中職語文綜合實(shí)踐活動現(xiàn)狀分析及對策建議

徐 健

摘要：以中職語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施困境分析為邏輯起點(diǎn)，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價(jià)存在的問題;闡釋語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)涵特征，并從觀念、策略、評價(jià)等方面提出有效實(shí)施的對策建議。

關(guān)鍵詞：中職;語文綜合實(shí)踐活動;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）09C-0026-04

一、中職語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施困境

（一）“被虛化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）明確提出：“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過語文實(shí)踐活動提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力?！闭Z文綜合實(shí)踐是在讀、說、聽、寫等語文能力基礎(chǔ)上“提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力”的重要設(shè)計(jì)，然而《大綱》只提出根據(jù)活動領(lǐng)域“確定活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動（職業(yè)）情境”的活動路徑，達(dá)到“運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的教學(xué)要求，并沒有進(jìn)一步對活動的內(nèi)容遴選、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等提出明確要求。過于籠統(tǒng)的教學(xué)要求，增加了教學(xué)實(shí)踐的不確定性，容易導(dǎo)致實(shí)踐走樣。以蘇教2011版和高教2013版《語文》基礎(chǔ)模塊第一單元為例，蘇教版為詩歌單元，語文綜合實(shí)踐活動是“青春詩會”;高教版為散文單元，設(shè)計(jì)了“專業(yè)，助我點(diǎn)燃信念的燈——了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、樹立學(xué)習(xí)自信心”的主題活動。兩個版本的教材內(nèi)容選擇不同，所培養(yǎng)的語文能力指向也不一致。主要源于《大綱》對語文綜合實(shí)踐活動的能力目標(biāo)缺乏“統(tǒng)一”的要求，也沒有形成具有一定邏輯關(guān)系的語文能力“要求體系”。

（二）“被弱化”的教學(xué)實(shí)踐

語文綜合實(shí)踐活動順應(yīng)了職業(yè)教育實(shí)踐性要求，然而現(xiàn)有《大綱》對語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)總時數(shù)僅有34—36學(xué)時。面對高教2013版5冊教材設(shè)計(jì)了 30項(xiàng)或者蘇教2011版5冊教材設(shè)計(jì)了27項(xiàng)語文實(shí)踐活動的要求，教師是無法在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)組織實(shí)施的。利用學(xué)生的課余時間，或因?qū)W生課外學(xué)業(yè)太重，綜合實(shí)踐活動不得不被弱化甚至不了了之。除了規(guī)定學(xué)時的不足外，已經(jīng)習(xí)慣了文選教學(xué)的職校教師，往往因注重“閱讀與欣賞”板塊的文本解讀和“表達(dá)與交流”板塊的讀寫訓(xùn)練，從而導(dǎo)致語文綜合實(shí)踐活動板塊的教學(xué)時間分配不足，有時甚至因文本教學(xué)時數(shù)冗長不得不去擠占語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)時間。教學(xué)時數(shù)的不足和實(shí)際教學(xué)中的人為時間擠占，使得豐富的語文綜合實(shí)踐活動資源設(shè)計(jì)難以融入以文本讀寫為主體的職校教學(xué)實(shí)踐體系中。

（三）“被窄化”的教學(xué)評價(jià)

職校語文綜合實(shí)踐活動難以固態(tài)定形，意味著職校語文綜合實(shí)踐活動需要更加關(guān)注內(nèi)容的生成和學(xué)生的發(fā)展。這里的生成主要指思維的碰撞和情感的交流，而學(xué)生的發(fā)展則主要指知識的積累、認(rèn)識的提升、思維的進(jìn)階、情感的升華。因此，生成和發(fā)展的動態(tài)性，決定了語文綜合實(shí)踐活動需要形成性評價(jià)?；谡Z文綜合實(shí)踐活動多數(shù)時間是安排在課外進(jìn)行，教師通常利用一定的課時就活動的結(jié)果進(jìn)行課堂展示，從而導(dǎo)致形成性評價(jià)不足。此外，對于語文綜合實(shí)踐活動的紙筆考評有一定的難度，而且考評題型的設(shè)計(jì)研究也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就《江蘇省普通高校對口單獨(dú)招生語文考試大綱》關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動的考試要求來看，語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)歸于“應(yīng)用表達(dá)”第五個層級，但實(shí)際考試約占考試內(nèi)容的5%，卷面分值只有8分。與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等并列的語文綜合實(shí)踐活動模塊，不僅教學(xué)開展不充分，且評價(jià)要求不具體，沒有充分體現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動提煉主題、設(shè)計(jì)方案、開展實(shí)施和發(fā)展能力等方面的教學(xué)要求。

