新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略

楊曉珺

摘 要：情感教育是初中語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)代新課改后教育教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)的一部分內(nèi)容，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，積極采用全新的手段開(kāi)展情感教育活動(dòng)，能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美好感受，促進(jìn)他們優(yōu)質(zhì)情感素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感教育;方法

初中語(yǔ)文情感教育是指教師深挖教材文本情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而在加深學(xué)生對(duì)文章理解程度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)到作者在文章中字里行間蘊(yùn)含的深刻情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這種優(yōu)質(zhì)情感的理解，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)造和諧環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感

和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生美好情感，讓他們產(chǎn)生情感共鳴的必需條件之一，因此，教師在日常教學(xué)中，一定要注重課堂和諧環(huán)境的創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，科學(xué)開(kāi)展情感教育。

例如，在給學(xué)生教授課文《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，上課伊始，我直接利用信息技術(shù)為大家創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的情境，接著便伴隨著這樣的情境，為大家朗誦了這篇文章。朗讀結(jié)束后，我還選出了一段比較切合文章的曲子，讓學(xué)生結(jié)合著曲子進(jìn)行文章的朗讀。待學(xué)生對(duì)于文章中的情感有了初步了解之后，我再結(jié)合多媒體技術(shù)上的圖片片段，為學(xué)生詳細(xì)講述文章中所蘊(yùn)含的情感……這樣的授課方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)了他們對(duì)于文本中情感的理解，還提高了學(xué)生的朗讀技能，促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建有效方式，增強(qiáng)情感理解

情境教學(xué)是教師進(jìn)行情感教育的有效途徑之一，教師要想開(kāi)展有效的情感教育，就必須科學(xué)利用各種手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而在這種特定的情境中，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，用自己的情感去感受文本中的情感，進(jìn)而達(dá)到“感同身受”深化情感的目的。

例如，在教授學(xué)生課文《回憶我的母親》的時(shí)候，在教學(xué)之初，我直接利用信息技術(shù)為大家播放了一些母親的經(jīng)典鏡頭和描述母親的歌曲，待氣氛得到有效渲染之后，我開(kāi)始用低沉的聲音為大家講述我與母親的故事……講述完畢后，我開(kāi)始結(jié)合提前準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行回憶，并在回憶中將自己的真情實(shí)感講述出來(lái)……通過(guò)這種情境構(gòu)建，學(xué)生的情感得到了有效的釋放，情感產(chǎn)生了共鳴，讓他們對(duì)于這些美好的情感體驗(yàn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，有效提升了他們的情感素養(yǎng)。另外，在進(jìn)行情境構(gòu)建的時(shí)候，教師一定要注重學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，從而在充分了解他們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，只有這樣，才能真正讓情境在情感教育中發(fā)揮出應(yīng)有的效果，起到有效的作用。

三、實(shí)施群文閱讀，激發(fā)情感共鳴

群文閱讀是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)方式，其不僅對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴上有著極大的意義，還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升方面有著極大的促進(jìn)作用。其主要模式是教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供更多的相似的文本資料，從而讓學(xué)生在閱讀中能夠感受到文本中共通的情感，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于這種情感的理解，提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生課文《背影》的時(shí)候，我先讓學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行了簡(jiǎn)單的閱讀，待學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步的了解之后，再將提前準(zhǔn)備好的描寫(xiě)背影的一些文本展示給他們，讓他們閱讀和思考，在對(duì)比中明確這種情感，從而加強(qiáng)對(duì)這種情感的理解，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)豐富自己對(duì)于這種情感的認(rèn)知，加強(qiáng)他們的理解，提升他們的情感素養(yǎng)。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提升情感認(rèn)知

利用合作學(xué)習(xí)的手段來(lái)提升學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)他們的情感共鳴，讓他們接受全新的教育，不僅能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，還能提升他們的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。合作學(xué)習(xí)是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性地分為幾個(gè)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)小組，從而讓他們對(duì)于文本中的情感進(jìn)行研究和討論，從而明確這種情感，加強(qiáng)他們對(duì)于這種情感的認(rèn)知，促進(jìn)他們情感素養(yǎng)的提升。

例如，在教授學(xué)生《昆明的雨》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀，之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)于文章情感進(jìn)行分析并發(fā)表自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)在這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的促進(jìn)下，主動(dòng)集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從而有效提升自身的情感感受，增強(qiáng)情感素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)于文章情感的理解。教師還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性引導(dǎo)，從而加強(qiáng)他們的溝通交流，激發(fā)他們的情感，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。另外，教師還可以讓學(xué)生自主發(fā)表自己對(duì)于這種情感的理解，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感，促進(jìn)他們情感深度的認(rèn)知。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的情感教育，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有著重大的促進(jìn)作用，我們當(dāng)代語(yǔ)文教師必須積極抓住這樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)情感和素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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編輯 魯翠紅