高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之“整本書閱讀與研討”教學(xué)設(shè)計(jì)

朱秋清

【摘 要】本文以《邊城》閱讀教學(xué)為例論述高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示，安排 18 個(gè)課時(shí)開展《邊城》整本書閱讀與研討的教學(xué)，主要分為閱讀準(zhǔn)備、初級(jí)閱讀、深度閱讀、表達(dá)交流、定向?qū)懽魑鍌€(gè)階段，每個(gè)階段均有明確的閱讀任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 《邊城》 學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書閱讀與研討 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0107-03

作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的“整本書閱讀與研討”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

《邊城》是“牧歌”式小說(shuō)的代表，語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，是沈從文小說(shuō)創(chuàng)作的一個(gè)高峰。小說(shuō)敘述的是湘西小鎮(zhèn)一對(duì)相依為命的祖孫平凡寧?kù)o的人生，以及這份平凡寧?kù)o中難以抹去的寂寞和“淡淡的凄涼”?！哆叧恰吩臼巧驈奈臑槲覀兲峁┑囊环N理想的“人生形式”，一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖于人性的人生形式”。但是《邊城》給我們的，卻絕不僅僅是“優(yōu)美”，還有人們?cè)诿\(yùn)變數(shù)面前無(wú)助與無(wú)奈的憂傷。這生命的無(wú)奈和悲憫之情，使《邊城》獲得一種深邃的品格和魅力。另一方面，這也是作者沈從文本人，曾在困惑、迷茫中尋找通往未來(lái)的希望之路，從而使自己得到蛻變和成長(zhǎng);他也曾在生活陷于完全絕望中，但還能充滿勇氣和信心始終堅(jiān)持工作。作品的這種品格和魅力，作者的這種對(duì)自我生命的反思與覺醒，更適合讓高中的學(xué)生去品味與體悟。而且，《邊城》全文 7 萬(wàn)多字，屬于中篇小說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法、提高閱讀鑒賞能力、提升寫作素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示，安排18個(gè)課時(shí)開展《邊城》整本書閱讀與研討的教學(xué)，主要分為閱讀準(zhǔn)備、初級(jí)閱讀、深度閱讀、表達(dá)交流、定向?qū)懽魑鍌€(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的閱讀任務(wù)。具體流程見表 1。

一、閱讀準(zhǔn)備（10 天，課外進(jìn)行）

該階段任務(wù)：利用 10 天時(shí)間閱讀《邊城》整本書，做讀書筆記，建群交流閱讀心得。

學(xué)生自行購(gòu)書：推薦學(xué)生自行購(gòu)買紙質(zhì)版《邊城》以及輔助讀本《從文自傳》。閱讀輔助讀本《從文自傳》，不僅能讓學(xué)生了解作者沈從文的生活、事業(yè)、思想、命運(yùn)等，還能從他的經(jīng)歷中總結(jié)出人生經(jīng)驗(yàn)，向著他人格的高標(biāo)準(zhǔn)努力，還可以從一個(gè)又一個(gè)的側(cè)面把握住國(guó)家、社會(huì)、民族歷史發(fā)展的脈搏。當(dāng)然，在考察作者自傳的同時(shí)，也能體悟到它的文學(xué)價(jià)值，為后面的提問、鑒賞、探究《邊城》的思想內(nèi)容、主題意蘊(yùn)和藝術(shù)形式等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課外閱讀：利用 10 天時(shí)間閱讀《邊城》整本書，并做讀書筆記。這個(gè)時(shí)間，教師要讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去閱讀整本書，并做方法指導(dǎo)，比如要求學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，有些地方仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽，有些地方要及時(shí)做好筆記，記下自己的思考、探索、心得等。

建 QQ 群交流探討：建立整本書閱讀班級(jí) QQ 群，便于周末師生交流，學(xué)生閱讀老師推送關(guān)于《邊城》的研究性的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀困惑在群里交流探討，教師此時(shí)一定要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

二、初級(jí)閱讀階段（3 課時(shí)，在教室進(jìn)行）

該階段任務(wù)：初讀《邊城》，提出最感興趣的問題，集體探討，確定幾個(gè)專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題范圍

1.《邊城》是怎樣一座城？

—— 可就此了解小說(shuō)的環(huán)境及其民風(fēng)民俗，展開“《邊城》的環(huán)境美、民俗美”等方面的研究。

2.《邊城》講述了怎樣的一個(gè)故事？

—— 此問可梳理小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，探討小說(shuō)人物之間的關(guān)系，進(jìn)而探討翠翠愛情悲劇的根源?？梢浴按浯涞膼矍椤睘樾ｎ}展開探究。

