談新時(shí)期小班幼兒生活獨(dú)立性的提高

郭紅

【摘要】隨著素質(zhì)教育水平的不斷提高，對(duì)新時(shí)期兒童培養(yǎng)目標(biāo)也逐漸發(fā)生了變化。新時(shí)期幼兒園小班的兒童不僅正處于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)關(guān)鍵期，而且也是智力和個(gè)性形成的重要階段。因此，對(duì)幼兒小班兒童生活獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)和提高是十分有必要的，對(duì)提高幼兒小班兒童生活獨(dú)立性的方式作簡(jiǎn)要介紹，以便參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒小班 兒童 生活獨(dú)立性 提高方式

幼兒階段是人接受教育的基礎(chǔ)階段，也是非常重要的階段。獨(dú)立性的培養(yǎng)是新時(shí)代對(duì)兒童素質(zhì)的要求，具有較強(qiáng)獨(dú)立性的兒童，會(huì)促進(jìn)其自信心和自尊心的發(fā)展，并且會(huì)更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，會(huì)形成較強(qiáng)的思維邏輯能力和解決問(wèn)題的能力。但是，由于現(xiàn)在每個(gè)孩子幾乎都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的照顧“無(wú)微不至”，甚至連吃飯、穿衣服、上廁所這樣的小事都要依賴(lài)家長(zhǎng)，這會(huì)使兒童產(chǎn)生極大的惰性。因此，要對(duì)兒童進(jìn)行生活獨(dú)立性的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。

一、從幼兒的生活方獨(dú)立性面入手，增強(qiáng)獨(dú)立性

相關(guān)研究表明，兒童在二至三歲時(shí)就有自己動(dòng)手的愿望，由于小班幼兒在家里都是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的，這種愿望逐漸被打消。反之，由過(guò)度依賴(lài)家長(zhǎng)或幼兒教師代替，所以即便是在最日常的生活自理能力方面，有些兒童也無(wú)法自己完成。因此，作為幼兒教師就應(yīng)該引導(dǎo)兒童可以在集體的生活中和教師和其他兒童愉快的相處，從基礎(chǔ)的生活自理能力方面開(kāi)始引導(dǎo)兒童形成生活自理的好習(xí)慣，培養(yǎng)兒童形成自主獨(dú)立的意識(shí)。

在日常的生活中，吃飯、穿衣服、洗手、上廁所、收拾自己的用品等都是最基本的行為，這些兒童完全可以不依賴(lài)家長(zhǎng)或教師而自己完成，但是在實(shí)際的生活中卻存在著很多相反的現(xiàn)象。以吃飯為例，吃飯是一件非常簡(jiǎn)單的事，但是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有很多要學(xué)習(xí)的方面，并且要他們獨(dú)立的完成，也是需要不斷的練習(xí)和培養(yǎng)的。有的兒童在家很少吃飯，加之爺爺奶奶的寵愛(ài)，幾乎每頓飯都變成由零食代替;還有的兒童在家吃飯主要是靠家長(zhǎng)來(lái)喂，而且還會(huì)有邊吃邊玩的現(xiàn)象，一頓飯要吃幾個(gè)小時(shí)。因此，在幼兒園里教師就要幫助兒童來(lái)改變這些惡習(xí)，可以循序漸進(jìn)的教孩子如何自己吃飯，首先可以教孩子如何使用餐具，通過(guò)小游戲的方式來(lái)交給兒童正確使用餐具的方法，可以通過(guò)每天做游戲來(lái)進(jìn)行鞏固，在孩子吃飯或游戲時(shí)教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行更正;在孩子可以正確使用餐具以后，再教孩子怎樣正確的吃飯;除此之外，還要呼吁家長(zhǎng)一起配合，讓孩子在家的時(shí)候也自己吃飯，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其他的活動(dòng)都可以按照這樣的方式進(jìn)行。

二、培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性

幼兒對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)主要表現(xiàn)為：愿意上幼兒園、對(duì)老師有禮貌、可以和同伴和諧相處等。幼兒的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力主要是在環(huán)境的接觸和作用中進(jìn)行培養(yǎng)的，經(jīng)常接觸不同的環(huán)境，和不同的人接觸，有助于兒童快速適應(yīng)身邊的環(huán)境氛圍。在對(duì)兒童的環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)發(fā)揮教師、家長(zhǎng)和小伙伴三者的共同作用。

首先，教師對(duì)幼兒在環(huán)境適應(yīng)方面的影響力是最大的，教師應(yīng)從各個(gè)方面對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在遇見(jiàn)其他教師時(shí)，要禮貌微笑向老師問(wèn)好;在和小朋友進(jìn)行玩耍時(shí)，不能與小朋友發(fā)生爭(zhēng)吵或打斗，要和小朋友和諧共處;對(duì)待自己的爸爸媽媽及長(zhǎng)輩要尊重;這些都可以在日常的生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行，久而久之，孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，明白對(duì)不同的人怎樣稱(chēng)呼，增強(qiáng)了對(duì)環(huán)境適應(yīng)的獨(dú)立性。

其次，在家長(zhǎng)方面，也要對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子在不同的環(huán)境中與不同的人接觸。例如，在家長(zhǎng)帶孩子出去玩耍的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩子主動(dòng)去和其他的小朋友一起玩耍，將自己的玩具分享給別的小朋友，和小朋友和諧相處。這樣可以增強(qiáng)孩子對(duì)陌生環(huán)境有主動(dòng)了解的愿望，增強(qiáng)獨(dú)自適應(yīng)環(huán)境的能力。