二、中職語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)涵的科學(xué)理解

職校語文綜合實(shí)踐活動，需要引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識、技能、方法。但與活動課程不同的是，職校語文綜合實(shí)踐活動不是獨(dú)立的課程形態(tài)，而是與閱讀與欣賞、表達(dá)與交流并列的學(xué)習(xí)模塊，是需要教師與學(xué)生協(xié)商之下的教學(xué)形態(tài)。課程專家鐘啟泉在《概念重建與我國課程創(chuàng)新》中指出：“人類的知識不是絕對的客觀知識，也不是絕對的主觀知識，而是‘協(xié)同的知識，這里的‘協(xié)同意味著人際多向的持續(xù)的溝通過程。”[1]職校語文綜合實(shí)踐活動首先是教師與學(xué)生“協(xié)商”之后共同設(shè)計(jì)的活動，其次是師生學(xué)習(xí)共同體的“協(xié)同”學(xué)習(xí)，再次是嵌入了知識、情愫的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)者與情境的互動。

（一）以“主題”的形式統(tǒng)攝學(xué)習(xí)資源

主題是活動的中心，并貫穿活動的全過程。主題引導(dǎo)，重點(diǎn)突出，統(tǒng)攝有力，內(nèi)容聚焦。職校語文綜合實(shí)踐活動所確立的“主題”不僅要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，還需要具有“開放性”，以便學(xué)生能圍繞主題整合課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)資源，尤其是與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的科技文化資源、企業(yè)文化資源等。

（二）以“活動”的方式展開學(xué)習(xí)過程

職校語文綜合實(shí)踐活動雖然是以“活動”為載體，但是活動只是一種教學(xué)的手段與方法，它本身不是目的，因?yàn)椤皩?shí)踐育人”才是綜合實(shí)踐活動的核心指向。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，通過“行動”來學(xué)習(xí)，首先要注重活動的結(jié)構(gòu)性和完整性，其次要突出活動的多樣性，通過多途徑、多維度、多層次、多形式的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中獲得體驗(yàn)，提高認(rèn)識、發(fā)展能力。

（三）以“綜合”的方法提高學(xué)業(yè)水平

綜合是一種思維方法，也是一種認(rèn)識手段?？茖W(xué)的綜合分為跨學(xué)科綜合與學(xué)科內(nèi)的綜合。職校語文綜合實(shí)踐活動既是跨學(xué)科的綜合，也是學(xué)科內(nèi)的綜合?？鐚W(xué)科綜合是指在組織活動開展行動學(xué)習(xí)時，可以綜合運(yùn)用各種學(xué)科知識來支撐職校語文綜合實(shí)踐活動的開展。顯然，跨學(xué)科綜合是推進(jìn)活動進(jìn)程的重要手段。學(xué)科內(nèi)綜合是指職校語文綜合實(shí)踐活動要超越嚴(yán)密的語文學(xué)科知識體系和技能體系的界限，通過語文的讀書聽寫能力綜合來發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和能力。

《大綱》明確指出，“通過語文實(shí)踐活動提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力?！弊鳛閰^(qū)別于閱讀與欣賞、表達(dá)與交流模塊的職校語文綜合實(shí)踐活動，是培養(yǎng)與一定情境相關(guān)的語文綜合能力，因?yàn)閷?shí)踐總是在特定的時空展開的。從能力的表現(xiàn)看，能力總是和一定的活動聯(lián)系在一起并外化于行動中。因此，開展職校語文綜合實(shí)踐活動的目的就是要培養(yǎng)職校生的“情境中的語文能力”。

三、中職語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施策略

基于職校語文綜合實(shí)踐活動的現(xiàn)狀分析和理性理解，作為提升職校生語文素養(yǎng)與能力的語文綜合實(shí)踐活動，可以通過如下教學(xué)策略提高教學(xué)實(shí)效。

（一）觀念上應(yīng)與閱讀欣賞、表達(dá)與交流“等量齊觀”

《大綱》將語文綜合實(shí)踐活動作為與閱讀欣賞、表達(dá)與交流等并列的學(xué)習(xí)形式，已被賦予同等重要的地位?！洞缶V》明確指出，“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過語文實(shí)踐活動提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力?！?/p>

1.從實(shí)踐育人的價(jià)值出發(fā)重視語文綜合實(shí)踐的開展。實(shí)踐是人類認(rèn)識和改造世界的基本活動，人的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在實(shí)踐中發(fā)展的。因此，每一位語文教師要注重語文綜合實(shí)踐活動的組織實(shí)施，不能讓職校語文綜合實(shí)踐活動形同虛設(shè)，要防止為了活動而活動，而沒有語言的建構(gòu)與運(yùn)用，更沒有從語文學(xué)科的特質(zhì)出發(fā)，通過語文的閱讀與欣賞、思維與審美等實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)踐的活動育人以及以活動為載體的文化育人。因此，語文綜合實(shí)踐活動中的“實(shí)踐”，一定是以語文的方式出現(xiàn)的活動，是在語言的運(yùn)用以及語言藝術(shù)的品鑒中習(xí)得語言能力、培養(yǎng)語文思維、傳承文化并形成價(jià)值認(rèn)同。

