微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

摘 ? 要：文章通過(guò)列舉具體課例，闡述了如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)信息教室）下創(chuàng)造性地使用教材。以先學(xué)后教為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)、用信息網(wǎng)絡(luò)解決生活中的問(wèn)題為基本理念設(shè)計(jì)教學(xué)。利用微課創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍;利用微課輔助學(xué)生探究問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);利用微課再現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以信息技術(shù)來(lái)影響課堂結(jié)構(gòu)，改變教師的課堂觀念，使數(shù)學(xué)教育面向世界、面向未來(lái)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);微課

作者簡(jiǎn)介：楊秀峰，甘肅省慶陽(yáng)市東方紅小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。（甘肅 ?慶陽(yáng) ?745000）

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0111-02

微課，是以微視頻為核心載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，或者結(jié)合某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種微型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它能有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，目前已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式。微課不僅可以極大地兼顧和包容學(xué)生的個(gè)體差異，還能進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻理解課程內(nèi)容。微課的特點(diǎn)是短小精悍，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)其特點(diǎn)，做到導(dǎo)入快、主題突出、語(yǔ)言精練，不能過(guò)于拖沓。要恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，形成符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)并有教師自身特色的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面筆者在微課教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗O(shè)計(jì)一節(jié)好微課并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中的幾個(gè)策略。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)設(shè)寬松氛圍

利用多媒體技術(shù)讓情境栩栩如生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)，便于學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，課始播放視頻：一天，兩只小狗準(zhǔn)備在草地上比賽跑步。有正方形和圓形兩條線路。小黑狗沿著正方形線路跑了一圈，小白狗沿著圓形線路跑了一圈，結(jié)果小白狗獲勝。小黑狗看到小白狗獲勝，心里很不是滋味，它說(shuō)這次比賽不公平?？赐暌曨l，有的學(xué)生嚷嚷：“不公平，小白狗跑的路程短?！庇行W(xué)生說(shuō)兩條線路的路程一樣長(zhǎng)。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“那小黑狗跑的這一圈其實(shí)就是正方形草地的什么呀？”學(xué)生齊答：“周長(zhǎng)?！薄澳悄銈冋l(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)什么是正方形的周長(zhǎng)，怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)呢？”（正方形的周長(zhǎng)等于邊長(zhǎng)乘4）“那什么叫圓的周長(zhǎng)，又怎樣計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題?！?/p>

生動(dòng)的“跑步比賽”情境，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又不留痕跡地引出了課題。

在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，筆者播放的是“阿凡提智取金幣”的微課。阿凡提做了一年長(zhǎng)工，掙到了十個(gè)金幣的工錢。眼看就快要過(guò)年了，阿凡提想向財(cái)主要工錢回家過(guò)年，可是財(cái)主耍賴不給阿凡提付錢。于是他對(duì)阿凡提說(shuō)：“十個(gè)金幣算什么，我給你一箱子的金幣，你把它們?nèi)繏伒教焐先?，如果落下?lái)后每一個(gè)金幣都是反面朝上，這一箱子金幣就全部歸你了?！卑⒎蔡岣吲d地說(shuō)：“行啊。”于是他把箱子里的金幣全都倒在地上，自己動(dòng)手?jǐn)[弄起來(lái)……

觀看微課后，筆者請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)阿凡提是否能成功。學(xué)生帶著不同的猜測(cè)，一起學(xué)習(xí)了新課內(nèi)容。經(jīng)過(guò)小組合作探索，學(xué)生知道了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，而按財(cái)主的做法，阿凡提是不可能拿到金幣的，可聰明的他把兩枚金幣的反面粘起來(lái)，懲罰了財(cái)主，拿到了全部的金幣。

在“用數(shù)對(duì)表示位置”一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者將動(dòng)畫片中的“喜羊羊”和“灰太狼”這兩種可愛(ài)的動(dòng)物形象搬上屏幕，引導(dǎo)課堂練習(xí)?？吹窖矍耙蝗河腥び指骶咛厣目蓯?ài)的動(dòng)畫形象，學(xué)生的目光被緊緊地吸引住了，學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，練習(xí)效果頗佳。

