初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

康樂

摘 要：隨著信息時代的迅速發(fā)展，對學生的自主性和創(chuàng)新性等方面的能力培養(yǎng)越來越重視。主要探討的是初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中信息技術;自主學習能力;培養(yǎng)方法

一、創(chuàng)設教學情境

興趣是最好的老師，也是學習最佳的助力。在初中信息技術的教學過程中，教師應當根據(jù)學生的興趣和特點，創(chuàng)設一些新奇的教學情境，進而達成有效激發(fā)學生學習興趣并提升其學習積極性和主動性的目的，引導學生主動參與到信息技術的教學之中，有利于初中生自主學習能力的有效培養(yǎng)。比如，在“圖片的旋轉以及剪裁”教學中，教師可以在開展實際教學前搜集兩張類似的圖片，在教學過程中將其在大屏幕進行投放，讓初中生仔細觀察兩張圖片存在的相同點和不同點，總結兩張圖片的區(qū)別和特征，然后教師提問學生：“怎樣利用信息技術將兩張圖片調整為相同狀態(tài)？”教師可以給予學生相應的思考時間，也可讓學生小組之間進行討論和分析，最后教師挑選不同意見的學生回答問題，部分學生認為可利用修圖軟件對兩張圖片進行修整，進而改變兩張圖片的不同點;還有部分學生認為可以借助“旋轉和剪裁的方式進行圖片的修改”。教師要肯定所有學生的觀點，避免打擊學生學習的積極性，可以讓學生在課后就自身觀點進行驗證。此時，教師依照學生的回答將“圖片的旋轉以及剪裁”的知識點進行統(tǒng)一講解。此種教學方法學生有相對較高的參與度，并且其與同學、教師均可以進行有效互動，學生學習的積極性和主動性大幅度提升，樂意自己動手就某一知識點進行探索和學習，久而久之初中生自主學習能力就會養(yǎng)成。

二、注重實踐操作

在具體的信息技術教學過程中，培養(yǎng)學生自主學習的意識是非常關鍵的。所以，教師應當結合實踐操作，讓學生親自體驗每一步操作，以此鞏固之前學習的理論知識，從而更好地提升學生的自主學習意識。比如，在“Word文字處理”教學中，教師能夠將“Word排版、文字修改、段落調整行距”等方面的知識設置為教學問題，讓學生針對這些問題進行實踐操作。首先，教師可以根據(jù)學生的學習情況和能力，將學生以3～4人為一組，劃分出若干個實踐小組，讓每一個小組針對Word文字處理中的問題，進行上機操作。同時，對于不能解決的問題，可以集合小組的智慧，進行有效解決。這樣，既可以提高學生學習的積極性，也能夠有效地讓學生體驗到完成學習任務的自豪感，從而更好地學習信息技術這門課程。

三、鼓勵學生大膽質疑

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼饕f明了發(fā)明來源于疑問，也就是說創(chuàng)新來源于對某種事物的猜疑。那么，學生自主學習能力的培養(yǎng)也應當來源于學生的猜疑和質疑。所以，在初中信息技術的課程教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容設置階段性的問題，讓學生從問題的角度出發(fā)，分析相關的知識點，以此思考其中的觀點，從而更好地掌握相關的信息知識和實踐操作技巧。比如，在進行“設置卡片大小和邊框”教學中，很多學生都會采用文本框設置的方式，進行同樣的設置。這時，教師可以提出一個問題：“除了這一種設置方法以外，還有哪些方式可以進行格式處理，完成卡片大小以及邊框的設置？”接著，教師可以讓學生自己動手操作一下，驗證自己心中的猜想。這樣，既可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，也能夠有效地促進學生多項思維的發(fā)展。

四、注意學法的指導

與其他學習科目相比，信息技術課程的教學課堂更加自由和民主，要求學生具備一定的自學能力。所以，在信息技術的課程教學中，應當以學生為主，合理引導學生的學習方法，從而提高學生的自主學習能力。比如，“制作我的名片”教學中，教材明確要求需要使用Word工具進行名片的制作。教材上也說明了一些簡單的制作過程和圖案繪畫的方法，但是，對于學生而言，依舊存在較大的制作難點。這時，教師能夠以一些簡單的圖形，帶領學生操作Word中的繪畫工具。如繪畫一個長方體、正方體、圓等形狀，讓學生掌握這些形狀的繪畫方式，以此靈活應用Word中的繪畫工具。接著，教師讓學生自己畫一個房子，將剛剛畫的簡單形狀融合在一起，畫出簡易房子，并利用其他工具，修飾整個房子，再進行填色處理，以此讓學生掌握Word中的各項工具。最后，再讓學生利用學習過的Word工具，設計出屬于自己的名片。這樣才能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、優(yōu)化評價方法

在初中信息技術課程的教材中，每一個教學活動后面，都應當設置評價環(huán)節(jié)。只有通過自我評價、互相評價、綜合評價，才能讓學生認識到自己的不足之處，了解他人的優(yōu)勢，從而更好地促進其自我的提升和發(fā)展。所以，教師可以在每一個教學活動評價欄目中設置A、B、C、D四個層次，分別為非常優(yōu)秀、中等、一般、不足四個階段。在每一次實操之后，由學生先進行自我評價，給予一定的肯定，再由學生之間互相評價，給予一定的評價，然后，再由教師統(tǒng)一評價。最后，教師再將學生的這些評價信息和結論，作為教學計劃調整的主要依據(jù)，進行教學計劃的調整和優(yōu)化，以此更好地提升信息技術課程的教學質量。另外，教師還需要定期開展作品賞析大賽，比如，以“制作相冊”為主題，讓每一個學生準備一幅作品，參加賞析大賽，讓所有學生參與評價，并對學生的作品進行評價，談論一下自己的看法。這樣，才能有效提高信息課程的教學質量，讓學生之間通過評價，認識到自己的優(yōu)勢和不足之處，以此促進學生自主學習能力的發(fā)展。

綜上所述，初中信息技術課程的教學過程中，教師應當重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過一定的方式方法，結合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出趣味的教學課堂，以此提高信息課堂的教學質量。

參考文獻：

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[2]周鵡斌.淺析初中信息技術課堂教學自主學習能力培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（10）：61.

編輯 李燁艷