2.以跨界思維推動語文實(shí)踐活動的綜合開展。分析與綜合是人類認(rèn)識世界的兩種基本方式，但最終要?dú)w向綜合。因此，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)科在職教課程體系中的關(guān)聯(lián)度及作用，同時要注重語文學(xué)科中知識間的關(guān)系及相互作用。因此，用“跨界思維”來推動語文綜合實(shí)踐活動的“綜合”和語文能力在語文學(xué)科體系中的“綜合”應(yīng)用。由此可見，語文綜合實(shí)踐活動組織首先要突破語文的學(xué)科界限，要借助除傳統(tǒng)的讀說聽寫等活動形式之外的，包括聲、光、電等技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，共同構(gòu)建有聲有色的語文綜合實(shí)踐活動情境。其次，要注重語文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)間的跨界融合，要放大學(xué)生所學(xué)專業(yè)要素在語文學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，讓文化中的專業(yè)文化、企業(yè)文化、工匠文化等得以彰顯。第三要注重語文學(xué)科知識的綜合，語文知識不僅僅是靜態(tài)的知識點(diǎn)，而是在情境中以程序性知識為導(dǎo)引，基于事實(shí)性知識，運(yùn)用概念知識進(jìn)行知識的整合與創(chuàng)新。

3.以資源意識開展語文綜合實(shí)踐活動的情境學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的“具身性”。 根據(jù)具身認(rèn)知理論提出的“認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的”，則職校語文綜合實(shí)踐活動必然是在特定的“情境中”展開的。因此，職校語文綜合實(shí)踐活動必然要指向職校生的校園生活、社會生活和職業(yè)生活。職校語文教師必須樹立“資源意識”，高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，尤其要充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，密切語文學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，確保職校語文綜合實(shí)踐活動是在情境中展開，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、探究性學(xué)習(xí)并提升能力。

（二）策略上提高創(chuàng)意設(shè)計(jì)與行動呈現(xiàn)的“合轍而行”

1.從語文學(xué)科性來設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先不能丟掉語文綜合實(shí)踐活動的學(xué)科性。實(shí)踐中有不少被異化為“主題思想教育活動”，“語文味”不夠，“語文性”不強(qiáng)，“語文色彩”不鮮明。究其原因，就是沒有從語文學(xué)科出發(fā)，過分重視主題的思想教育功能。其次，語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)定存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)領(lǐng)域一旦確定是需要有界限的。審視蘇教2011版《語文》第一冊，不難發(fā)現(xiàn)有些活動項(xiàng)目設(shè)計(jì)有重復(fù)傾向。例如第一單元的“青春詩會”與第四單元的“古詩重讀”之間存在一定的交叉現(xiàn)象。研讀“青春詩會”活動設(shè)計(jì)，雖然聚焦 “青春”遴選詩歌，但是以“青春”為主題的詩歌，不僅有現(xiàn)代詩也有古代詩歌。離開語文學(xué)科性進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)，容易導(dǎo)致為了活動而行動，掩蓋了語文學(xué)習(xí)行動的真正發(fā)生。

2.通過情境活動實(shí)現(xiàn)語文世界與生活世界的整合。馬克思在《資本論》中指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合。它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且也是造就全面發(fā)展的人的一種方法?！睂τ谔幱诼殬I(yè)準(zhǔn)備階段的職校生而言，其教育要面向生活、面向社會、面向職場。情境化的語文綜合實(shí)踐活動，可以將多彩的語文世界與精彩的生活世界整合起來。美國教育家杜威認(rèn)為，“認(rèn)識的發(fā)生需要一個具體的有助于反思的情境。”因此，職校語文綜合實(shí)踐活動要情境化，指向職校生的校園生活、社會生活和職業(yè)生活。其次，“情境化”活動要有可操作性。綜合實(shí)踐活動的項(xiàng)目創(chuàng)意要能呈現(xiàn)，要與技術(shù)支持、方法應(yīng)用、行動場域等匹配。再次，情境化的活動要有“學(xué)習(xí)情愫”相生。有鮮明學(xué)習(xí)情愫的情境活動才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意向，包括學(xué)習(xí)情緒的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的滲透、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);否則，情境不能讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，更不會有體驗(yàn)基礎(chǔ)上的反思性學(xué)習(xí)行動的跟進(jìn)。