3.作者為何寫《邊城》？

—— 這涉及作者的創(chuàng)作意旨，亦是更進(jìn)一步了解整本書的重點(diǎn)。可以“《邊城》的創(chuàng)作意旨”為小專題展開探究。

（二）針對(duì)上述問題尋求解決問題的途徑

1.梳理《邊城》中相關(guān)環(huán)境描寫及民風(fēng)民俗描寫的片段，探究當(dāng)?shù)氐拿袼酌兰叭饲槊馈?/p>

例如：“邊城所在一年中最熱鬧的日子，是端午、中秋和過(guò)年。三個(gè)節(jié)日過(guò)去三五十年前，如何興奮了這地方人，直到現(xiàn)在，還毫無(wú)變化，仍舊是那地方最有意義的幾個(gè)日子?！痹S多原有的節(jié)慶風(fēng)俗，因?yàn)橄鄬?duì)封閉的社會(huì)環(huán)境而被完整保留下來(lái)。在端午，“到了那天，婦女小孩子，莫不穿了新衣……把飯吃過(guò)后，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船”?！啊舶汛瑒澋搅饲懊嬉稽c(diǎn)的，必可在稅關(guān)面前令賞，一匹紅，一塊小銀牌，不拘纏掛到某一人頭上去，皆顯出這一船合作的光榮。”茶峒人的熱血性格、團(tuán)結(jié)精神和對(duì)生活的熱愛，無(wú)一不在這里展現(xiàn)出來(lái)。在新年，“照例可以看到軍營(yíng)里與各鄉(xiāng)來(lái)的獅子龍燈，在小教場(chǎng)迎春，鑼鼓喧闐很熱鬧”，“好勇取樂的軍士，光赤著個(gè)上身，玩著燈打著鼓來(lái)了，小鞭炮如落雨的樣子，從懸到長(zhǎng)竿尖端的空中落到玩燈的肩背上”，則體現(xiàn)著茶峒人自由原始的生命活力。

（古樸厚重的文化底蘊(yùn)，賦予茶峒人自由奔放、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，也極大展現(xiàn)出了其中的獨(dú)特韻味。）

2.畫思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理翠翠與大佬、二佬、爺爺、順順間的關(guān)系，探究翠翠愛情的幾個(gè)要素，進(jìn)而探討翠翠愛情悲劇的根源，大膽預(yù)測(cè)“這個(gè)人”究竟會(huì)不會(huì)回來(lái)？

參考思路：

（1）翠翠的成長(zhǎng)背景。

（2）祖父的擔(dān)憂和矛盾心理。

（3）天保和儺送兄弟倆的性格。

（4）船總順順的傳統(tǒng)思想觀念。

（5）作者的創(chuàng)作心理等。

3.通過(guò)重點(diǎn)研讀《從文自傳》，梳理沈從文的人生歷程（包含重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和重大的經(jīng)歷事件），探究作者創(chuàng)作《邊城》的用意。

關(guān)于《邊城》的創(chuàng)作目的，沈從文曾說(shuō)過(guò)：湘水流域一個(gè)小城市中幾個(gè)愚夫俗子，被一件人事牽連在一起時(shí)，各人應(yīng)有的一份哀樂，為人類“愛”字作一度恰如其分的說(shuō)明。

但沈從文先生在《習(xí)作選集代序》中也說(shuō)過(guò)：“我作品能夠在市場(chǎng)上流行，實(shí)際上近于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”教師可以此引導(dǎo)學(xué)生探討作品背后的“美麗與哀愁”。

要求學(xué)生自主選擇其中一個(gè)小專題進(jìn)行探究，并用讀書筆記的形式把探究結(jié)果寫下。

三、深度閱讀階段（5 課時(shí)，在教室進(jìn)行）

該階段任務(wù)：有選擇地精讀文本，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更多的可研究問題。

（一）閱讀交流

選擇同一個(gè)專題的學(xué)生分組進(jìn)行讀書筆記交流。教師引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更多的可研究問題。預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題范圍：意象類、人物類、主題類、結(jié)構(gòu)類、其他類。

1.意象類。借這個(gè)問題可教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)“梳理與探究”的方法。

（1）梳理“虎耳草”這個(gè)意象反復(fù)出現(xiàn)，探究它與翠翠的愛情有何關(guān)聯(lián)？

（2）梳理并探究“白塔”這個(gè)意象與人物命運(yùn)有何關(guān)聯(lián)？

（3）梳理“端午節(jié)”這個(gè)節(jié)日反復(fù)出現(xiàn)，探究有何作用？

（4）梳理并探究“碾坊”與“渡船”是否代表了兩種不同的愛情觀？等等。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做更進(jìn)一步思考：翠翠的愛情明明是一個(gè)悲劇，可是我們?yōu)槭裁催€是感覺到了它的美好？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解《邊城》所要展示的“美麗與哀愁”。

