劉淑華
摘 要:2019年2月,國務(wù)院下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,方案中明確提出對于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)要求。通過多種方式調(diào)研及案例研究,并結(jié)合企業(yè)工程師培養(yǎng)培訓(xùn)模式,本文研究總結(jié)一套 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的方法,助力高職院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞:“雙師型”教師;“雙師型”教師隊伍建設(shè)與實踐
一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)背景
2019年,國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,方案的第十二條提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍,提出“從2019年起,職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,建立100個“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,職業(yè)院校教師每年至少1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn),落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法,推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”等明確要求。
“雙師型”教師的表述最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代,他強調(diào)教育者既是熟悉本學(xué)科專業(yè)理論和教育理論的教師,又是具備本職業(yè)基本素質(zhì)和工程實踐能力的工程師。多年的教學(xué)改革實踐表明,“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以提高院校教育水平,增強受訓(xùn)人員的任職能力,對廣大職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)水平、教育教學(xué)方法提升、貼近產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才等都起到的非常大的促進作用。但同時也應(yīng)該看到,“雙師型”師資隊伍建設(shè)中依然存在受傳統(tǒng)教育理念影響、師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)培訓(xùn)模式不佳、科研能力不強、保障措施不力、評價體系不健全等多方面因素。
二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的具體方法
(一)“鯰魚效應(yīng)”法
筆者通過調(diào)研全國35所高職院校后發(fā)現(xiàn),超過95%的高職院校的新招聘師資主要來自于應(yīng)屆畢業(yè)生,以碩士和博士為主。這些新招聘應(yīng)屆畢業(yè)生具有高學(xué)歷、專業(yè)對口、學(xué)習(xí)能力強、充滿活力等多種優(yōu)勢,但同時存在教學(xué)能力不足,對于本專業(yè)行業(yè)發(fā)展了解不清晰等多種劣勢。職業(yè)教育,重點是培養(yǎng)具備行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的技能型人才,如果教師對于行業(yè)發(fā)展動向把握不清,對于職業(yè)技能認(rèn)識不足,會直接導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足行業(yè)企業(yè)對于員工技能的要求,從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)。基于以上現(xiàn)象,《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出“從2019年起,職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘,2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”。高職院校可以有效利用國家相關(guān)政策,從現(xiàn)在開始有效利用各種資源招聘具備企業(yè)工作經(jīng)歷者,補充進教師隊伍,通過引入競爭機制,促使教師團隊互相取長補短,逐步完成“雙師型”教師隊伍建設(shè)。
(二)扎實推進產(chǎn)教融合,以師帶徒
目前,全國職業(yè)院校均或多或少開展了不同層次的產(chǎn)教融合,產(chǎn)教融合可充分引入行業(yè)企業(yè)資源,高職院校可以利用此類資源,開展企業(yè)工程師和高職院校教師一對一或一對多“結(jié)對子”,由企業(yè)提供工程師,作為院校教師的師父,校企共同制訂教師技能提升計劃,充分利用企業(yè)資源與校內(nèi)實訓(xùn)基地,開展教師的技能學(xué)習(xí)與實踐活動,學(xué)校通過制訂考核與獎懲政策,激勵教師利用日常及暑期時間,跟隨企業(yè)師父,充分學(xué)習(xí),及時了解行業(yè)發(fā)展前沿動態(tài),提升自身技能水平。
(三)教師暑期企業(yè)實踐
目前,各行業(yè)知名企業(yè)均以開展深度產(chǎn)教融合活動,并為院校教師提供暑期實踐機會。此類暑期實踐活動,往往可以為院校教師提供深入企業(yè)進行深度學(xué)習(xí)和實踐的機會,對比日常提供的教師培訓(xùn)課程,此類教師暑期企業(yè)實踐活動,教師時間較為充分,學(xué)習(xí)時間連續(xù),能夠充分接觸企業(yè)實際項目與產(chǎn)品,是“雙師型”教師團隊建設(shè)的有效手段。
(四)混編師資模式
2010年,南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊合作,共同建設(shè)中興通訊南京培訓(xùn)中心,該培訓(xùn)中心配套了業(yè)界最先進的全套通信行業(yè)商用設(shè)備。培訓(xùn)中心在運營過程中,南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年均選派專業(yè)老師進入企業(yè)實際工作,為期一年,企業(yè)按照企業(yè)員工對院校師資進行技能培養(yǎng)、考核,培養(yǎng)合格后,承擔(dān)與企業(yè)人員同等的工作。一年工作結(jié)束后,由企業(yè)對院校師資出具報告,該報告將對院校師資回歸學(xué)校后的發(fā)展起到一定的影響作用,同時,學(xué)校會選派新的教師赴中興通訊南京培訓(xùn)中心進行為期一年的工作。經(jīng)過近十年的循環(huán),目前南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)教師均已掌握通信行業(yè)最前沿的技術(shù)與設(shè)備,通信專業(yè)實力在全國同類院校中名列前茅。如今,“混編師資”模式已經(jīng)成為南信院通信專業(yè)師資培養(yǎng)的固定模式,每年新入職教師均先赴中興通訊南京培訓(xùn)中心開展一年的學(xué)習(xí)與實踐工作,經(jīng)過企業(yè)一年的培養(yǎng),合格后,再返回學(xué)校開展教學(xué)工作。
三、結(jié)語
本文根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》對于“雙師型”師資隊伍建設(shè)的要求,通過調(diào)研與實踐總結(jié),歸納了四種“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方法,這些方法經(jīng)過實踐的檢驗,可以充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校資源的優(yōu)勢,是行之有效的。但在具體實施過程中,各類高職院校也應(yīng)結(jié)合自身特點與資源情況,配套制訂完善的“雙師型”師資隊伍建設(shè)選拔、考核、獎懲等方案,從制度上對“雙師型”師資隊伍建設(shè)進行規(guī)范,從而更好的發(fā)揮各方優(yōu)勢,為職業(yè)教育打造高水平、高素質(zhì)的“雙師型”師資團隊。