，古代詩(shī)歌可以分為絕句、四古詩(shī)、七言古詩(shī)、中調(diào)、小令、律詩(shī)、長(zhǎng)調(diào)等，不同類別的古代詩(shī)歌在韻律與節(jié)奏上是有差異的、蘊(yùn)含與表達(dá)的情感也是不盡相同。由于學(xué)生的誦讀基礎(chǔ)不一樣，對(duì)詩(shī)歌的理解能力也是有差異的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做朗讀上的指導(dǎo)，如注重朗讀時(shí)候語(yǔ)氣的輕重、文本的連接與停頓、調(diào)整朗讀時(shí)候的語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)等。

只有掌握正確的朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，才能提高學(xué)生的誦讀能力。首先，在誦讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)氣方面的停連。語(yǔ)氣的停連，不僅體現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美和音樂(lè)美，也是對(duì)詩(shī)歌這一種特殊語(yǔ)言做有意義的劃分;同時(shí)，停頓也能給予誦讀者一個(gè)調(diào)整氣息的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使朗誦節(jié)奏感鮮明，聽(tīng)者也能有所思考與回味，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。其次，在誦讀的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)氣的輕重。語(yǔ)氣的輕重指在古詩(shī)詞中，有一些是需要重讀的音節(jié)，有一些是清讀的音節(jié)，這一切由文本內(nèi)容所決定。最后，在誦讀詩(shī)歌的過(guò)程中，也應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)速的緩慢，這樣才能把作者的思想情感表達(dá)出來(lái)。

如在《聲聲慢（尋尋覓覓）》（高中語(yǔ)文人教版）這一首詩(shī)歌中，教師可以先讓學(xué)生把握這一首詩(shī)詞的情感。學(xué)生通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中的“冷清”“凄慘”可以表達(dá)作者愁苦的心情。然后，教師讓學(xué)生在體驗(yàn)作者“愁”的心情的基礎(chǔ)上朗誦詩(shī)歌。由于表達(dá)的是“愁”，所以朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速應(yīng)該是低沉與緩慢的。如在讀“尋尋覓覓……慘慘戚戚”的時(shí)候，這些字屬于齒音，開(kāi)口度不應(yīng)該大，讀這些字的時(shí)候，應(yīng)該有緩慢的語(yǔ)氣停連，有一種輕細(xì)與凄清的感覺(jué)，這樣更能使人體會(huì)所表達(dá)的凄厲和愁慘的情感。

三、學(xué)會(huì)“三讀”，掌握正確的朗讀技巧

正確的朗讀技巧，是教會(huì)學(xué)生“三讀”，也就是初讀、研讀、品讀。通過(guò)這“三讀”，能使學(xué)生對(duì)文字有直接的感受，體會(huì)文字的美感，在積累文字的基礎(chǔ)上合理利用文字。為此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的“三讀”朗讀技巧。

第一步，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)初讀。我國(guó)古代詩(shī)歌的一個(gè)特征就是音韻和諧、押韻工整。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的時(shí)候，應(yīng)該初步誦讀，在誦讀過(guò)程中，通過(guò)直覺(jué)思維與感性認(rèn)識(shí)對(duì)詩(shī)歌有初步的了解，形成對(duì)詩(shī)歌的初步感知。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握初步誦讀的方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的字音、節(jié)奏，保證學(xué)生在讀的過(guò)程中不讀錯(cuò)字、不丟字或者漏字。同時(shí)，在讀詩(shī)歌的過(guò)程中，應(yīng)該有節(jié)奏地誦讀，正確把握文章的語(yǔ)速與節(jié)奏，對(duì)個(gè)別比較難懂的字，可以結(jié)合書(shū)中的注釋來(lái)做合理的理解。通過(guò)初步誦讀，讓學(xué)生初步掌握文本的字義、字音、節(jié)奏。

第二步，就是研讀。研讀，即在初步感知文本的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“質(zhì)疑”和“解疑”的誦讀過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有目的地誦讀，當(dāng)對(duì)語(yǔ)言有了感知，才能深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)。為此，教師可以先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題誦讀，使誦讀變得有目的，促使讓學(xué)生深入去思考問(wèn)題，加深對(duì)文本的理解。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置不應(yīng)該太深?yuàn)W，確保在詩(shī)歌大意和語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生帶著問(wèn)題研讀之后，再讓學(xué)生分組討論，交流自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，然后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言做總結(jié)與評(píng)價(jià)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

