探究高考命題規(guī)律 力求科學精準備考
——以“光合作用”為例

貴州 朱興考

高考試題是高考功能的實現(xiàn)、《普通高中生物學課程標準（2017年版）》要求的體現(xiàn)、教材知識檢測的具體內容載體。高考對試題命制的科學性、原則性、程序性、規(guī)范性等都有很高的要求，而且呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。本文從高考試題的問題設置角度和答題思路兩方面進行分析并構建模型，使題型模式化，解題思路條理化，從而更好地把握知識點，跳出題海；理解命題的出發(fā)點，掌握作答技巧，實現(xiàn)精準備考。

一、探究高考命題規(guī)律

筆者通過對近5年高考全國卷生物試題的研究，發(fā)現(xiàn)試題總體呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性和創(chuàng)新性，在變化中遵循連續(xù)性的特點。以光合作用這個知識點為例，試題在考查內容、信息呈遞方式、問題設置角度、能力和核心素養(yǎng)要求方面，總體表現(xiàn)出以下特點。

主要以影響光合作用速率的環(huán)境因素和光合作用過程為考查內容，用曲線圖或表格等形式呈遞信息。在問題設置角度方面，常從三個角度進行設問：角度一，一個自變量對應一個因變量，考查學生的科學思維；角度二，一般利用特定的關鍵詞固定一個自變量，要求考生對另一個自變量下的因變量進行分析、判斷、或要求寫出依據(jù)等，考查學生的理解能力和科學思維；角度三，給出兩個自變量，要求考生結合具體內容，分析對應的因變量，作出判斷，有時要求寫出依據(jù)、推斷、解釋。并通過前置條件或后置限定增加試題的靈活性，考查學生的理解能力、綜合運用能力和科學思維、科學探究等學科核心素養(yǎng)。

二、實例分析列舉

【例1】（2019年，全國卷Ⅰ，第29題節(jié)選）將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植物根細胞中溶質濃度增大，葉片中的脫落酸（ABA）含量增高，葉片氣孔開度減小。回答下列問題。

（2）與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會_______，出現(xiàn)這種變化的主要原因是______。

【分析】（1）在考查的內容上：涉及光合作用的部分主要集中在對光合作用過程、影響光合作用的環(huán)境因素的考查，偶爾考查光合色素及光合作用原理利用。本題考查環(huán)境因素對光合速率的影響，通過對干旱處理前后比較，分析CO2進入氣孔的多少對光合速率的影響，考查該考點的真題還有2018年全國卷Ⅰ第30題等。另外，如2017年全國卷Ⅰ第30題第（2）小題，分析無氧密閉的容器中、光照條件下氧氣增多的原因以及2017年全國卷Ⅱ第29題考查對光合作用過程圖的識別，寫出圖中各字母代表什么，均為對光合作用過程的考查。2016年全國卷Ⅰ第30題第（2）小題考查了光合作用原理的利用。2016年全國卷Ⅱ第4題以選擇題的形式考查光合色素提取、構成葉綠素的元素等知識點。

（2）在信息呈遞方式上：本題以純文本的形式呈現(xiàn)信息，此外該知識點還有以曲線、表格等方式呈現(xiàn)的形式。如2015年全國卷Ⅰ第29題、2017年全國卷Ⅰ第30題、2017年全國卷Ⅲ第3題等均以純文本形式呈遞信息，考查學生獲取信息、運用信息的能力；2018年全國卷Ⅰ第30題、2018年全國卷Ⅱ第30題等以曲線的形式呈遞信息，2016年全國卷Ⅱ第31題、2016年全國卷Ⅲ第29題等以表格的形式呈遞信息，主要考查學生圖文轉化能力。

（3）在問題設置角度上：角度一，一個自變量對應一個因變量。如例1中的設問是通過對某植物干旱處理后與處理前相比較。處理前植物含水量高，氣孔開放度大，外界的CO2從氣孔進入得多，光合速率強；處理后氣孔開放度減小，外界的CO2從氣孔進入的量減少，光合速率減弱。題設中處理前后人為操作的水分多少為自變量，隨自變量變化而變化的是光合速率這個因變量，一個自變量對應一個因變量，考查學生的科學思維。以這個角度命題的還有2018年全國卷Ⅰ第30題第（4）小題，給出“某植物夏日晴天中午12:00時葉片的光合速率明顯下降”這一結果，要求考生分析自變量，從而在“O2”或“CO2”中作出選擇。另外，以相同考法的還有2018年全國卷Ⅱ第30題第（2）小題、2015年全國卷Ⅰ第29題等。角度二，一般利用特定的關鍵詞固定一個自變量，要求考生對另一個自變量下的因變量進行分析、判斷、或要求寫出依據(jù)等。如2018年全國卷Ⅰ第30題第（2）小題，曲線中涉及植物種類和光照強度兩個自變量，通過題設中甲、乙單獨種植的“單獨”限制了植物種類，即只需對植物甲（或乙）在對應光照強度下的光合速率作出判斷、說明原因，考查學生的理解能力、綜合能力、科學思維等。從此角度設題的還有2016年全國卷Ⅰ第30題第（2）小題等。角度三，給出兩個自變量，要求學生結合具體內容，分析對應的因變量，作出判斷，有時要求寫出依據(jù)、推斷、解釋。如2016年全國卷Ⅲ第29題第（1）小題，題設要求推測中午時對小麥光合速率影響較大的環(huán)境因素并說明理由，表格中涉及溫度和相對濕度兩個自變量，要求考生自行固定溫度（或相對濕度），分析相對濕度（或溫度）這個自變量對應下的光合速率這個因變量。通過在36℃下、不同相對濕度對應的光合速率差值比在相對濕度為52%、不同溫度對應下的光合速率差值大的比較，從而得出相對濕度對光合速率影響大的結論，并能正確寫出分析的依據(jù)，考查學生的理解能力、科學思維，從此角度設問的試題還有2018年全國卷Ⅰ第30題第（1）（3）小題等。

