初中生物在農(nóng)村開(kāi)展生活化教學(xué)的實(shí)踐探析

吳基燕

摘 要：新課改的逐步開(kāi)展和實(shí)施，對(duì)于初中生物的要求也越來(lái)越高，針對(duì)農(nóng)村的初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)也提出了新的要求，需要初中生物教學(xué)更加貼近學(xué)生的日常生活，主要從初中生物在農(nóng)村環(huán)境下開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探析，一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面探索初中生物教學(xué)生活化來(lái)加強(qiáng)所學(xué)的知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生物;生活化;教學(xué)實(shí)踐;探析

初中生物的教學(xué)大綱內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系特別密切，尤其是對(duì)于身處農(nóng)村的初中生來(lái)說(shuō)，生物書本上的生物知識(shí)可以廣泛地在他們的日常生活中運(yùn)用。再加上新課標(biāo)的要求，現(xiàn)階段對(duì)初中生物在農(nóng)村開(kāi)展生活化的教學(xué)是十分有益且非常必要的，這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識(shí)有效地融入自身的日常生活中，也可以讓學(xué)生將理論實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，極大提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣，另外也可以增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就來(lái)談?wù)勅绾卧谵r(nóng)村初中生物教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、如何在農(nóng)村開(kāi)展生活化教學(xué)

1.教學(xué)模式生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教育需求，對(duì)學(xué)生灌輸式的教育方法更對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升毫無(wú)幫助;對(duì)初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)本身就與日常生活密不可分，對(duì)農(nóng)村的學(xué)生而言，教學(xué)模式的生活化顯得更加必要。因此，教師需要將生物課堂教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)與自己所處的生活環(huán)境息息相關(guān)。教學(xué)模式的生活化主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：（1）課堂形式更加生活化。當(dāng)下的課堂形式大多都是教師在講臺(tái)上講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生坐在座位上認(rèn)真地聽(tīng)講，然而這樣的學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑，學(xué)生只有不停地記筆記，沒(méi)有時(shí)間來(lái)消化新學(xué)的知識(shí)，更沒(méi)有時(shí)間來(lái)提問(wèn)心中的疑惑，為了改變這一狀況，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加生活化，在課堂上學(xué)生可以按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自由的討論，也可以隨時(shí)對(duì)自己心中的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的教學(xué)模式可以讓本來(lái)相對(duì)嚴(yán)肅的課堂變得更加輕松，學(xué)生也有足夠的時(shí)間去消化吸收新學(xué)的知識(shí);（2）師生關(guān)系更加生活化。在原先的課堂上，教師總是比較嚴(yán)肅地講教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生也只有被動(dòng)地接受，教師很少去主動(dòng)解答學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生也不敢去打斷教師的講課去提問(wèn)自己的問(wèn)題，因此首先需要改善師生之間的關(guān)系，使之生活化，教師可以大膽創(chuàng)新應(yīng)用新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生把自己對(duì)課本內(nèi)容的理解講解給其他同學(xué)和教師聽(tīng)，教師在聽(tīng)的過(guò)程中，可以實(shí)時(shí)指出學(xué)生理解錯(cuò)誤需要改正的地方，也要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不同的意見(jiàn)，讓師生關(guān)系更加融洽。比如以北師大版初中七年級(jí)下冊(cè)生物中的《細(xì)胞通過(guò)分裂而增值》這一節(jié)課中，為了研究細(xì)胞體積和表面積的關(guān)系易于學(xué)生理解，可以使用教學(xué)生活中常見(jiàn)的粉筆盒進(jìn)行舉例，將六個(gè)粉筆盒先合在一起，比作是一個(gè)細(xì)胞，然后再對(duì)稱地將粉筆盒分開(kāi)，這樣就可以更加直觀地表現(xiàn)出細(xì)胞在增值過(guò)程中分裂所造成的表面積和體積之間的關(guān)系和變化等。通過(guò)這樣身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)有一定的認(rèn)知，與此同時(shí)，也讓學(xué)生與教師的關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新的生物知識(shí)，也讓學(xué)生在農(nóng)村現(xiàn)成的知識(shí)標(biāo)本上對(duì)生物學(xué)科的理解更加深刻，從而使得初中生物教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容生活化

以往的初中生物教學(xué)內(nèi)容主要是以教學(xué)大綱所要求的考點(diǎn)以及生物課本的基礎(chǔ)內(nèi)容為依托來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，然而對(duì)于邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)靠死記硬背是難以讓學(xué)生消化吸收的，因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要教師不斷地將教學(xué)內(nèi)容生活化，讓學(xué)生了解到生物作為一門離他們?nèi)粘Ｉ钭罱膶W(xué)科，幾乎所有的知識(shí)都來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)生物知識(shí)就是為他們以后的生活服務(wù)的，讓學(xué)生去享受學(xué)習(xí)生物的過(guò)程，在一節(jié)節(jié)生物課過(guò)后，給學(xué)生留下的不是一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，而是對(duì)生活有影響的一點(diǎn)一滴的知識(shí)。比如在北師大版初中生物八年級(jí)上冊(cè)中的一節(jié)課《性狀遺傳有一定的規(guī)律性》中，為了更加生動(dòng)形象地表達(dá)出性狀遺傳的規(guī)律性，教師可以安排趨于生活化的教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生回到家中在課前提前調(diào)查自己各自家族中的一些性狀表現(xiàn)，比如從爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)阶约旱墓霉檬迨逡约耙桃叹司耍俚阶约阂约疤眯置?，調(diào)查一些比較明顯的性狀遺傳，比如單雙眼皮等，然后找出其中的規(guī)律。另外，為了與學(xué)生的日常生活更加貼合，可以讓學(xué)生在學(xué)校開(kāi)展利用酵母菌制作面包的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生能夠更好地在實(shí)際生活中找到生物的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能夠了解到日常生活中的那些動(dòng)物的一些基本知識(shí)，培養(yǎng)農(nóng)村初中生思維發(fā)散的能力。

二、總結(jié)

一般而言，在農(nóng)村的中學(xué)相較城市中的中學(xué)在教學(xué)設(shè)施等方面存在著一定的不足，然而在有些方面卻有著先天性的優(yōu)勢(shì)，例如在生物學(xué)科方面，要觀察理解更多的動(dòng)物及植物，學(xué)生可以在自己的日常生活中隨處可見(jiàn)，因此，初中生物在農(nóng)村開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓身在農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)的一些生物現(xiàn)象在生物這門學(xué)科中找到想要的答案，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)汲取知識(shí)，同時(shí)初中生物教師也在生活化的教學(xué)實(shí)踐中，一方面完成了教書育人的宗旨，另一方面也按照新課標(biāo)的要求完成了教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合