基于“微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

游揚(yáng)

【摘 要】本文以“鑒賞詠物詩”為例論述基于“微課+ BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用，針對教學(xué)過程中課件的質(zhì)量層次各不相同、學(xué)生的參與積極性不高、課堂學(xué)習(xí)的評價效果量化存在困難等問題，提出應(yīng)對的策略：合理選擇教學(xué)內(nèi)容;提高學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)習(xí)參與度;構(gòu)建活力課堂，建立量化評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】微課 BYOD 翻轉(zhuǎn)課堂 高中語文 應(yīng)用 反思

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0061-03

隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)教育手段應(yīng)運(yùn)而生，滿足了信息化時代學(xué)生獲取知識的需求。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，尊重學(xué)生的個性差異，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本、教師為輔”的混合型教學(xué)，充分展現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，開啟了教學(xué)改革的新篇章。本文探索基于“微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中語文教學(xué)中應(yīng)用。

一、基于“微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

BYOD，即 Bring You Own Device，是指在日常學(xué)習(xí)工作中，自主選擇隨身攜帶的移動智能終端設(shè)備。“微課+BYOD”翻轉(zhuǎn)課堂模式包括學(xué)生課前自學(xué)、課中師生活動構(gòu)建和課后評價拓展三個階段。

圖 1

（一）學(xué)生課前自學(xué)

課前主要依靠 QQ 群或運(yùn)用微課和 BYOD來完成知識的學(xué)習(xí)。

閱讀、作文和表達(dá)是高中語文教學(xué)的重要部分，因此在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)目前所學(xué)的內(nèi)容，課程的進(jìn)度以及知識結(jié)構(gòu)邏輯性和層次性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)計8～10 分鐘的微視頻。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握語言及知識技巧，還要深入探究教學(xué)內(nèi)容，因此學(xué)生須提高自我學(xué)習(xí)能力和思考能力。而在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以依據(jù)個體的學(xué)習(xí)情況，按照《課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單》的導(dǎo)入問題，課前自主觀看微課視頻以及相關(guān)資源。隨后還可以通過 QQ 群或者其他互聯(lián)網(wǎng)平臺與同學(xué)進(jìn)行交流并向老師反饋問題。

教師整理學(xué)生反饋的問題，為課堂答疑解惑準(zhǔn)備相關(guān)材料。

（二）課中教師活動構(gòu)建

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師結(jié)合學(xué)生知識水平，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，在課前制定《課堂活動計劃》，結(jié)合翻譯句子、重點(diǎn)詞句、語言技巧三個方面針對性地進(jìn)行答疑解惑、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、分組討論等多種教學(xué)活動。學(xué)生完成小組討論以后根據(jù)教師提出的問題可以選擇小組代表發(fā)言或個人發(fā)言，教師在聽取學(xué)生發(fā)言后將教學(xué)內(nèi)容精練講解，強(qiáng)化知識點(diǎn)。

學(xué)生在教師精心設(shè)計的教學(xué)活動的引導(dǎo)下完成協(xié)作探究，掌握知識點(diǎn)，生成學(xué)習(xí)理念的同時加深對知識的記憶和掌握。學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題。

最后，教師就課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸，并布置進(jìn)階作業(yè)。

（三）課后評價拓展

課后評價主要是對教學(xué)效果進(jìn)行檢測，同時采用師生互評方式，主要分為學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師點(diǎn)評三部分。

學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)的效果以及相互點(diǎn)評分享，相互介紹自己的學(xué)習(xí)體會，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，深化知識點(diǎn)。這樣大大提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、歸納總結(jié)能力。

教師結(jié)合反饋意見，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，同時促進(jìn)信息技術(shù)和課程整合，不斷完善，從而達(dá)到新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求。

二、以“鑒賞詠物詩”為例實(shí)施“微課+BYOD”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

詩歌是中華民族文學(xué)史上的藝術(shù)瑰寶。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，改變單一的教學(xué)方式，通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生對事物的想象能力，從而激發(fā)學(xué)生對知識的創(chuàng)新能力，特別是在語文古詩詞的教學(xué)中，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生快速掌握詩歌的精神和韻味，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語文素養(yǎng)，從而提高開放教育的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)資源制作