（4）靈活性方面：通過前置條件或后置限定，增加試題的靈活性。如2016年全國卷Ⅰ第30題第（1）小題，題目要求據(jù)圖分析光照強度低于a時，對甲組影響較大的因素是光照強度，若不注意光照強度“低于a”這個后置限定，沒從a點前思考，把思考問題的角度弄錯，就會得出CO2濃度等錯誤答案。此類試題增加了試題的靈活性，考生審題細心就可以找到思考的出發(fā)點和方向，降低難度，審題粗心就會“掉進陷阱”，類似的試題還有2018年全國卷Ⅰ第30題第（1）（3）小題等。

三、構建模型，科學備考

（一）寫出模型框架——使思維模式化

在備考過程中，教師應引導學生結合設題角度、解題思路建立模型，使其固定在腦海中，在表象復雜的題目中，利用思維的模式化；了解“陷阱”所在，明白思考和作答的方向；以不變應萬變，跳出題海，降低學習負擔。筆者根據(jù)以上的三個設題角度和解題思路，構建以下模型。

【設題角度模型】角度一設問模型：自變量1+因變量1……（填判斷、推理結果等），依據(jù)（原因、理由等）是……

角度二設問模型：自變量1（限定）+自變量2+因變量……（對自變量2對應的因變量的判斷、推理結果等），依據(jù)（原因、理由等）是……

角度三設問模型：自變量1+自變量2+因變量……（對自變量1或自變量2對應的因變量的判斷、推理結果等），依據(jù)（原因、理由等）是……

將以上三個角度建立的模型綜合，添加前置條件或后置限定后得到總模型：

（前置條件1）自變量1（后置限定1）+（前置條件2）自變量2（后置限定2）+因變量

【解題思路模型】第一步：寫出模型的表達式——自變量？因變量（注：“？”代表自變量與因變量的“聯(lián)系”）；第二步：找出自變量、因變量在相應的題目中分別代表什么，并將其替換掉，注意體現(xiàn)對自變量的控制；第三步：找出自變量與因變量的聯(lián)系；第四步：明確答題方向，打磨答案。

通過以上模型，不管在信息呈遞方式上、問題設置角度上、還是解題方法上等，只要符合所建模型的條件，問題都會得到解決，具有舉一反三、事半功倍的作用。如解答例1時：首先，寫出該模型的表達式：自變量 ？因變量；其次，自變量是水分的多少，因變量是某植物的光合速率，將模型表達式轉換成“水分的多少 ？某植物的光合速率”；找出“?”中所隱藏的聯(lián)系，結合題意及所學知識，發(fā)現(xiàn)干旱處理→含水量降低→氣孔開放度減小→CO2濃度減小→光合速率降低；最后，明確方向，組織語言即可寫出答案——氣孔開度減小使供應給光合作用所需的CO2減少。

（二）找出自變量與因變量的聯(lián)系，用主干知識、關鍵能力奠基

1.把握主干知識

教師可引導學生閱讀光合作用部分對應的教材內容，寫出光合作用各階段反應的原料、條件、場所、產(chǎn)物；提示學生從化學方程式的角度寫出光反應和暗反應階段的反應式；綜合各分反應式得到光合作用的總反應式，并讓學生結合總反應式嘗試說出光合作用的過程，這樣光合作用的總框架就建構起來了。再利用分、總反應式分別從物質、元素構成、能量角度分析，加深學生對光合作用實質的理解。這樣復習，學生有知識的動態(tài)生成，避免了對知識的死記硬背，夯實了必備知識。