2.人物類。借這個(gè)問題可教會(huì)學(xué)生品味語(yǔ)言的方法。

（1）翠翠為什么不說(shuō)出自己的心思？

（2）爺爺在翠翠的愛情選擇上為什么總是想要做好安排？

（3）兄弟二人為什么在愛情面前還要如此相讓？

（4）小說(shuō)中的一些次要人物如順順、楊馬兵、妓女等在作者筆下為何都如此的淳樸美好？

3.主題類。借這個(gè)問題可教會(huì)學(xué)生關(guān)注深度解讀文本的方法。

（1）“這個(gè)人”究竟會(huì)不會(huì)回來(lái)？

（2）《邊城》中有多少處悲劇的暗示或伏筆？

（3）要親情還是要愛情？

（4）沈從文創(chuàng)作《邊城》的現(xiàn)實(shí)意義是什么？

4.結(jié)構(gòu)類。借這個(gè)問題可教會(huì)學(xué)生敘事以及平時(shí)寫作的技巧和手法。

（1）《邊城》的開頭有什么暗示？

（2）《邊城》結(jié)尾的一句話在全文中起什么作用？

（3）《邊城》中三次寫到翠翠父母，為什么不放在一起一次敘寫完？

（4）為什么結(jié)尾要安排爺爺在風(fēng)雨交加的夜晚死去，與開頭寫“邊城”的環(huán)境美、風(fēng)俗美形成鮮明對(duì)比說(shuō)明了什么？

5.其他類。借這個(gè)問題可鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）《邊城》里的人物命名有什么暗示？

（2）《邊城》里表現(xiàn)了怎樣的愛情觀？

（3）沈從文的人生經(jīng)歷與《邊城》的悲劇有什么聯(lián)系？

（4）苗族文化對(duì)沈從文的《邊城》有什么影響？

（二）針對(duì)上述問題尋求解決問題的途徑（以意象類問題和人物類問題為例）

教師帶領(lǐng)學(xué)生去電腦教室進(jìn)行自主閱讀。教師提供的主要自學(xué)平臺(tái)有：吳泓工作室的博客，以及其他網(wǎng)上資料。要求學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的資料文件夾，把在網(wǎng)上查閱到的相關(guān)資料下載保存，然后整合、篩選、分析，去粗取精、求同存異，并保有自己的獨(dú)立思考（這點(diǎn)很重要）。

以上述意象類第一個(gè)問題“為什么文中反復(fù)出現(xiàn)虎耳草”為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生從文本中梳理出 5 處描寫虎耳草的片段，然后注意分析其背后的不同意蘊(yùn)。例如，十四章開頭第一次講到虎耳草，“翠翠不能忘記祖父所說(shuō)的事情，夢(mèng)中靈魂為一種美妙歌聲浮起來(lái)了，仿佛輕輕地各處飄著，上了白塔，下了菜園，到了船上，又復(fù)飛躥過(guò)懸崖半腰—— 去作什么呢？摘虎耳草！”“崖壁三五丈高，平時(shí)攀折不到手”的“這時(shí)節(jié)卻可以選頂大的葉子作傘”，情竇初開的翠翠在睡夢(mèng)中明確了對(duì)二老儺送的愛慕，壓抑已久的朦朧的感情終于在夢(mèng)里噴涌而出。這一把“虎耳草”，就是翠翠愛情回應(yīng)的象征。

以人物類的第一個(gè)問題“為什么翠翠總是不說(shuō)出自己的心思”為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味小說(shuō)語(yǔ)言背后的人物性格，進(jìn)而得出悲劇的必然性。例如尋找原文：

回家時(shí)，祖父抱了那只白鴨子同別的東西，翠翠打火把引路。兩人沿城墻腳走去，一面是城，一面是水，祖父說(shuō)：“順順真是個(gè)好人，大方得很，大老也很好。這一家人都好！”翠翠說(shuō)：“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”祖父不明白這句話的意思所在，因?yàn)榻裉焯吲d了一點(diǎn)，便不加檢點(diǎn)笑著說(shuō)：“翠翠，假如大老要你做婢女，請(qǐng)人來(lái)做媒，你答應(yīng)不答應(yīng)？”翠翠就說(shuō)：“爺爺，你瘋了！再說(shuō)我就生你的氣！”

學(xué)生細(xì)細(xì)品味，就知道翠翠生氣的原因，從而也可以開始探究沈從文的語(yǔ)言特色與用心。

四、表達(dá)交流階段（2 課時(shí)，在教室進(jìn)行）

該階段任務(wù)：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，確定一個(gè)主題，準(zhǔn)備 3 分鐘演講，演講內(nèi)容應(yīng)主題鮮明，有真知灼見，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)，寫作演講稿，制作 PPT。

