對初高中語文教學銜接的思考

摘 ? 要：作為一門語言類學科，語文課程教學具有整體性、連續(xù)性的特點。語文教學是連續(xù)的整體，在各個階段教學中更是要通過合理銜接、共同作用來促進學生語文素養(yǎng)的提升。初、高中銜接階段教學往往存在系統(tǒng)性缺陷，導致兩個學段教學缺少有效銜接，影響了學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章通過研究初高中語文教學銜接的優(yōu)勢、意義，指出當前教學銜接中存在的問題，最終提出針對性的銜接策略，對于幫助學生適應高中學習生活，提升學習與教學質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞：語文教學;初高中;銜接教學

作者簡介：周穎，四川省成都市四川藝術職業(yè)學院教師，研究方向為中學語文教學。（四川 ?成都 ?610000）

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0095-02

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，高中語文應該在義務教育的基礎上進一步提高學生語文素養(yǎng)，注重與九年義務教育語文課程的銜接。高一語文教學起到承上啟下的作用，如果不能做好教育銜接工作，就會導致學生語文學習出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

一、初高中語文課程特點與銜接意義

初、高中隸屬兩個不同教育階段，這兩個時期學生的心理、認知、態(tài)度等存在較大的差異。首先在語文課程標準要求上，兩個學段教學目標以及人才培養(yǎng)目標不同，教師在教學中需要采用不同的教學內(nèi)容、教學方式與方法。例如，初中語文課程標準主要要求學生能夠理解文本內(nèi)容，品味詞語在不同語境中的作用，而高中語文教學目標中則需要學生在理解文本內(nèi)容與思想的基礎上能夠根據(jù)語境揣摩詞句含義，體會其表達效果。又如，初中文言文教學標準要求學生能夠淺譯文言文，考查學生對詞法、句法的積累與掌握。而高中語文標準則要求學生能夠閱讀文言文，理解詞句含義，學習文言實詞、虛詞、句式的用法，并能夠?qū)嵺`應用。所以，初、高中階段語文教學應是遞進的，沒有初中的基礎，高中語文教學就難以開展。高中語文是對初中語文知識的深化與提升，缺少高中語文教學，學生語文素養(yǎng)就難以有效提升。

兩個階段學生的理解能力、學習興趣、知識基礎等存在較大的差異。初中學生感知不如高中生深刻，邏輯性不如高中生強。高中生在學習中具有較強的主動性與獨立性，有明確的學習目標，而初中生學習動機不太強，容易被各種因素干擾，導致基礎知識不牢固。做好初、高中語文銜接需要對學生兩個階段學習情況與認知特點、規(guī)律進行分析，促進學生更好發(fā)展。

做好初高中語文教學銜接工作，一是有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，優(yōu)化教育理念。二是有利于提升語文教學的連續(xù)性與系統(tǒng)性。初中語文和高中語文雖是語文教學的不同階段，但二者之間相互作用、相互聯(lián)系，只有實現(xiàn)有效銜接才能最大限度地發(fā)揮語文教育的作用，實現(xiàn)育人功能。

二、初高中語文教學斷層現(xiàn)象的影響因素

初高中語文教學銜接的核心是學習心理與學科知識之間的“無縫連接”，包括教學目標的銜接、教學內(nèi)容的銜接、學生心理的銜接等。但是，在實際教學中受種種因素的影響，很難實現(xiàn)有效銜接，甚至出現(xiàn)斷層和裂縫，主要原因包括：

首先，教學內(nèi)容、教學方法等方面的差異導致初高中語文教學出現(xiàn)斷層。初高中語文雖然具有連續(xù)性，但是各個方面還存在較大的差異，尤其是教材內(nèi)容難度的陡然增加對學生的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。加之初高中分開，初中教師不會去研究高中內(nèi)容，高中教師很少研究初中內(nèi)容，導致教師在教學中很難實現(xiàn)兩個學段的有效銜接。

其次，學生興趣、心態(tài)等發(fā)生變化。初中階段學習時學生習慣了死記硬背與機械訓練，沒有掌握有效的語文學習方法與技巧。進入高中之后，知識難度、知識數(shù)量的增加讓他們學習較為吃力，如果沒有良好、扎實的語文知識，往往會出現(xiàn)一些學習障礙。

最后，從高中教師實際教學情況看，大部分的教師都意識到初高中語文教學的“斷層”問題，并采取了一定措施。如有的教師在學生進入高中后會適當開設幾節(jié)銜接課，讓學生從心理上、學習態(tài)度上做好銜接的準備，但實際效果并不明顯。尤其是面對高中緊張的課程時，教師在教學銜接中更多關注學生知識上的漏洞，沒有對學生能力、心理等深層次的斷層現(xiàn)象進行分析。

三、初高中教學銜接具體開展路徑

1. 溫故知新，構(gòu)建初高中銜接的橋梁。高中語文的許多知識是與初中語文相呼應的，如果能夠在教學中引入一些初中語文知識，則可以建立起學生新舊知識的橋梁，尤其是在教學經(jīng)典篇目或者類似語法時，將初中積累的知識引用過來作為例子，能夠激發(fā)學生腦海中的記憶，對新知識產(chǎn)生親切之感，幫助其更好地理解。例如，在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，可以將學生初中學習過的《桃花源記》引用過來，通過對比學習更好地了解作者的寫作風格與思想。

2. 整合、優(yōu)化內(nèi)容，縮小初高中知識差異。初高中語文教學銜接中面臨的最大問題就是知識難度跨度較大，學生學習困難，從而影響學生的成功體驗與學習興趣。所以，在高中教學中教師要結(jié)合學生學情、教材差異等對教學內(nèi)容進行整體上的優(yōu)化，實施分層教學，在降低學習難度的基礎上幫助學生逐步解決學習難題。從實際分析看，初中教材中文言文大多選擇時間相距較近的宋、元、明時期的作品，先秦、漢晉時期較少;而高中語文必修中則直接從諸子散文為起點進行學習。面對這一現(xiàn)象，教師可在教學中遵循由易到難，循序漸進的原則，調(diào)整教材教學內(nèi)容順序，從學生較為熟悉的唐詩宋詞開始，層層遞進至先秦、漢晉時期的文言文，由淺入深地讓學生逐步感受不同時期文言文的魅力。

3. 指導學習，優(yōu)化學生學習方法。首先要轉(zhuǎn)變學生在初中學習語文時形成的不良習慣。初中主要考查學生基礎知識與記憶，而高中主要考查學生的學習態(tài)度、知識積累與應用能力，所以初中階段養(yǎng)成的機械訓練已經(jīng)不再適合高中階段的語文學習。高中階段需要激發(fā)學生的學習興趣與主動性，加強學生對語文學科學習的重視，促進學生多元智能的發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次是培養(yǎng)學生高中語文學習的自主性，擺脫初中學習時對教師的依賴。高中語文會考查學生獨立解決問題的能力，教師需要為學生創(chuàng)造獨立自主的學習空間，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的知識探究能力。

初、高中是學習發(fā)展的兩個關鍵時期，甚至決定著學生未來的發(fā)展。面對初、高中兩個階段學習標準差異、學生心理態(tài)度差異，教師在教學中一定要結(jié)合實際情況做好初高中銜接教育，提升語文教學的整體性、連貫性，彌補兩個教學階段在時間、空間、內(nèi)容上的裂縫與間隙，幫助學生完成初中學習向高中學習的完美過渡。

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責任編輯 彭思敏