提高小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的研究

馬靜

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，這對(duì)于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;研究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生不僅要掌握技能操作的程序和步驟，還要理解其中的道理和緣由。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在計(jì)算方面反映出的問(wèn)題令人擔(dān)憂，計(jì)算方法不熟練、計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確、計(jì)算書(shū)寫(xiě)潦草、計(jì)算后不檢查或者不會(huì)檢查等現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致計(jì)算能力不過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，深入剖析計(jì)算能力差的原因，積極提升學(xué)生計(jì)算能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的主要原因

1.不理解算理。這導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的狀況是，某個(gè)題目會(huì)做但可能會(huì)出錯(cuò)，而教師一點(diǎn)撥就會(huì)，表面原因是粗心，但實(shí)際原因是不理解算理。

2.計(jì)算練習(xí)少。計(jì)算能力的培養(yǎng)離不開(kāi)練習(xí)。數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，但在教材編排上卻是自成章節(jié)。有時(shí)候這個(gè)單元是《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，下個(gè)單元就成了《平行與相交》，側(cè)重點(diǎn)就發(fā)生了變化。而到下個(gè)單元時(shí)就覺(jué)得上個(gè)單元學(xué)完了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了，可事實(shí)上學(xué)生的練習(xí)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以計(jì)算練習(xí)應(yīng)該滲透到整個(gè)學(xué)期。

3.計(jì)算習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師要求學(xué)生列豎式，但會(huì)出現(xiàn)不列豎式或者列豎式比較潦草的問(wèn)題。另一個(gè)是沒(méi)有檢查的習(xí)慣，尤其是數(shù)據(jù)比較大的時(shí)候，第一遍出錯(cuò)是很有可能的，檢查是很有必要的，而很多學(xué)生在這方面不注意，就導(dǎo)致了計(jì)算錯(cuò)誤。

4.教師備課不充分。有些教師在計(jì)算教學(xué)中把握不好重點(diǎn)，就可能出現(xiàn)教學(xué)偏差。例如，三位數(shù)乘兩位數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)很多題目不僅第一層乘積會(huì)出現(xiàn)連續(xù)進(jìn)位的情況，第二層乘積也會(huì)出現(xiàn)，那么第二層乘積的進(jìn)位寫(xiě)在哪里，就是一個(gè)分歧，大家議論紛紛。而教參中卻沒(méi)有答案，網(wǎng)上關(guān)于這方面的內(nèi)容也比較少，這就給教師造成了困惑。

5.學(xué)生自身原因。我們不得不承認(rèn)，學(xué)生是有差異的，而造成這種差異的原因是多方面的。在學(xué)習(xí)上有的學(xué)生可能是聽(tīng)覺(jué)型，有的可能是視覺(jué)型;有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力差。因此，在教學(xué)中，我們要針對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行提高性的練習(xí)，要關(guān)注理解能力差的學(xué)生。

二、提高計(jì)算能力的方法

1.明確算理。三年級(jí)涉及的計(jì)算主要是整數(shù)除法和乘法。在學(xué)生除法的學(xué)習(xí)上，對(duì)算理的講解要做到細(xì)致全面，對(duì)每一個(gè)步驟都講明講透。在這個(gè)過(guò)程中，可以先借助小棒，讓學(xué)生擺一擺，理解列豎式的過(guò)程和分小棒的原理是一樣的。在學(xué)習(xí)列豎式的方法時(shí)，例如438÷3，4÷3表示把4個(gè)百平均分成3份，每一份是1個(gè)百，1寫(xiě)在百位上……這個(gè)過(guò)程不單是老師要說(shuō)，更重要的是讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)，要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。如果老師在這個(gè)地方不細(xì)致，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)做的情況。列豎式的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)邊想邊說(shuō)邊做的過(guò)程，在乘法的學(xué)習(xí)中也是一樣的道理。因此，吃透整數(shù)乘除法的算理，可以為今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法奠定基礎(chǔ)。

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成有很多方法，比如一看二算三檢查等等。而真正的問(wèn)題是，在實(shí)際教學(xué)中我們對(duì)這些方法的應(yīng)用是不夠的。因此，花時(shí)間訓(xùn)練就是最重要的。第一步是抄數(shù)，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生默讀出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)真看，避免抄錯(cuò)數(shù)。第二步是列豎式，在進(jìn)行乘法計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤是，不知道用誰(shuí)去乘誰(shuí)，或者是忘了加進(jìn)位，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要用眼到口到心到“三到”的方法。眼到，讓學(xué)生用筆尖指一指，例如287×63，三七二十一，寫(xiě)一進(jìn)二，就要求筆尖分別指3和指7?？诘?，就是說(shuō)“三七二十一，寫(xiě)一進(jìn)二”這句話要默念出來(lái)。心到，就是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，使其養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的連貫性。整個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的要求就是一遍做對(duì)。第三是重視檢查習(xí)慣，要求學(xué)生做完之后檢查一遍。實(shí)踐證明，這樣能大大提升準(zhǔn)確率。實(shí)際上，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣就是培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)也將在計(jì)算能力的培養(yǎng)中得到發(fā)展。

3.重視練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置不要偏多，要少而精。因此，在平時(shí)，我們每天10道計(jì)算題，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)重點(diǎn)練習(xí)乘法，學(xué)習(xí)除法時(shí)重點(diǎn)練習(xí)除法，在復(fù)習(xí)時(shí)，3道乘法，3道除法，4道混合運(yùn)算。不僅要求列豎式的準(zhǔn)確率，并且要求書(shū)寫(xiě)認(rèn)真。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算熟練度、計(jì)算速度和準(zhǔn)確率都有所提升。

4.重視培優(yōu)扶困。計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生可以做拔高性的練習(xí)，而計(jì)算能力差的學(xué)生要進(jìn)行扶困。在計(jì)算出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)少批評(píng)指責(zé)、多指導(dǎo)幫助，不要讓學(xué)生在生氣的時(shí)候改上多少遍，而是應(yīng)冷靜下來(lái)，讓學(xué)生給你講一遍算理，這時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生其實(shí)連算理都沒(méi)有掌握。這時(shí)候教師應(yīng)把算理和方法再講明白，要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。

5.堅(jiān)持集體備課。如果在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題和分歧，我們可以積極開(kāi)展集體備課和討論，必要時(shí)可以請(qǐng)教教研專(zhuān)家對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，老師不僅可以加深對(duì)教材的理解，也可以提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

我認(rèn)為，在小學(xué)階段的重點(diǎn)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而計(jì)算習(xí)慣又是最基礎(chǔ)的習(xí)慣。因此，在提高學(xué)生計(jì)算能力上，我們還要砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

蘇文國(guó).如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2008（3）.

編輯 李 爭(zhēng)