第三步，就是品讀。品讀，就是在感知與理解古代詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)古代詩(shī)歌進(jìn)行誦讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以詩(shī)歌內(nèi)容為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味古代詩(shī)歌的意蘊(yùn)。高中生在品讀詩(shī)歌的過(guò)程中，很難捕捉到嶄新的品析角度，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中作者的情感、詩(shī)歌意境、語(yǔ)言等多角度去品讀詩(shī)歌。

如在教學(xué)陸游的《書(shū)憤》（高中語(yǔ)文人教版）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展初讀、研讀、品讀。在初讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生掌握這一首詩(shī)歌的字音、字義與節(jié)奏，尤其要讓學(xué)生把握這一首詩(shī)歌的情感，其表達(dá)的是一種憤恨的情緒。雖然沒(méi)有“憤”字，但是題目已經(jīng)畫(huà)龍點(diǎn)睛，而且字詞中表達(dá)的都是“憤”的情緒，在朗讀過(guò)程中，把速度放慢一些，就有一種抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)產(chǎn)生，可以把作者憂國(guó)憂民的悲憤表達(dá)出來(lái)。在第二次研讀的時(shí)候，教師可以提出這些問(wèn)題：“這一首詩(shī)的前兩聯(lián)的意思是什么？后兩聯(lián)的意思是什么？”“詩(shī)中引用了什么典故，這個(gè)典故表達(dá)了什么情感?！薄霸谠?shī)中表達(dá)的情感是悲憤，這一種悲憤是絕望嗎？”然后，讓學(xué)生在研讀完之后以小組為單位進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出這一首詩(shī)歌的前兩聯(lián)是作者回憶過(guò)去抗敵的戰(zhàn)爭(zhēng)情境與心中的抱負(fù)，后兩聯(lián)是表達(dá)現(xiàn)在對(duì)朝廷投降派的憤恨和心中的抱負(fù)。接著，在第二個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生也明白作者用諸葛亮的《出師表》來(lái)自況。諸葛亮在《出師表》中曾經(jīng)有言：“鞠躬盡瘁死而后已”。作者陸游也借此來(lái)勉勵(lì)自己，至死也不會(huì)忘記收復(fù)中原，恢復(fù)祖國(guó)大好河山的志向。這個(gè)典故使整篇詩(shī)歌曲折含蓄、不直露，也流露了作者的豪言壯志。在第三個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生總結(jié)出這一首詩(shī)歌雖然悲憤，但并不是頹廢低迷，更不是絕望，在憤的同時(shí)更有一種豪言壯志。在研讀之后，就是最后的品讀環(huán)節(jié)。這時(shí)候，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在誦讀這一首詩(shī)歌的過(guò)程中，理解這一首詩(shī)歌表達(dá)的意蘊(yùn)。教師可以讓學(xué)生思考作者為什么要以諸葛亮來(lái)表達(dá)自己的志向。通過(guò)討論與思考，學(xué)生總結(jié)出是作者要表明自己至死不忘記收復(fù)中原的大志。這樣，通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生就會(huì)理解作者在詩(shī)歌中表達(dá)的情感和意蘊(yùn)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、通過(guò)審美體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀鑒賞力

閱讀鑒賞能力是構(gòu)成閱讀能力的最高層次。新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該在審美評(píng)價(jià)活動(dòng)、審美體驗(yàn)活動(dòng)等過(guò)程中，形成積極健康的審美情趣、高雅的鑒賞品位、正確的審美意識(shí)。所以，教師在誦讀教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)正確的審美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力。

如在高中語(yǔ)文人教版必修教材中編寫(xiě)了與“秋”密切有關(guān)系的四首詩(shī)歌，分別是《雨霖鈴》《登高》《秋興八首》《醉花陰》，在選修教材中更是有與“秋”密切相關(guān)的詩(shī)歌《虞美人》等。對(duì)此，教師可以以“秋”為主題，叫學(xué)生搜集教材中與秋天有關(guān)的詩(shī)歌，然后進(jìn)行誦讀。之后，讓學(xué)生以小組為單位，分析以“秋”為主題的詩(shī)歌，如分別采用何種表達(dá)手法、描寫(xiě)了什么秋天景色、抒發(fā)了作者心中的什么感情等。最后，以小組為單位發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，體驗(yàn)這四首詩(shī)歌在情感表達(dá)與抒情方式上的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，鑒賞這些詩(shī)歌在抒情手法、表達(dá)手法、情感表達(dá)方面的不同，然后以作文形式做總結(jié)，教師隨之進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

總之，誦讀教學(xué)法能提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞能力和審美素質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力與審美能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，非常值得廣大中學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用與推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 羅汝君）