3.將語文能力嵌入綜合實(shí)踐活動。語文綜合實(shí)踐活動提倡跨界綜合使用多種技術(shù)手段、媒介平臺等，但這些跨界綜合只是手段，更多的綜合應(yīng)該體現(xiàn)在語文能力的綜合。從語文學(xué)科體系的角度看，語文能力應(yīng)包括外部的言語能力和內(nèi)部的思維能力。外部的言語能力包括言語符號體系的構(gòu)建（語文知識體系）、言語技能的訓(xùn)練（讀書聽寫表達(dá)體系）、依附于言語體系的文化信息（文化思想價(jià)值體系）;內(nèi)部的思維能力包括言語文化符號體系的內(nèi)化識記、言語技能的思維運(yùn)思、文化思想價(jià)值的理解提升。[2]語文綜合實(shí)踐活動首先要從外部的言語能力來構(gòu)建實(shí)踐活動的形式。其次，要從內(nèi)部的思維能力的角度注重活動的品質(zhì)提升。再次，從言語交際的角度凸顯語文實(shí)踐活動的集體學(xué)習(xí)的價(jià)值。在實(shí)踐的過程中要以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流分享、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（三）評價(jià)上推進(jìn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的“有機(jī)結(jié)合”

1.構(gòu)建以過程性評價(jià)為主的評價(jià)體系。語文綜合實(shí)踐活動是基于實(shí)踐發(fā)展學(xué)生語文能力的行動學(xué)習(xí)。要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度，構(gòu)建以過程性評價(jià)為主的評價(jià)體系。其中，過程性評價(jià)顯示語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)施狀況，結(jié)果性評價(jià)反映語文綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合整體體現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動中學(xué)生的語文能力發(fā)展?fàn)顩r，特別需要關(guān)注過程性評價(jià)。

2.推進(jìn)以自我反思性評價(jià)為主的評價(jià)方法。在職校語文綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生是活動的主體，教師以及相關(guān)專家是實(shí)踐活動中的首席。從行動學(xué)習(xí)的角度看，首先必須重視學(xué)生個體的自我評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的自我反思性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。其次要注重學(xué)生同伴間的相互評價(jià)。綜合實(shí)踐活動是學(xué)生多人參與的實(shí)踐活動，更是學(xué)生多人共同推進(jìn)的活動。因而學(xué)伴間的相互評價(jià)則是調(diào)適個體行動，形成活動合力的重要舉措。學(xué)伴間平等的伙伴關(guān)系和全程參與，也可以提高學(xué)生相互評價(jià)的信度。再次，更要關(guān)注教師以及參與語文綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)專家的評價(jià)。在突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向，以及在此基礎(chǔ)上的自我反思性評價(jià)的同時，更要關(guān)注教師以及活動指導(dǎo)專家的對實(shí)踐活動的方法指導(dǎo)和活動建議尤其是活動過程中的評價(jià)性建議?；趯W(xué)生是活動的建構(gòu)者、參與者、體驗(yàn)者、合作者、思考者，教師是活動參與的平等首席。

3.形成以發(fā)展評價(jià)為主的評價(jià)結(jié)果。職校語文綜合實(shí)踐活動是動態(tài)的，以動態(tài)評價(jià)跟進(jìn)可以及時反映活動動態(tài)以及發(fā)展趨勢。為了確保形成性評價(jià)的有效性，有必要通過科學(xué)觀察、過程描述、活動記錄以及活動資料的收集以保障活動的真實(shí)性，并通過定量與定性分析形成評價(jià)。除此之外，更要針對活動展開，尤其是學(xué)生與教育情境的交互作用過程中形成的新問題、新認(rèn)識以及解決問題、推動活動的新舉措，科學(xué)研判學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的認(rèn)知提升和能力發(fā)展。只有做到綜合實(shí)踐活動形成性評價(jià)的科學(xué)性，才能保障學(xué)生發(fā)展評價(jià)及其成果終結(jié)表述的可靠性、準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.概念重建與我國課程創(chuàng)新[J]. 北京大學(xué)教育評論，2005（1）.

[2]徐健.為學(xué)業(yè)到職業(yè)的過度奠基[M].南京：東南大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：陳錢允

Current Situation on Comprehensive Practice Activities of Chinese in Secondary Vocational Schools： Analysis and Countermeasures

XU Jian

（Jiangsu Hai'an Education and Sports Bureau， Hai'an 226600， Jiangsu Province）

Abstract： Based on the analysis of difficulties in the implementation of comprehensive Chinese practice activities in secondary vocational schools， this paper reveals the problems existing in teaching design， teaching practice and teaching evaluation， explains the connotative characteristics of comprehensive Chinese practice activities， and puts forward effective countermeasures and suggestions from the aspects of concept， strategy and evaluation.

Key words： secondary vocational school; comprehensive Chinese practiceactivities; teaching implementation