小學(xué)科學(xué)課堂教師有效傾聽的現(xiàn)狀分析及策略研究

駱琳倩

摘 要：在平時課堂教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師不能有效傾聽學(xué)生的話，不能理解學(xué)生的想法的情況。上課的進(jìn)度就會停滯不前或者因?yàn)椴荒苡行A聽學(xué)生的想法，導(dǎo)致很多課上的閃光點(diǎn)與之失之交臂?？茖W(xué)課堂的有效性也難以提升。針對這一現(xiàn)象，教師平時就要去好好考慮導(dǎo)致教師不能有效傾聽學(xué)生想法的原因。重點(diǎn)將教師不能有效傾聽學(xué)生的原因進(jìn)行分析，并對這些原因提出解決的策略。

關(guān)鍵詞：有效傾聽;現(xiàn)狀;策略

在平時的教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常看到學(xué)生很多出彩的發(fā)言教師竟然不能捕捉到，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性難以提升。因此，我們必須培養(yǎng)良好的教師聽覺習(xí)慣，能夠很好地理解學(xué)生的思想。

一、課堂上教師不能有效傾聽的現(xiàn)狀

在科學(xué)的課堂教學(xué)中，師生之間的表達(dá)與交流中，學(xué)生通常會呈現(xiàn)出非常多的閃光點(diǎn)，并產(chǎn)生師生及生生互動。很多時候，教師經(jīng)常忙于課堂，當(dāng)學(xué)生提問問題和表達(dá)想法時，教師仍然處于分離狀態(tài)，無法及時回應(yīng)。

二、課堂上教師不能有效傾聽的原因分析

（一）學(xué)生表達(dá)能力欠缺

小學(xué)階段的學(xué)生，由于詞匯的匱乏、表達(dá)能力也很薄弱，他們在課堂上常常不能清楚、完整、合乎規(guī)范地表達(dá)出他們想要表達(dá)的內(nèi)容。他們的發(fā)言往往言不及義，或支離破碎，或不合常理。

（二）學(xué)生推想能力欠缺

在科學(xué)課堂中，很多學(xué)生的推想沒有建立在合理性上，很多推理都是憑空想象，從而導(dǎo)致教師在處理這些信息時不能理解或者完全不明白學(xué)生到底在說什么。

（三）教師解讀能力欠缺

當(dāng)學(xué)生交流匯報時，學(xué)生會提出自己的很多想法，但是這些內(nèi)容都是教學(xué)目標(biāo)之外的，教師也就沒有再另外加以評價。

三、課堂上教師如何有效傾聽的策略

（一）規(guī)范和設(shè)定學(xué)生表達(dá)

1.規(guī)范句式與表述

低段學(xué)生敢說、敢想、敢表述，但常常說不清楚，這就需要老師通過規(guī)范的設(shè)定來培養(yǎng)學(xué)生完整的表述習(xí)慣。必要時還可以出一些規(guī)范的句式讓學(xué)生來模仿。

案例：《觀察月相》

生：我觀察到的月亮是黃色的，圓圓的，大大的。

生：我觀察到的月亮是彎彎的，像眉毛一樣。

如果沒有規(guī)定的句式，學(xué)生在表述交流環(huán)節(jié)就比較混亂，學(xué)生之間不能形成共鳴。用了這樣的句式之后，學(xué)生的發(fā)言就更有條理了。

2.設(shè)定記錄與描述

記錄和描述能力能幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，這一能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，要有計(jì)劃、有耐心，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

案例：《大樹和小草》

教師讓學(xué)生在校園里觀察完大樹和小草后，讓大家說一說不同。

師：我們現(xiàn)在來說說大樹和小草的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這里老師找來一個幫手，他叫“韋恩圖”。

