高三生物潛能生的思維激活策略

摘 ? 要：高三的潛能生一般指在高一、高二時放松了學(xué)習(xí)，在知識、方法等方面偏離常規(guī)的畢業(yè)班學(xué)生。潛能生進入高三后，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，學(xué)習(xí)投入明顯增加。文章嘗試在基于高三生物潛能生的學(xué)情下，初步探討激活其邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三生物;潛能生;思維;激活;策略

作者簡介：鄭培安，廣東省廣州市南沙大崗中學(xué)年級組長，研究方向為潛能生的轉(zhuǎn)化。（廣東 ?廣州 ? 510000）

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0051-02

潛能生步入高三后學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改觀，但成績效果往往不明顯，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自我效能感極低。所以，對于高三的潛能生，除了要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識，還要幫助他們學(xué)會如何理解知識、應(yīng)用知識。這需要讓潛能生學(xué)會從模仿到嘗試到延伸再到創(chuàng)造，一步步讓他們從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，提升他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)造思維能力。

一、模仿科學(xué)家的思考過程，激活潛能生的邏輯思維

讓潛能生體驗科學(xué)家的思維過程和思維方法，體會知識的產(chǎn)生過程并模仿科學(xué)家的思考方式，有助于幫助他們逐漸形成正確的思維方式。例如，在復(fù)習(xí)孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗時，特別跟學(xué)生強調(diào)假說演繹法。假說演繹法包括觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假說、演繹推理、實驗驗證、得出結(jié)論六個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。筆者在復(fù)習(xí)本實驗時采用問題導(dǎo)學(xué)法，提出以下問題：孟德爾觀察到什么現(xiàn)象？孟德爾發(fā)現(xiàn)了什么問題？孟德爾如何解釋這些問題？孟德爾如何證明自己的解釋是正確的？孟德爾得出了什么結(jié)論？利用問題驅(qū)動，讓學(xué)生充分去體驗孟德爾的思考過程，并感受其嚴(yán)密的邏輯思維。

學(xué)生復(fù)習(xí)完一對相對性狀的雜交實驗后，會進入兩對相對性狀雜交實驗和摩爾根的證明基因在染色體上的經(jīng)典實驗的復(fù)習(xí)。在教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動法，讓潛能生模仿孟德爾的思維方式，描述“自由組合定律”和“證明基因在染色體上”這兩個實驗過程，解釋得出兩個結(jié)論的原因。通過模仿科學(xué)家的思考過程，初步建立潛能生的思維邏輯。

二、讓學(xué)生相互表達(dá)思考過程，發(fā)現(xiàn)思維差異

潛能生在課堂中很少發(fā)言，課后也很少和教師交流想法。但筆者發(fā)現(xiàn)，潛能生樂于與其他學(xué)生交流?；诖耍P者嘗試在課堂上讓學(xué)生相互表達(dá)思考過程。教師拋出問題并提出相應(yīng)的要求，學(xué)生進行小組討論，要求如下：①不能一味地追求答案，嘗試整理獲得答案的思考過程;②嘗試與小組其他同學(xué)表達(dá)彼此的思考過程。在不斷的嘗試和磨合中，讓潛能生慢慢敢于表達(dá)思考過程，并發(fā)現(xiàn)自己與其他同學(xué)的思維差異，同時在這個過程中，他們也漸漸地敢于向教師表達(dá)自己的思考過程并接受糾正。

三、運用思維導(dǎo)圖，激活潛能生的聯(lián)想思維

潛能生進入高三后會更加注重基礎(chǔ)知識的記憶，但往往會出現(xiàn)知識和知識之間，知識和思維之間的剝離現(xiàn)象。因為他們更注重對單點知識的記憶，而忽略將知識點通過聯(lián)想思維進行串聯(lián)，使點成面，形成一個有嚴(yán)密邏輯的知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能有效地幫助潛能生將知識與思維完全融合，使學(xué)生更深刻地理解知識與知識之間的聯(lián)系。筆者在進行二輪專題復(fù)習(xí)時，經(jīng)常讓潛能生進行知識點之間的聯(lián)想，并畫出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。例如，在進行核酸小專題的復(fù)習(xí)時，教師讓潛能生進行該相關(guān)知識點的聯(lián)想，并根據(jù)這些知識點之間的邏輯聯(lián)系，畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。這種方式能幫助他們更好地理解生物知識，激活他們的聯(lián)想思維。

四、優(yōu)化問題設(shè)計，激活潛能生的發(fā)散思維

學(xué)生的思維活動總是從問題開始，在解決問題的過程中發(fā)展，最后在發(fā)展中提出新的問題，從而徹底理解相關(guān)的知識點。潛能生進入高三后，他們的發(fā)散思維能力仍然有限，因而提出問題的能力也有限，此時教師的引導(dǎo)尤為重要。

例如，在復(fù)習(xí)分泌蛋白的內(nèi)容時，教師提出問題：胰島B細(xì)胞合成并分泌胰島素，該過程所經(jīng)歷的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？結(jié)果大多數(shù)學(xué)生的答案只有核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體，漏答囊泡和細(xì)胞膜。此時，教師在講述正確答案后，還要引導(dǎo)潛能生發(fā)散思考，讓他們提出更多的問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了以下問題：該過程所經(jīng)歷的細(xì)胞器有哪些？該過程所經(jīng)歷的有膜細(xì)胞器有哪些？該過程所經(jīng)歷的有膜細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？與該過程有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有哪些？這些問題設(shè)計不僅鍛煉了他們的發(fā)散思維，也解決了三個知識點：一是分清了細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞器的區(qū)別;二是知道核糖體是無膜細(xì)胞器;三是明確了分泌蛋白的合成需要能量，需要線粒體的參與。

五、設(shè)計微型實驗，激活潛能生的創(chuàng)造思維

實驗?zāi)茏畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學(xué)生的興趣，但高三很難有完整的實驗課時間，所以設(shè)計微型實驗來突破重點和難點以及一些容易遺忘的問題，不僅能使?jié)撃苌玫赜洃浐屠斫庵R點，也能在一定程度上激活潛能生的創(chuàng)造思維。例如，在復(fù)習(xí)“還原糖”時，讓學(xué)生思考如何設(shè)計一個實驗來證明麥芽糖是可還原糖。潛能生利用高一學(xué)生做顯色實驗留下的實驗材料做了一個新的實驗設(shè)計，這個實驗不僅加深了學(xué)生對麥芽糖是可還原糖的印象，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

此外，還有一系列的微小實驗可以幫助潛能生突破重難點，如利用小布丁罐和透明袋制備簡易的釀酒裝備，加入3顆葡萄，觀察其產(chǎn)生二氧化碳和酒精的過程。又如，學(xué)生設(shè)計了以兩對形體大小大致相近的男女同學(xué)充當(dāng)同源染色體，演示減數(shù)分裂的過程。這種演示方式比起利用橡皮泥或卡片的演示實驗，顯得更加形象，更容易理解。

教師引導(dǎo)高三的潛能生根據(jù)自己的理解設(shè)計一些微小的實驗來解決實際問題，不僅讓學(xué)生有成就感，激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維，也激發(fā)了他們更強烈的學(xué)習(xí)生物的欲望。

綜上所述，面對主動積極的潛能生群體，教師不僅要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識，還要引導(dǎo)他們學(xué)會思考問題并解決問題，激發(fā)他們的邏輯思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，提高他們學(xué)習(xí)生物的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王實玲.運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)困生知識與思維溶合生長[J].廣州教學(xué)研究.第397期.

責(zé)任編輯 袁靜琴