基于提升核心素養(yǎng)的示范性綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)

姜鴻玲　鹿子鋒

摘 ? 要：隨著教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注程度不斷提高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)示范性綜合實(shí)踐基地建設(shè)，通過(guò)主題鮮明、形式多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、全面發(fā)展的教育目標(biāo)。文章以提升核心素養(yǎng)為背景，研究示范性綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，分析課程開(kāi)發(fā)與構(gòu)建、課程教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容，旨在促進(jìn)示范性綜合實(shí)踐基地建設(shè)和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);示范性綜合實(shí)踐基地;課程開(kāi)發(fā);課程實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：姜鴻玲，山東省淄博市青少年宮活動(dòng)部部長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、青少年傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)實(shí)踐;鹿子鋒，山東省淄博市青少年宮工會(huì)主席，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榍嗌倌晟鐣?huì)教育活動(dòng)。（山東 ?淄博 ?255000）

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)提升的示范性綜合實(shí)踐活動(dòng)基地課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號(hào)：x1197）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G626 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）23-0018-02

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題研究成果在北京發(fā)布，為中國(guó)教育的發(fā)展明確了基本方向。它要求各教育階段將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為主要教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育時(shí)期是學(xué)生思維意識(shí)與行為習(xí)慣形成的重要階段，但學(xué)校由于受教學(xué)條件、教育體制、教育形式等因素的影響和限制，在培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在一定局限性。因此，學(xué)校需要建設(shè)綜合實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。課程體系開(kāi)發(fā)、課程項(xiàng)目設(shè)置是綜合實(shí)踐基地開(kāi)展教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，針對(duì)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)于打造示范性綜合實(shí)踐教育品牌具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于提升核心素養(yǎng)的示范性綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)

核心素養(yǎng)將人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新作為基本考查點(diǎn)，示范性綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)也應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)考查點(diǎn)作為課程構(gòu)建的基本教育目標(biāo)及教育理念，通過(guò)教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題：

1. 設(shè)定多元教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是課程構(gòu)建的重要基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)培育和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的，應(yīng)當(dāng)設(shè)定多元化教育目標(biāo)，主要包括：其一，具有學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的自覺(jué)性，可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和能力應(yīng)用于社會(huì)生活領(lǐng)域;其二，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能將相應(yīng)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具有探究?jī)r(jià)值的實(shí)踐主題，應(yīng)用探究思維尋求解決問(wèn)題的有效方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力;其三，在主題活動(dòng)中應(yīng)具有尊重他人的意識(shí)，培養(yǎng)和形成合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí);其四，能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)與特征，鍛煉和培養(yǎng)新社會(huì)發(fā)展形態(tài)下的人際交往能力;其五，在社區(qū)活動(dòng)和服務(wù)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí);其六，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)其社會(huì)公德。

2. 規(guī)劃綜合實(shí)踐基地課程內(nèi)容。為避免課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，應(yīng)針對(duì)示范性綜合實(shí)踐基地建設(shè)、綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題，建立系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)方案和管理制度，將立德樹(shù)人作為根本教育宗旨，注重多元培養(yǎng)、滿足多元需求等內(nèi)涵，關(guān)注民俗傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)客教育、STEAM課程教育、科技教育、生態(tài)環(huán)保教育等內(nèi)容，從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過(guò)教育資源的優(yōu)勢(shì)整合，共同開(kāi)發(fā)適合及促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的綜合實(shí)踐課程。[2]

3. 重視課程內(nèi)容與活動(dòng)的多樣性。由于示范性綜合實(shí)踐基地建設(shè)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有多元的教育目標(biāo)，為促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中重視教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性?；谧筒┦星嗌倌陮m的教學(xué)資源與基礎(chǔ)條件，綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)可關(guān)注生活（家政）技能訓(xùn)練、野外生存體驗(yàn)、緊急救護(hù)訓(xùn)練等方面的內(nèi)容，將國(guó)情省情教育、革命傳統(tǒng)教育、傳統(tǒng)美德教育等專題教育納入課程體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。

二、基于提升核心素養(yǎng)的示范性綜合實(shí)踐基地課程實(shí)施

綜合實(shí)踐課程教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，需要在示范性綜合實(shí)踐基地真正實(shí)施，以課程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透教育理念，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生思維及思想的引導(dǎo)作用，發(fā)展個(gè)人綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)。[3]

1. 制訂課程實(shí)施綱要。課程實(shí)施綱要需有課程名稱、教育對(duì)象的年齡要求、課程的基本內(nèi)容、課程教育實(shí)施的背景等內(nèi)容。通過(guò)課程實(shí)施綱要的制訂，教師能明確此課程教學(xué)實(shí)施需要完成哪些教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)哪些育人功能，同時(shí)也能明確如何引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐互動(dòng)。課程實(shí)施綱要明確相應(yīng)問(wèn)題，能為課程實(shí)踐開(kāi)展與課程教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)需要重視課程內(nèi)容的銜接性，如淄博市青少年宮開(kāi)展以“文化根·民族魂·中國(guó)夢(mèng)”為主題的青少年傳統(tǒng)文化研學(xué)活動(dòng)課程，將齊魯文化和淄博地域特色文化結(jié)合起來(lái)。學(xué)生通過(guò)參觀歷史文化展館、走進(jìn)古村落、聆聽(tīng)專家講座等活動(dòng)，近距離接觸家鄉(xiāng)的儒家文化、齊文化、魯文化、孝文化等。課程活動(dòng)內(nèi)容之間的緊密銜接，有助于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵有更為深入的了解，幫助其樹(shù)立文化自信。

3. 組織實(shí)施課程教育活動(dòng)。教師是課程活動(dòng)的實(shí)施者，也是教育的引導(dǎo)者，教師需要以課程實(shí)施為基礎(chǔ)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)施課程教育活動(dòng)。[4]為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)豆制品制作、模擬駕駛、縫紉、釀酒、糕點(diǎn)制作等多樣化課程與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣點(diǎn)自行選擇課程。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師需重視自身教育身份的轉(zhuǎn)化，即：既是教學(xué)活動(dòng)的示范者，又是學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的參與者。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中親身實(shí)踐與生活息息相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師要為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)在生活中的真實(shí)運(yùn)用，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

4. 構(gòu)建綜合性課程評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)也是課程實(shí)施的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)以及綜合實(shí)踐基地課程的教育特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由課程專家、管理人員、家長(zhǎng)、社會(huì)人士、學(xué)生等不同主體參與評(píng)價(jià)過(guò)程。[5]課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，考查其參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)情況，同時(shí)也需關(guān)注學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的成長(zhǎng)情況。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正成為課程與活動(dòng)的主人。

核心素養(yǎng)視角下的綜合實(shí)踐基地課程開(kāi)發(fā)，要將促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展作為教育目標(biāo)，同時(shí)應(yīng)關(guān)注設(shè)定多元教育目標(biāo)、規(guī)劃綜合實(shí)踐基地課程內(nèi)容、重視課程內(nèi)容與活動(dòng)的多樣性等，并通過(guò)制訂課程實(shí)施綱要、組織實(shí)施課程教育活動(dòng)、構(gòu)建綜合性課程評(píng)價(jià)體系等途徑，保證課程的有序?qū)嵤?。整合地方教育資源，構(gòu)建示范性綜合實(shí)踐基地課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王艷.淺談基地課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2018，（4）.

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責(zé)任編輯 錢娜