這里，教師很好地利用了“韋恩圖”，幫助學(xué)生匯報表達(dá)，讓師生之間、生生之間的交流正常開展，沒有讓學(xué)生產(chǎn)生表述不清的情況。

（二）把握和培養(yǎng)學(xué)生推想

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生合理的推想，避免課堂上出現(xiàn)一些無效的回答，從而混淆課堂。學(xué)生合理的推想也能大大提高科學(xué)課堂的探究效率。我們可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的合理推想。

1.把握推想本質(zhì)

科學(xué)教學(xué)中的推想，要讓學(xué)生從對事物的已知部分向未知部分探究。也就是說，未知部分的推測必須建立在已知部分的基礎(chǔ)上，是有原可尋的。學(xué)生只有自己經(jīng)歷了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，才會去思考并且去確立自己的推想是否合理。

案例：《月相2》

學(xué)生自己開始探究，開始模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們發(fā)現(xiàn)日食、月食的發(fā)生時間。

師：那么日食、月食是每個月都有的嗎？

生：理論上是的。

師：但實(shí)際上我們每個月都看見了嗎？

生：沒有。

師：那么，這又是為什么呢？

生1：可能地球或者月球運(yùn)動時的軌道不是圓形的。

生2：有可能地球、月球、太陽不在同一個平面上。

這里，教師很好地引導(dǎo)了學(xué)生的推理，沒有將日食、月食的變化變成純碎的動手行為，很好地保留了科學(xué)探究味道。

2.培養(yǎng)推想深度

科學(xué)課堂中，還要引導(dǎo)學(xué)生把握事物之間的聯(lián)系，要讓學(xué)生思考事物之間的聯(lián)系，從而獲得一些科學(xué)概念。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，是需要通過合理的推想，從事物的現(xiàn)象出發(fā)的。經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐葡耄罱K學(xué)生能比較準(zhǔn)確地獲取科學(xué)概念，從而讓學(xué)生的推想達(dá)到一定的深度。

案例：《溶解》

對四年級學(xué)生而言，至少要獲得溶解是“像食鹽這樣的物質(zhì)變成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中”的科學(xué)概念。這個概念中，“食鹽顆粒變成肉眼看不見的顆?！薄翱床灰姟笔且粋€逐步的過程。

師：食鹽溶解在水中是怎么變化的呢？

生：食鹽看不見了。

師：那么食鹽是如何變化的呢？是一下子就看不見的嗎？

生：食鹽逐漸變少，顆粒越來越小，最后不見了。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對“溶解”概念不再停留在“食鹽跑水里去了”的簡單認(rèn)知水平上，而是建立了更加準(zhǔn)確的“溶解”概念。

（三）分析和關(guān)注學(xué)生想法

學(xué)生發(fā)言時，教師要注意傾聽，這是對學(xué)生的尊重，也是給學(xué)生做表率。教師的傾聽可以給學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生思考、交流、展示沒有壓力。教師可以從以下幾個方面發(fā)展自己的聽力。

1.分析學(xué)生想法

在接受正規(guī)科學(xué)教育之前，學(xué)生在自然現(xiàn)象觀察和過程經(jīng)驗(yàn)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生了“理論化”的概念原型。如果你在開水時看到水壺口的白色氣體，很自然地認(rèn)為這種白色氣體是水蒸氣，一種氣體。這些學(xué)生需要一定的過程才能將這些錯誤的概念轉(zhuǎn)化為正確的概念。

2.關(guān)注學(xué)生生成

要及時抓住課堂中生成的有效資源引導(dǎo)學(xué)生形成更強(qiáng)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，能夠深入對問題進(jìn)行研究。

在課堂上，學(xué)生通常有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，總是迫不及待地想把自己的想法和成果表述出來?？傊?，只有更好地聽懂學(xué)生的想法，他們才能參與到課堂中來，才能體會到學(xué)習(xí)的快樂，才可以真正提高科學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

李達(dá)平.引導(dǎo)學(xué)生合理推想[J].科學(xué)課，2016（12）.

編輯 溫雪蓮