在課堂教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)

呂偉華

【摘要】“學(xué)法”是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的方法。而學(xué)生的學(xué)法往往是在老師的指導(dǎo)下和自我探索中產(chǎn)生的，包括觀察法、探究法、總結(jié)法、質(zhì)疑法等多種方法。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，人們往往會(huì)忽略學(xué)法的指導(dǎo)。從幾個(gè)方面探討在課堂教學(xué)中教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 教師

古語曰“授人以魚，不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。作為教育工作者，我們更應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所謂教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。然后引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)習(xí)到的方法自主地去學(xué)習(xí)和探究。正如陶行知先生所說的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。

多少年來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，人們往往只注重知識(shí)的傳授，卻對(duì)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)，還有應(yīng)該采用什么樣的方法去學(xué)，則很少提及。在我們的教研活動(dòng)中，往往只是討論這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，怎么解決這個(gè)難點(diǎn)，等等，卻忽略了學(xué)生學(xué)法的研究。因而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動(dòng)的，接受的狀態(tài)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生知識(shí)學(xué)的死、思維也不夠靈活、動(dòng)手能力相對(duì)差、適應(yīng)能力弱等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，就是告訴我們教師在課堂教學(xué)中一定要重視學(xué)法的指導(dǎo)。那么，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)呢？

一、做好學(xué)情分析，確定學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，人們的心理既有共性，又有個(gè)別差異。個(gè)別差異既有智力的個(gè)別差異，又有人格的個(gè)別差異。因而，關(guān)注學(xué)生的差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育策略與教育方式，是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該重視的。而了解學(xué)生心理差異，了解學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也尤為重要。正如宋代朱熹在注解《論語》時(shí)指出：“圣賢施教人，各因其材”。所以，在確定學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)首先要進(jìn)行學(xué)情分析。

學(xué)情分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分析、學(xué)習(xí)能力分析、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析和學(xué)生的成長(zhǎng)背景分析等。我們?cè)诔浞至私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上再確定我們的學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)，而我們?cè)诖_定目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一是思考如何教會(huì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的各種情況，在這節(jié)課中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪學(xué)習(xí)指導(dǎo);二是思考如何讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何引導(dǎo)和組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來以及學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的思考;三是思考用什么手段和方法培養(yǎng)他們自己學(xué)習(xí)的能力;四是思考如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。學(xué)生是千差萬別的，就是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，其原因也是不盡相同的。只有用心地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)，那么這個(gè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。

二、明確教學(xué)過程中不同階段的學(xué)法指導(dǎo)技能

我們都知道，不管什么學(xué)科，教學(xué)過程都分為不同的階段。而不同的階段有著不同的特點(diǎn)。所以，我們還要根據(jù)不同階段的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的學(xué)法指導(dǎo)。

1.預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一環(huán)節(jié)。它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前初步了解課程內(nèi)容的自學(xué)。首先預(yù)習(xí)前。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的原有知識(shí)水平以及自學(xué)的能力，提出不同的預(yù)習(xí)要求，如有的語文教師就會(huì)讓學(xué)生讀課文解決生詞或者嘗試?yán)斫庠~的含義，等等。有的英語老師就會(huì)讓學(xué)生聽讀找出新詞，有的理化生老師就會(huì)要求學(xué)生理解最根本的概念，提出疑問。但不管是哪一學(xué)科，教師都應(yīng)該使預(yù)習(xí)緊緊圍繞學(xué)法目標(biāo)提出問題，引起學(xué)生的思考。預(yù)習(xí)后，教師也要認(rèn)真檢查，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成很好的預(yù)習(xí)和思考的習(xí)慣。然后，在課堂上也要有一定的反饋。比如，如何進(jìn)行會(huì)有更好的效果。通過預(yù)習(xí)的布置和課堂上的檢查和反饋實(shí)現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。

2.聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。所以，指導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的聽課習(xí)慣至關(guān)重要，我們教師要注重設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，聽好課。

首先，要教學(xué)生會(huì)聽關(guān)鍵詞。所謂關(guān)鍵詞，就是指那些含義深刻，能特別又突出地提示概念、本質(zhì)或特征的一些詞語。它們?cè)诮虒W(xué)過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。教會(huì)學(xué)生聽關(guān)鍵詞，無疑會(huì)起到事倍功半的聽課效果。

其次，要教會(huì)學(xué)生聽重音。教師講到重點(diǎn)的地方或者關(guān)鍵的地方，為了使講解的內(nèi)容更加的突出，往往會(huì)加重語氣或者提高音量，從而引起學(xué)生的注意。所以我們要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)聽重音，同時(shí)思考老師所說的話，如果有疑問一定要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出來。

第三，教會(huì)學(xué)生聽提示語。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常會(huì)說，“請(qǐng)同學(xué)們注意”“問題的關(guān)鍵是”“值得大家注意的是”等，以提醒學(xué)生注意，引起學(xué)生的重視。久而久之，在老師的有意引導(dǎo)下學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成注意的好習(xí)慣。

第四，教會(huì)學(xué)生聽重復(fù)語。在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)處，教師在提示時(shí)往往要重復(fù)。這時(shí)我們要告訴或者提示學(xué)生記錄課堂的重點(diǎn)，同時(shí)也要思考老師所說的要點(diǎn)對(duì)不對(duì)？

第五，教會(huì)學(xué)生在聽懂的同時(shí)質(zhì)疑。有的老師很討厭學(xué)生質(zhì)疑，尤其是公開課的時(shí)候，認(rèn)為這很是浪費(fèi)時(shí)間而且難于掌控。其實(shí)這個(gè)大錯(cuò)而特錯(cuò)，能夠提出問題就是產(chǎn)生了思考。朱熹曾說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生處于一種思考的情緒中，同時(shí)對(duì)于敢于提出問題的孩子提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生的追求就不僅是聽懂，而是為什么這樣。

3.復(fù)習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，并使知識(shí)系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)方法。我們都知道學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的時(shí)間短，信息量大，易懂也易忘?？鬃诱f過：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”這些都說明了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的重要性。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)而且要經(jīng)常，同時(shí)也要科學(xué)的安排時(shí)間。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人的遺忘和記憶也是有規(guī)律可循的。其次，復(fù)習(xí)要系統(tǒng)和全面，這樣我們才能形成自己的知識(shí)體系。然后我們要注意復(fù)習(xí)方法的多樣性，只有這樣，我們才不會(huì)枯燥。

三、圍繞學(xué)法目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)多種多樣，但我們要知道教學(xué)活動(dòng)不但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更重要的是這個(gè)活動(dòng)是否能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？教師在設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)之前，都要先問問自己：“我為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)？學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中可以得到什么？”在整個(gè)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這個(gè)活動(dòng)是有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略的，這個(gè)活動(dòng)是可以發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，這個(gè)活動(dòng)是可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的。

四、關(guān)注學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生處于正在長(zhǎng)身體和心理不斷完善的時(shí)期，情感在他們的心中更顯得重要和不可或缺。而且，學(xué)生情感的好壞直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的積極性，在學(xué)習(xí)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感都應(yīng)得到老師的重視和回應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)態(tài)度才能得到長(zhǎng)久的保持和維護(hù)。平時(shí)，應(yīng)該注意和孩子們的互動(dòng)，用心地去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。更不要把成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能樂學(xué)，善學(xué)。

總之，要想實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，還需我們每一位教育工作者的用心付出與努力，需要我們每一位在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試和解讀，正所謂：“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>