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制作以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和語文素養(yǎng)為目的的微課視頻。比如講解詠物詩歌的方法，在微課資源中首先分析所詠之物的特點(diǎn)，從所詠之物的外形特點(diǎn)到鑒賞物的特點(diǎn)、品格、神韻，再到所寄托的情感，以《房兵曹胡馬》為例進(jìn)行案例講授，再總結(jié)方法，理清思路，歸納詠物詩歌的思維過程：形—神—人—情。最后結(jié)合本課所學(xué)的方法，布置相對應(yīng)的練習(xí)題。比如可以讓學(xué)生閱讀了《蟬》（李商隱）以后寫一篇鑒賞短文。教師制定《課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單》，引導(dǎo)學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)、自我檢測練習(xí)等。如表 1。

表 1 ?課前學(xué)習(xí)任務(wù)

（二）根據(jù)學(xué)生反饋，課堂答疑解惑及提升

學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)以后，由于每個人的語文素養(yǎng)不同，理解能力不同，會出現(xiàn)各種不同的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生完成對應(yīng)實(shí)例練習(xí)以及反饋意見和提出的疑惑中，歸納總結(jié)，并有針對地提出解決的策略。如表 2。

通過比較教學(xué)法和案例教學(xué)法，以及小組協(xié)作討論等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握詠物詩歌中“物”的形象特點(diǎn)以及詩人由此所反映出的情感。教師在此環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，協(xié)作學(xué)習(xí)，最終真正提升個人的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

（三）課后練習(xí)鞏固

為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的成果，教師可以在課后布置相應(yīng)的練習(xí)，比如布置讓學(xué)生利用今天的學(xué)習(xí)成果完成一篇鑒賞短文。

三、“微課+BYOD”翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)課件的質(zhì)量層次各不相同

由于每個學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識程度不一樣，重視程度也各不相同，因此學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的程度也各不相同，而且每個老師由于個人信息化技術(shù)掌握的水平不一，所以制作的課件質(zhì)量參差不齊。在高中語文的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在與老師的互動學(xué)習(xí)過程中理解與領(lǐng)悟了語文知識，形成了對詩詞情感的鑒賞。教師還可以借助課件，給學(xué)生以直觀的感受，因此課件質(zhì)量的好壞直接影響教師的教學(xué)效果。但每個老師基于個人對知識點(diǎn)的理解，所制作課件的教學(xué)重點(diǎn)會有所不同，有的課件著重于對課文、詩詞大意的解釋、分析和講解，有的課件則著重于介紹故事發(fā)生的時代背景、分析人物性格和詩歌所表達(dá)的思想感情。若學(xué)生學(xué)習(xí)第一種教師的課件，就會造成看懂文章大意，卻忽略整個故事精髓。這樣的課堂教學(xué)不符合高中語文教育的要求。

（二）學(xué)生的參與積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)是以“學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課內(nèi)講授”為主，學(xué)生對于知識的接受是一種被動的過程，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生習(xí)慣了以教師的教授作為學(xué)習(xí)的方式，即課堂上主要延續(xù)之前的教師為主導(dǎo)的講授形式，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以“學(xué)生為主”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力動態(tài)地安排各自參與學(xué)習(xí)的時間，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，將課堂教學(xué)回歸到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的情況，提出問題，協(xié)作討論，教師主要負(fù)責(zé)解決問題和對知識的歸納總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主要起到引導(dǎo)的作用，教師充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色。但是有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣依賴于教師為主的講授方式，因此自主學(xué)習(xí)對于他們而言成為一種負(fù)擔(dān)。另外，基于之前傳統(tǒng)的教育模式長期的洗禮，大多數(shù)高中生沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)知識的主動參與程度普遍比較弱，沒有學(xué)習(xí)計劃和自我的約束力，導(dǎo)致不能自我制定一個有規(guī)律的學(xué)習(xí)計劃，分配好學(xué)習(xí)的時間去提前觀看翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)視頻。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果將收不到成效，老師和學(xué)生之間也沒有辦法在課堂上建立起良好的互動模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的弊大于利。