2.提升關鍵能力

分別從點、線、網(wǎng)三個層次引導學生，以找關系的方式構建知識網(wǎng)絡，在學生弄清楚光反應和暗反應階段后，畫出葉綠體模式圖，再結合光反應、暗反應階段的原料、產(chǎn)物分析找出二者的聯(lián)系，并用箭頭標出。以ATP這個點為例，合成場所為類囊體薄膜，消耗場所為葉綠體基質，在類囊體薄膜上寫出ATP，在葉綠體基質中寫出ADP、Pi，在二者之間畫上一個箭頭，ATP參與的這條線就將光反應、暗反應階段串聯(lián)起來。同理分析Pi等其他物質的來源與去路和能量轉化，再將一條條線交織成光合作用過程網(wǎng)絡圖。由學生主動參與，從簡單到復雜地構建知識網(wǎng)絡，這樣做能使學生更好地把握光合作用過程中光反應和暗反應的整體聯(lián)系，培養(yǎng)學生理解能力和綜合運用能力。

在備考過程中，教師還要培養(yǎng)學生圖文轉化方法、技巧，提升圖文轉換能力。針對具體的圖表，從方法上，首先，要求考生盡量讀懂圖表中信息，把握圖表中的關鍵信息，如曲線中的拐點、最高點、最低點等代表的含義；其次，是將圖表信息與文本知識進行轉化。將圖表信息與教材對應文本知識的表述內容比較、聯(lián)系和轉化，最大限度地弄清、弄懂圖表的深層含義。從技巧上，要將實驗中的“變量”和數(shù)學中“坐標軸”結合起來思考。一般從題目中可以找到自變量、因變量。若題目中出現(xiàn)“探究A對B的影響”這樣的句式，A就是自變量，B就是因變量；若題中有曲線，橫軸標出的量一般就是自變量，縱軸標出的量一般就是因變量。如本文中的例1，水分的多少就是自變量，某植物的光合速率就是因變量。利用建立的“自變量+聯(lián)系+因變量”的模型將文本信息轉換為曲線或表格，同理利用后者轉換為前者，經(jīng)過反復訓練，提高學生的建模能力，在建模過程中提高學生的理解能力、綜合運用能力和科學思維。

（三）仿真高考實戰(zhàn)演習，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高備戰(zhàn)能力

教師可通過模型引導學生出題和解題，學生嘗試模擬出與高考題標準相同或相近的仿真題或變式題，你出我做，指出不足和優(yōu)點。學生在學習活動中加深體驗，把握設問的角度、思考的出發(fā)點和方向，提高思維能力和正確率，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【模擬題】某同學為探究CO2濃度和光照強度對某品系X植株光合速率的影響，將生長狀態(tài)一致的該品系植株分為六組，一組為對照組，剩下五組為實驗組，在其他條件相同且適宜的條件下培養(yǎng)相同時間后測量各組的氧氣釋放量，各組實驗處理和結果如下表：

（1）為了提高第五組的光合速率，可采取的措施是_________（填“增加CO2”或“提高光照強度”）。

（2）在相同的CO2濃度下，第_______組的光合速率最高。

（3）根據(jù)實驗結果，__________________________（填“CO2濃度”或“光照強度”）對該品系的植株凈光合速率影響較大，依據(jù)是__________________________。

【解析】第（1）題從角度一設題，由第五組對應的CO2濃度是0.8 mg·L－1，光照強度是600 klx·h-1，根據(jù)單一因子原則可知，只需考慮在CO2濃度（或光照強度）這個自變量下的光合速率（因變量）。第二至四組CO2濃度增加，光合速率增強，光合速率的增強是由CO2濃度增加引起的，第五組在第四組的基礎上CO2濃度繼續(xù)增加，可光合速率沒有增強，說明植物吸收CO2已飽和，影響光合速率的因素可能是光照強度，故提高第五組的光合速率可采取的措施是提高光照強度；第（2）題從角度二設題，題目通過“相同CO2濃度”固定了CO2濃度這個自變量，要求考生只考慮不同光照強度這個自變量下的因變量（光合速率），并作出判斷。相同CO2濃度的組有對照組、一組和二組，通過比較，第二組的凈光合速率最高；第（3）題從角度三設題，涉及CO2濃度和光照強度兩個自變量，因變量是凈光合速率，要求作出判斷和寫出依據(jù)。方法是分別在相同的CO2濃度或相同的光照強度下比較凈光合速率的快慢，即CO2濃度為0.5 mg·L-1條件下，對照組、一組、二組的凈光合速率依次相差3.1，而在光照強度均為600 klx·h－1的條件下，二組、三組、四組中的植物凈光合速率相差不到1，可得出光照強度對植物的凈光合速率影響較大。

【參考答案】（1）提高光照強度 （2）二 （3）光照強度 在相同CO2濃度條件下，光照強度改變時植物凈光合速率變化較大

綜上所述，研究高考試題命制規(guī)律，把握命題角度和特點；掌握建立模型方法，并用其指導出題和解題，能更好地使學生把握命題角度及解題思路，更好落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生接近高考、體驗高考、把握高考，進而提高備考的目的性和有效性，實現(xiàn)科學精準備考。