“微課”不微

高紀(jì)銀

摘 要：隨著各類現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中的使用，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提升。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)手段發(fā)揮的教學(xué)作用有限，在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化的教學(xué)思想，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，借助碎片化的教學(xué)資源來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升教學(xué)效率。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文人教版教材內(nèi)容，針對(duì)如何在課程教學(xué)中推行微課教學(xué)策略提出了建議。

關(guān)鍵詞：微課思想;小學(xué)語(yǔ)文;人教版;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生在生活中所能接觸的信息量不斷增大，多媒體教學(xué)手段在課上也難以直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在未來的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以學(xué)習(xí)慕課以及微課教學(xué)思想，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來完成微課教學(xué)，借助碎片化的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

微課教學(xué)模式是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式的結(jié)合，避免了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)點(diǎn)較多、重點(diǎn)較為分散的問題，借助多媒體技術(shù)在較短的時(shí)間之內(nèi)對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，滿足了學(xué)生的選擇學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種創(chuàng)新性教學(xué)方式。在教學(xué)中，微課教學(xué)資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)音頻以及相關(guān)的教學(xué)聯(lián)系內(nèi)容，保證學(xué)生在課后可以結(jié)合自身的需求來對(duì)學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，較為精煉的教學(xué)資源也方便了學(xué)生的選擇，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)習(xí)自主性[1]。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，微課教學(xué)策略有如下優(yōu)勢(shì)：第一，借助精煉的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)了具備趣味性的教學(xué)氛圍，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升之外，課程中的重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，如識(shí)字、閱讀等能力。識(shí)字作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式針對(duì)性不足，且存在一定的枯燥性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課教學(xué)中，教師可以使用微課資源來對(duì)漢字的演變過程進(jìn)行展示。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自身的不足選擇合適的教學(xué)資源，借助趣味性的內(nèi)容來提升自身漢字的掌握質(zhì)量，并提升自身的自主學(xué)習(xí)技能。第二，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師可以借助微課資源將一些較為抽象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行展示，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。第三，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生還處在思維成熟過程中，對(duì)于一些語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)難以快速了解。為了幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助微課教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生思考，在優(yōu)化課堂氛圍的同時(shí)幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)過程

在小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)中，教師除了要結(jié)合課程內(nèi)容來制作教學(xué)資料之外，還要結(jié)合課程的教學(xué)過程來更為高質(zhì)量地使用微課教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，借助高效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)來提升教學(xué)質(zhì)量。第一，教師要借助微課資源來優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教學(xué)中使用頻率的增加，許多學(xué)校在發(fā)展中開始進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)[2]。在微課教學(xué)中，教師可以借助校園網(wǎng)來搭建語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課前預(yù)習(xí)。在課程開始之前，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容來制作預(yù)習(xí)教學(xué)資源，并將資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生使用。當(dāng)前小學(xué)生生活中接觸網(wǎng)絡(luò)較多，因此可以較為合理地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的預(yù)習(xí)資源。預(yù)習(xí)資源應(yīng)當(dāng)包含課程的主要內(nèi)容以及難點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以準(zhǔn)確把握自己的不足，進(jìn)而在課上有選擇性地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于推動(dòng)教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。第二，在課后復(fù)習(xí)中使用微課教學(xué)。課堂教學(xué)中小學(xué)生難以全面掌握課堂知識(shí)，因此，在課后教師可以提供微課資源，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的知識(shí)點(diǎn)講解資源，有助于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)的掌握質(zhì)量。第三，幫助學(xué)生掌握課程難點(diǎn)。教學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)難度較高，學(xué)生難以在課上高質(zhì)量掌握。因此，在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以多次觀看微課視頻資源，以此來強(qiáng)化自身對(duì)課程難點(diǎn)的理解質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)策略

1.借助微課手段創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助合適的教學(xué)手段來營(yíng)造教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升是較為有效的教學(xué)途徑。在小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容以及微課教學(xué)手段，營(yíng)造合適的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。在人教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，由于小學(xué)生的思維發(fā)展不完善，抽象思維和理解能力較差，在一些古詩(shī)詞和古文的學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)理解不充分等問題，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。為了應(yīng)對(duì)這一問題，在教學(xué)發(fā)展中，教師要充分利用學(xué)生的形象思維，在古文等抽象內(nèi)容的教學(xué)中營(yíng)造具備趣味性的課堂環(huán)境，借助直觀的教學(xué)展示來提升學(xué)生的理解質(zhì)量。例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)資源的限制，即便經(jīng)過教師的講解，小學(xué)生也難以對(duì)廬山瀑布“飛流直下三千尺”的景象產(chǎn)生直觀的理解，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。針對(duì)這一問題，教師在課上可以使用微課視頻和圖片資源對(duì)廬山瀑布不同角度和不同時(shí)間的景象進(jìn)行展示，借助直觀展示來表現(xiàn)景色，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景的印象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解。借助微課教學(xué)技術(shù)，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境來強(qiáng)化學(xué)生的理解，提升課堂的趣味性，進(jìn)而優(yōu)化課程教學(xué)效果。

2.在制作碎片化教學(xué)資源的同時(shí)突出課程的主題

微課教學(xué)的進(jìn)行特點(diǎn)是借助碎片化的資源來提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的針對(duì)性。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)碎片化這一概念的正確意義。部分教師在微課教學(xué)中僅僅是將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行單一的劃分，這種碎片化學(xué)習(xí)盡管可以提升學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解質(zhì)量，但是無法推動(dòng)學(xué)生形成完整的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。過于碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，難以將部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系[4]。為了避免這類問題的出現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的整體結(jié)構(gòu)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，將具備聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體來制作教學(xué)資料，保證微課教學(xué)資源知識(shí)點(diǎn)的完整性，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在小學(xué)語(yǔ)文的微課應(yīng)用過程中，教師要突出課程的主體。微課教學(xué)資源具備短小精干的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)善用這一特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)突出課程的主體，優(yōu)化微課教學(xué)的效果。在設(shè)計(jì)中，教師要明確課程的主要目的，如何才能借助短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深入理解。例如，在一些實(shí)用文體如書信以及通知等格式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分把握書寫格式教學(xué)這一主題，在課堂上使用合適的教學(xué)資源來對(duì)格式進(jìn)行展示，突出主題有助于學(xué)生把握課程重點(diǎn)，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主探索思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課教學(xué)手段來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容。在課程教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上表達(dá)自身的意見，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，借助學(xué)生的互動(dòng)來推進(jìn)課程，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如，在科學(xué)童話《棉花姑娘》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后表達(dá)自己對(duì)課程內(nèi)容的見解，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的思考結(jié)果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又例如在《司馬光砸缸》一課的教學(xué)中，教師可以借助微課教學(xué)模式對(duì)課程中司馬光的動(dòng)作進(jìn)行演示，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的印象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行分組，通過分組互動(dòng)的形式對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行再度演繹，通過實(shí)踐練習(xí)互動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究思維。在課程的實(shí)踐探索過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，通過實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生養(yǎng)成探索思維。將微課教學(xué)和實(shí)踐拓展活動(dòng)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在自主探索中培養(yǎng)自身的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生思維的不成熟，教師難以使用一些教學(xué)手段來推動(dòng)課程的進(jìn)行。隨著微課教學(xué)方式的普及，教師可以將課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的劃分，在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上借助碎片化教學(xué)加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要正確使用教學(xué)資源，從課程進(jìn)行的各個(gè)階段來推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 溫雪蓮