簡(jiǎn)論高中語(yǔ)文思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 ? 要：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生這些方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，“思維發(fā)展與提升”是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生思維品質(zhì)的重要方向。文章以“多思善想，學(xué)習(xí)選取立論的角度”為例，探索在高中語(yǔ)文課堂中如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);思維品質(zhì);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊德慧，甘肅省蘭州市第五十九中學(xué)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。（甘肅 ?蘭州 ?730060 ）

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0061-02

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。“思考是人類最大的樂(lè)趣之一”，人因思考而偉大，人因思考而快樂(lè)，人因思考而成長(zhǎng)。但是縱觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，假問(wèn)題、淺思考、不思考現(xiàn)象比比皆是。在此，筆者以“多思善想 ?學(xué)習(xí)選取立論的角度”為例，探索在高中語(yǔ)文課堂中如何提升學(xué)生思維品質(zhì)。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，材料的立意、議論文的寫作依然是薄弱環(huán)節(jié)。在此學(xué)情之上，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)提升思維品質(zhì)的活動(dòng)，在課堂中以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)提升做了以下有效探索和嘗試。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題的答案不是唯一的

語(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科，如果強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想。語(yǔ)文答案不是用“對(duì)”“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)的，而是用“好”與“不好”來(lái)衡量的。

活動(dòng)1：導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

同學(xué)們好，這節(jié)課讓我們從大屏幕上這個(gè)較為抽象的圖片（簡(jiǎn)易心理測(cè)試圖）開(kāi)始。我想問(wèn)大家，你們看到了什么？……看來(lái)，這幅圖確實(shí)給我們很不確定的感受。但是，可以確定的是，我們之所以看到不同的結(jié)果，是因?yàn)槲覀兊挠^察角度不同?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”說(shuō)的就是這個(gè)道理。其實(shí)啊，看這幅圖如此，寫作亦如此。今天，就讓我們一起多思善想，學(xué)習(xí)選取立論的角度。

二、讓學(xué)生多角度、深入思考

有效的思考需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力、探索、碰撞，甚至經(jīng)過(guò)挫折之后才能達(dá)到。教師要避免學(xué)生在書上找到現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不假思索就能給出答案。

活動(dòng)2：學(xué)生預(yù)習(xí)展示之質(zhì)疑篇。

學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑展示：①對(duì)發(fā)散思維及它的表現(xiàn)形式不夠清晰;②不知道如何選取最佳角度。接下來(lái)圍繞以上問(wèn)題進(jìn)一步談?wù)勱P(guān)于立論的角度。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑展示，教師具體追問(wèn)問(wèn)題核心點(diǎn)：①發(fā)散思維及它的表現(xiàn)形式是什么？②如何選擇最佳角度？

三、尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生談體驗(yàn)和感受

語(yǔ)文與學(xué)生的思想和生活極為密切，學(xué)生往往可以說(shuō)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。為此，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)3、活動(dòng)4。

活動(dòng)3：話題探討、多角度思考。

1. 小組討論交流：結(jié)合材料，選擇一個(gè)角度，提出觀點(diǎn)。

材料：古希臘神話故事安泰是公認(rèn)的無(wú)敵英雄，地神蓋婭是她的母親。安泰在格斗時(shí)，只要身不離地，便可源源不斷地從大地母親身上汲取力量，因而能夠擊敗任何強(qiáng)大的對(duì)手。不幸的是，安泰克敵制勝的奧妙，被一個(gè)叫赫拉克勒斯的對(duì)手發(fā)現(xiàn)了，于是安泰被弄到空中被對(duì)手掐死了。

（1）學(xué)生從不同人物的角度思考，提出觀點(diǎn)，并在組內(nèi)及全班進(jìn)行分享。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)散思維及其表現(xiàn)形式。

問(wèn)題（1）解答思路：從安泰角度分析;從對(duì)安泰失敗進(jìn)行假設(shè)推理的角度分析;從母親、赫拉克勒斯角度分析。

問(wèn)題（2）解答思路：發(fā)散思維的表現(xiàn)形式有正向思維、反向思維、側(cè)向思維。

2. 活學(xué)活用，預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)與完善。

預(yù)習(xí)材料：道家認(rèn)為，天下柔者莫過(guò)于“水”，而攻堅(jiān)者又莫?jiǎng)儆凇八?。“水”有著深厚的哲學(xué)韻味。試從不同的角度思考“水”，并選擇其中一個(gè)角度立論。