最后，在小伙伴方面，同齡人所能起到的榜樣作用是非常大的。善于溝通、對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子可以帶動(dòng)適應(yīng)能力差的孩子，他們之間有更多的共同語(yǔ)言。例如，孩子剛開(kāi)始接觸的時(shí)候?qū)Ρ舜硕际悄吧?，但是?jīng)過(guò)一段時(shí)間，就可以成為好朋友，可以一起玩耍，這就是小伙伴對(duì)提升孩子環(huán)境適應(yīng)能力所起的作用。

三、引導(dǎo)兒童自己分析解決問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立性

從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)孩子獨(dú)立的分析和解決問(wèn)題的能力，有助于為以后孩子在社會(huì)生存中的處理問(wèn)題的能力做鋪墊。處于幼兒階段的兒童對(duì)任何事物的都有很豐富的想象，因此對(duì)一件事情的解決方法可以思考出多種不同的方式，教師和家長(zhǎng)正應(yīng)利用這樣的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子獨(dú)自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提高孩子的思考的獨(dú)立性，而不是遇到問(wèn)題就想讓家長(zhǎng)和教師幫助解決。

現(xiàn)在有很多的兒童益智的玩具，都是開(kāi)發(fā)鍛煉兒童的思維的，教師和家長(zhǎng)可以利用益智玩具鍛煉兒童的獨(dú)立思考能力。例如，樂(lè)高、七巧板、九連環(huán)、折紙等都是不錯(cuò)的選擇。七巧板就比較適合在幼兒園里由教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行使用，教師可以將板塊順序打亂，讓兒童自己動(dòng)腦將板塊拼好，也可以將板塊拼出不同的形狀，給最拼得好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家都積極動(dòng)腦。樂(lè)高這樣占據(jù)空間較大的玩具，可以在家里由家長(zhǎng)和兒童一起進(jìn)行，家長(zhǎng)可以幫助兒童，不一定是要按照?qǐng)D紙的圖案拼接，可以發(fā)揮孩子自己的想象力，拼出各種各樣的形狀。讓孩子在游戲中鍛煉大腦，開(kāi)發(fā)自己的思維，引導(dǎo)兒童獨(dú)立思考，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性。

四、引導(dǎo)家長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性

現(xiàn)在的家庭都把孩子放在第一位，因此，出現(xiàn)溺愛(ài)、嬌慣的現(xiàn)象不足為奇。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，他們的教育方式會(huì)直接影響到孩子以后的行為方式，家長(zhǎng)普遍存在的心理就是心疼孩子，想為孩子把所有事情都安排周到，但是這樣的心態(tài)往往會(huì)使孩子不能自理、不能自己解決問(wèn)題，因此要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育孩子的觀(guān)念，建立正確的教育孩子的方法，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）幫助家長(zhǎng)建立正確教育觀(guān)。在傳統(tǒng)的家庭教育觀(guān)念中，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大以后這些事情就可以自己做明白了;或是家里只有一個(gè)孩子，什么都不用孩子去做。這樣的教育觀(guān)念時(shí)間久了以后，孩子在家長(zhǎng)的保護(hù)下，依賴(lài)性越來(lái)越大，自己沒(méi)有絲毫的自理能力。因此，教師針對(duì)這樣的現(xiàn)象就是幫助家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

例如，通過(guò)讓家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子游戲的方式，給每個(gè)兒童和家長(zhǎng)都分發(fā)一個(gè)玩偶，讓兒童在家長(zhǎng)的幫助下給玩偶穿好衣服，在游戲中，有的孩子就可以非常順利的完成，但是有的孩子就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法為玩偶系好扣子或?qū)⑼媾嫉男瑤靛e(cuò)的現(xiàn)象，兩種孩子的對(duì)比之下，家長(zhǎng)就會(huì)意識(shí)到自己的教育方式的問(wèn)題，為了孩子的成長(zhǎng)也會(huì)做出一些調(diào)整。

（2）將科學(xué)的教育方式分享給家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)的教育觀(guān)念得到轉(zhuǎn)變后，必須要有科學(xué)有效的教育方式的支持，才能幫助家長(zhǎng)正確的教育孩子。現(xiàn)在的通信發(fā)達(dá)，家長(zhǎng)和教師之間的溝通可以有多種方式，教師可以建立家長(zhǎng)群，將有效的教育方式在群里發(fā)給家長(zhǎng)，讓每位家長(zhǎng)都可以依據(jù)自己的教育方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;或者是教師可以印發(fā)相關(guān)的教育手冊(cè)，發(fā)給每一位家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在閑暇的時(shí)間翻看，以調(diào)整自己的教育方式，讓孩子可以自己去做力所能及的事情，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在的孩子都是家里的“寶貝”，家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注更多地在身體及智力發(fā)展方面，很少關(guān)注到孩子的獨(dú)立能力的培養(yǎng)，以至于在幼兒園里很多孩子對(duì)于基礎(chǔ)的日常行為還需要老師的幫助，使得素質(zhì)教育在基礎(chǔ)階段就出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，對(duì)于幼兒小班孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立動(dòng)手和解決問(wèn)題的能力，使孩子可以積極適應(yīng)身邊的環(huán)境，促進(jìn)兒童獨(dú)立性提升，實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文芳.讓幼兒在日常生活練習(xí)中獨(dú)立成長(zhǎng)[J].赤子，2016，（9）.