小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)途徑分析

方慕華

摘 要：數(shù)學(xué)思維力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。發(fā)展學(xué)生的思維力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維力培養(yǎng)的途徑進(jìn)行分析，與大家交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是思維的體操。思維力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方面，數(shù)學(xué)思維力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。小學(xué)階段，小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維、邏輯思維能力處于起步階段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維特點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，教學(xué)中注重思維力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，促學(xué)生全面發(fā)展。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展思維力的方法和策略，談幾點(diǎn)思考。

一、注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題是引發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的主要途徑。問題意識(shí)的形成，促使學(xué)生不斷思考，使其逐漸形成數(shù)學(xué)思維能力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極思維、主動(dòng)思考。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)問題意識(shí)的培養(yǎng)的重要性，忽視學(xué)生思維力的發(fā)展，這與新時(shí)期的人才的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感到情境就在眼前、自己就在情境中，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。

如，教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師組織學(xué)生開展“24點(diǎn)”游戲，游戲的組織和開展，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)。游戲前，教師首先讓學(xué)生明白這個(gè)游戲的玩法，從一副撲克牌中任意抽取四張撲克牌，牌面上的四個(gè)數(shù)字，用加、減、乘、除進(jìn)行運(yùn)算，使得到的結(jié)果是24。游戲是學(xué)生的最愛，教學(xué)中將游戲與“混合運(yùn)算”有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)促使學(xué)生快樂投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目的。同時(shí)，這個(gè)游戲的開展，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的掌握。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極思考

合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，需要會(huì)合作、善于合作的人才?；A(chǔ)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)之一，通過合作探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力。因此，在教學(xué)中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開展，引發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)明確學(xué)生合作的內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性、思考性。如五年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于的計(jì)算，教師先將學(xué)生分組，讓每一個(gè)組員先想一想這個(gè)計(jì)算題怎么做，然后在小組內(nèi)交流，再在組際間交流。這個(gè)小組合作活動(dòng)的開展，不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考，也培養(yǎng)了學(xué)生相互交流、合作探討的積極性，發(fā)展了學(xué)生思維力的同時(shí)，提高了學(xué)生的參與率。

再如“三角形三邊的關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選用不同長(zhǎng)度的小棒拼接三角形，小組合作前，先讓學(xué)生以小組為單位，猜一猜哪幾根能拼成三角形，親自試一試，再對(duì)三個(gè)小棒的長(zhǎng)度以及和差的計(jì)算進(jìn)行比較，而得出三角形三邊的關(guān)系。這樣，以合作為形式，以操作為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思。

三、借助一些難題，發(fā)展學(xué)生思維力

發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力，借助于難題的討論和探究，更是幫助學(xué)生開啟思維之門的主要途徑。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)融入一些難度較大，具有拓展性、探究性的問題，以這類問題的解決發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力。

如在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的教學(xué)，教師可以給出思維難度較大、靈活性較強(qiáng)的填空題，如等問題;五年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”的教學(xué)時(shí)，教師可以給出問題：長(zhǎng)方形ABCD中，E是AB上的任一點(diǎn)，三角形ECD的面積是20cm2，那么，長(zhǎng)方形ABCD的面積是多少？這個(gè)問題，顯然需要學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，需要學(xué)生靈活思維、巧妙聯(lián)想，有助于創(chuàng)新思維能力的提高。

難題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，不能太難，太難讓學(xué)生望而生畏，削弱學(xué)習(xí)的自信，降低學(xué)生探究的熱情。此外，難題也應(yīng)有一定的規(guī)律可循，否則也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。如上文的的探討，通過觀察每一個(gè)和數(shù)之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)隱含的規(guī)律：，拆分之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)計(jì)算題就剩下第一個(gè)和最后一個(gè)，這樣既提高運(yùn)算能力，也發(fā)展思維能力。

思維力的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就，在教學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地采取相應(yīng)的措施，學(xué)生的思維力將能得到有效的提升，綜合素養(yǎng)將會(huì)獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)