利用這種學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象設(shè)置練習(xí)場(chǎng)景，又通過(guò)課件閃現(xiàn)變化的方式，可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高課堂效率。

二、利用微課輔助探究，突出教學(xué)重點(diǎn)

重難點(diǎn)知識(shí)的講解是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是“教”與“學(xué)”最易受挫折的地方。在教師用講解的方式無(wú)法表達(dá)清楚，或者是沒(méi)有條件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作、觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以有計(jì)劃地運(yùn)用“插播微課”的方式進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的演示型微課可以形象、直觀地展示所學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，有助于突破重難點(diǎn)，提高課堂效率。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者用微課演示：①把圓平均分成16份、32份、64份，并拼成近似長(zhǎng)方形的圖形。②拼成的近似長(zhǎng)方形的圖形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑之間的關(guān)系。思考：如果平均分成128份、256份時(shí)，拼成的圖形接近什么？在剪拼過(guò)程中它們的形狀發(fā)生變化，面積的大小有什么改變嗎？經(jīng)過(guò)觀察、討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的關(guān)系，長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑的關(guān)系。根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，學(xué)生在小組內(nèi)積極討論、探究、分析，推導(dǎo)出了圓面積的計(jì)算公式。

在推導(dǎo)圓柱體積計(jì)算公式時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)求出圓的面積的方法推導(dǎo)圓柱的體積的計(jì)算方法。微課演示：①沿著圓柱底面的扇形和圓柱的高把圓柱切開(kāi)，可以得到大小相等的16塊圖形，把這16塊圖形重新拼組，得到一個(gè)近似長(zhǎng)方體的圖形。②將圓柱底面分成更多的扇形，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于體積沒(méi)有發(fā)生變化，所以可以通過(guò)求切拼后的長(zhǎng)方形的體積來(lái)計(jì)算圓柱的體積。

三、利用微課再現(xiàn)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)理解

在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生很可能會(huì)遺忘當(dāng)時(shí)學(xué)得很扎實(shí)的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況觀看相關(guān)的微課，使教師講課的情景在腦海中浮現(xiàn)，再次理解知識(shí)的重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。如在學(xué)習(xí)“三角形的高”之后，一部分接受知識(shí)比較慢的學(xué)生對(duì)高的畫法不是特別熟練，筆者就制作了一節(jié)關(guān)于三角形的高的概念及畫法的微課，學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，深刻理解了三角形的高的畫法，學(xué)習(xí)效果很好。

在學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)是多少”這類問(wèn)題的解決方法時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的微課：①圖書室已有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%。增加的12%是增加了原有圖書冊(cè)數(shù)的12%，單位“1”是原有的圖書冊(cè)數(shù)。增加的圖書冊(cè)數(shù)是1400×12%=168（冊(cè)）。②現(xiàn)在圖書室的圖書冊(cè)數(shù)是1400+168=1568（冊(cè)）。數(shù)量關(guān)系是：原有的圖書冊(cè)數(shù)+增加的圖書冊(cè)數(shù)=今年的圖書冊(cè)數(shù)。③現(xiàn)在圖書室的圖書冊(cè)數(shù)是原有圖書冊(cè)數(shù)的1+12%=112%。④已知現(xiàn)在圖書室的圖書冊(cè)數(shù)是原有圖書冊(cè)數(shù)的112%，應(yīng)該用以前學(xué)過(guò)的“求一個(gè)數(shù)的百分之幾”的方法計(jì)算：1400×（1+12%）=1568（冊(cè)）。⑤百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法是完全相同的，只是數(shù)量關(guān)系的表示方法不同，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題用百分?jǐn)?shù)表示，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題用分?jǐn)?shù)表示。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都可以通過(guò)制作微課來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，突破重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提升課堂教學(xué)效果。教師要用心去設(shè)計(jì)、制作微課并合理應(yīng)用，讓它在教學(xué)中發(fā)揮特有的作用，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。

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責(zé)任編輯 錢娜