學(xué)生演講稿示例：

民族命運(yùn)前的聲聲嘆息

初次買《邊城》紀(jì)念版，便是因?yàn)楸凰鼧闼馗蓛舻姆饷嫖?。那一層接連著一層的石梯，興許是“那白日里為強(qiáng)烈陽(yáng)光曬熱的‘熱石頭”，那一個(gè)能讓翠翠安靜地坐下來(lái)，向祖父吐露心事的地方吧。楊花蕭蕭而落，潺潺流水便成了它的歸宿，隨著清冽的瑩瑩水波飄向遠(yuǎn)方。而那幾近方矩的黑色圖形，我猜想那便是渡船，似是安靜地漾在水面，又好像被緩緩渡到對(duì)岸。我仿佛看到了一片靜謐的月下小景，正如從文先生所寫：“月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄的白霧，這時(shí)節(jié)對(duì)溪若有人唱歌，隔溪應(yīng)和，實(shí)在太美麗了?！钡拇_，這琉璃般透明純粹，美得讓人神往，脆弱得令人心疼。這般樸素純凈卻又脆弱的美麗，正如翠翠與儺送的愛情。而我認(rèn)為，這樣的美也正如百年歷史之中傷痕累累的苗族同胞，心靈美麗而純粹，不同的只是，他們?yōu)榱嗣褡遄宰鸲纯沟臎Q心，堅(jiān)不可摧。《邊城》，實(shí)質(zhì)上是一本民族寓言。雖然，書中字里行間我們無(wú)法探尋到提及漢苗文化的痕跡，但是如果深入探究茶峒中民族的文化淵源，那么，翠翠愛情悲劇的根本原因就自然清晰地顯露出來(lái)了：漢苗文化的矛盾、沖突與對(duì)立，使悲劇成為必然。歲月更迭，即使滄海桑田，可無(wú)論誰(shuí)也磨滅不了這百年的歷史之恨，留下的只剩在民族命運(yùn)前的聲聲嘆息。

五、定向?qū)懽麟A段（8 課時(shí)）

這一階段都在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。要求學(xué)生以演講主題為方向，進(jìn)一步研讀相關(guān)文獻(xiàn)，形成自己的思想見解，擬寫提綱，撰寫論文初稿，再根據(jù)同學(xué)和老師的建議，修改定稿，最終完成一篇不少于 2000 字的小論文。強(qiáng)調(diào)論文寫作的基本要求：摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。

教師提供論文寫作范例。

學(xué)生習(xí)作示例（提綱）：

題目：《邊城》中的多處伏筆

一、開頭

《邊城》的一切都很簡(jiǎn)單，一切都很平常，可就是這些普通的事讓人覺得回味悠長(zhǎng)。也許生活本來(lái)就比一切挖空心思的臆造更讓人感動(dòng)，含著眼淚式的微笑總比單純的悲劇或喜劇更給人以深刻的印象，沈從文先生以其細(xì)膩的筆觸，在描繪《邊城》中人性美的同時(shí)，也把文字融入一種淡淡的凄美感，暗示著主人公的悲慘命運(yùn)與結(jié)局。

二、翠翠父母的愛情悲劇

三、爺爺與翠翠性格的軟弱

1.患得患失的老船夫

2.翠翠性格的軟弱

四、大老的死

五、結(jié)尾

沈從文由此撕開了《邊城》人生和諧的另一面，讓我們領(lǐng)悟到一種只應(yīng)由“天”負(fù)責(zé)的愛的缺憾?；蛟S從開篇引出翠翠父母的愛情悲劇開始，便已經(jīng)埋下了故事悲慘結(jié)局的伏筆，而翠翠和爺爺?shù)莫q豫不決與大老的死更加暗示了故事的悲劇性，一切都仿佛意料之外卻又意料之中?；蛟S，正如沈從文先生在《邊城》在中所說(shuō)的那樣：“一切依舊，惟對(duì)于生活，卻仿佛什么地方有了個(gè)看不見的缺口，始終無(wú)法填補(bǔ)起來(lái)?！?/p>

通過(guò)以上五個(gè)階段的“整本書閱讀與研討”，學(xué)生不但品讀了沈從文在《邊城》中為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)貢獻(xiàn)的獨(dú)特的“湘西世界”，而且在《邊城》的閱讀與研討中掌握了閱讀整本書應(yīng)有的“梳理與探究”、品味語(yǔ)言、把握主題、關(guān)注技巧、定向研究等的方法，為將來(lái)自行閱讀整本書積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 劉 影）