學(xué)生優(yōu)秀立意選摘：①?gòu)膱?jiān)持的角度，論點(diǎn)可提煉為“水滴石穿，堅(jiān)持不懈，鍥而不舍，金石可鏤”;② 從舟行水上的角度，論點(diǎn)可以是“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”;③水路彎彎曲曲，人生的路亦如此，不經(jīng)歷挫折怎能見(jiàn)彩虹。

教師激發(fā)引導(dǎo)：我相信妙的觀點(diǎn)不止這幾條，此刻，誰(shuí)又產(chǎn)生了新的論點(diǎn)？

活動(dòng)4：話題探討，選擇最佳角度。

（1）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)在材料立意方面的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约菏侨绾芜x擇最佳角度的？

（2）教師引導(dǎo)確定：①切口要小——便于準(zhǔn)確把握題目，展開(kāi)議論;②針對(duì)性要強(qiáng)——有說(shuō)服力，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義;③思想要新——所發(fā)議論不同凡響，給人以新的啟示。

3. 話題練習(xí)，選擇最佳角度。

材料：孔子有個(gè)學(xué)生看到一個(gè)孩子掉進(jìn)湍急的河里，就奮不顧身地跳下去把他救起。這個(gè)孩子的父親送他一頭牛表示感謝，他高興地接受了。大家議論紛紛，認(rèn)為他太貪心?？鬃訁s對(duì)他說(shuō)，你做得對(duì)。

春秋時(shí)魯國(guó)政府有一條規(guī)定，魯國(guó)人到國(guó)外旅行，凡是看見(jiàn)在外國(guó)淪為奴隸的本國(guó)人，可以先墊錢把他贖回來(lái)，回國(guó)后再到政府去報(bào)賬?？鬃拥囊粋€(gè)學(xué)生贖人后卻沒(méi)有去報(bào)賬，人們夸他品格高尚?？鬃訁s嚴(yán)厲地批評(píng)他，說(shuō)他的行為妨礙了更多的魯國(guó)奴隸被贖回來(lái)。

（1）學(xué)生討論，談出自己的觀點(diǎn)。

（2）教師引導(dǎo)，思辨性材料。

救落水孩子的故事講的是孔子表?yè)P(yáng)學(xué)生見(jiàn)義勇為后收取貴重酬謝禮品，贖奴隸的故事講的是孔子批評(píng)學(xué)生贖回奴隸后不到官府報(bào)銷。兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是救人，一個(gè)是贖人，概括起來(lái)都是善舉。一個(gè)學(xué)生收取報(bào)酬遭到人們非議卻得到孔子表?yè)P(yáng)，一個(gè)私掏腰包得到人們夸獎(jiǎng)卻受到孔子的責(zé)備。可見(jiàn)孔子是贊成善舉得到酬報(bào)，不讓行善之人蒙受損失的。

這里會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：一向倡導(dǎo)儒家道德的圣人為什么這樣看重錢財(cái)？解答這個(gè)疑問(wèn)正是完成作文的關(guān)鍵所在。

“格超梅之上，品在竹之間;德馨心必正，質(zhì)雅品自高?！钡拇_，道德是高尚的品格。無(wú)德者不立，道德始終是做人的基礎(chǔ)。但我們?cè)谕瞥绲赖聲r(shí)往往過(guò)于偏激，好像道德與金錢是天生的“不共戴天”的敵人，于是評(píng)價(jià)某個(gè)人的道德是否高尚時(shí)總要把所有的目光都聚集在金錢上，這是不理智的，甚至可以說(shuō)是完全錯(cuò)誤的。

四、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維提升，并讓學(xué)生自我總結(jié)

活動(dòng)5：總結(jié)升華。

（1）撕紙游戲：讓學(xué)生在游戲中再次感受角度不同，觀點(diǎn)不同，選擇最佳角度會(huì)有意外的收獲。

（2）教師總結(jié)：這節(jié)課，我們盡情地綻放了智慧思維的火花，希望同學(xué)們能掬得住這些火花，讓它在自己的寫作中燃燒。

（3）教師寄語(yǔ)：學(xué)會(huì)選取立論的角度作文，你的文章一定很精妙;學(xué)會(huì)選取立身的角度做人，你的人生一定很精彩！

以上活動(dòng)的設(shè)置，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氛圍，師生對(duì)于思維發(fā)展與提升這語(yǔ)文核心素養(yǎng)也有了更深的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周慶寶.關(guān)注課堂教學(xué)“五化”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古教育，2016，（15）.

責(zé)任編輯 曾軼維