（三）課堂學(xué)習(xí)的評價效果量化存在困難

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為本、講究因材施教的新型教學(xué)模式，它在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作討論，改變學(xué)生的思維方式。但是，目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價以及教學(xué)效果難以量化，評價體系沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，難以用具體單一的數(shù)據(jù)顯示出來。因此，目前無論是學(xué)校還是家長依然很看重分?jǐn)?shù)，而翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)現(xiàn)諸多成果的量化，比如難以將學(xué)生改變后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及取得的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化和具體驗(yàn)證呈現(xiàn)，大大限制了其本身的推廣能力和普及能力。

對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，是否大大提高了教學(xué)質(zhì)量，也無法根據(jù)學(xué)生的自學(xué)態(tài)度、自學(xué)效果、協(xié)作討論效果等主觀因素進(jìn)行判斷。翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價模式應(yīng)該是多元化的，因此，建立怎樣完善的互評機(jī)制，使得翻轉(zhuǎn)課堂得到有效認(rèn)可，是值得翻轉(zhuǎn)課堂教師團(tuán)隊深思的一個問題。畢竟高中的考核機(jī)制對學(xué)生的影響極大。

四、應(yīng)對策略

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高中語文課程所包含的內(nèi)容有很多，為了更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的，教師需要具有深厚的教學(xué)功底，對教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)籌帷幄，在選擇用于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容時，要有所側(cè)重，選擇適用于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。比如《雷雨》教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，首先教師必須熟知《雷雨》這篇課文作者所創(chuàng)作的時代背景，清晰地知道課文中所涉及的每個人物的思想情感以及作者創(chuàng)作時所要表達(dá)的情感，在此基礎(chǔ)上，教師可以播放現(xiàn)有的視頻片段，讓學(xué)生通過視頻的形式觀察人物的心靈變化;或者可以將課文內(nèi)容編排成舞臺劇，讓學(xué)生用表演的形式去體驗(yàn)人物的心境，從而理解作者的創(chuàng)作意圖，幫助學(xué)生加深對課文深層次的理解。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)習(xí)參與度

興趣是最好的老師，當(dāng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然就提高了學(xué)生的積極參與性，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念和方法，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)課程知識，從而提高課堂教學(xué)效果。比如教學(xué)郁達(dá)夫《故都的秋》一文時，教師啟用分組協(xié)作學(xué)習(xí)討論的方式，讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)對自己故鄉(xiāng)的感情，教師自己也可以參與其中表達(dá)對故鄉(xiāng)的感情，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文章的教學(xué)做好鋪墊。

（三）構(gòu)建活力課堂，建立量化評價機(jī)制

因?yàn)楦咧薪虒W(xué)評價的機(jī)制影響很大，評價機(jī)制應(yīng)該綜合學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長多方面的意見。

首先，學(xué)校和教師方面，高中語文教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該多方面考察，結(jié)合本校特點(diǎn)建立一個統(tǒng)一量化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)微課視頻頻率和完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的學(xué)習(xí)反饋，以及課堂學(xué)習(xí)參與討論學(xué)習(xí)效果，同學(xué)之間相互協(xié)作的程度，課后認(rèn)真完成提升作業(yè)的質(zhì)量等進(jìn)行量化。

其次，學(xué)生可以自我評價，也可以相互評價，甚至可以家長參與評價。而且還要考慮學(xué)生個體之間的知識儲備差異，分不同等級進(jìn)行評價，對基礎(chǔ)好但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)施不明顯的學(xué)生，老師和家長應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督;基礎(chǔ)差卻學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，從而得到良好學(xué)習(xí)效果的學(xué)生要加以表揚(yáng)，從而建立一個完整的評價體系。

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力培養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)效率方面有一定的價值，但是翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中應(yīng)用依然處于初級的探索階段，它有著一定的局限性，因此需要教師在具體實(shí)施的過程中不斷克服遇到的問題，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，完善評價機(jī)制，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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【基金項目】南寧二中校級課題“部編本高中語文傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)研究”。

【作者簡介】游 揚(yáng)（1979— ），男，南寧二中教師，中學(xué)一級教師。

（責(zé)編 劉 影）