當(dāng)繪本遇見戲劇，肢體動(dòng)覺智能

王尹希

摘 要：臺(tái)灣兒童戲劇教授林玫君說過：“戲劇的基本活動(dòng)就是肢體語言與聲音的表達(dá)和創(chuàng)作?！备鞣N肢體語言是繪本劇的重要表現(xiàn)手段和藝術(shù)支撐，從某種意義上說，沒有肢體語言，便沒有繪本劇表演，因而也就沒有真正意義上的戲劇。兒童只有學(xué)會(huì)如何使用和控制自己的身體，才能靈活自如地表達(dá)自己心中的想法與感覺，肢體語言讓繪本劇成為了會(huì)說話的表演家。

關(guān)鍵詞：肢體語言;繪本劇;注意力;創(chuàng)新思維

真正的“戲劇活動(dòng)”并不等于成果展示或比賽型的演出活動(dòng)，相反，它是一種“非正式”的，重視“經(jīng)驗(yàn)歷程”，且對(duì)兒童具備“教育意義”的即興互動(dòng)戲劇課程，在歐美有些被稱之為“戲劇教育”。對(duì)于低年級(jí)兒童而言，繪本無疑成為一種重要的媒介，繪本劇也成為了踐行兒童戲劇的一種方式。

一、問“源頭”，肢體語言點(diǎn)亮繪本劇

繪本劇表演首先要注意選擇適合表演的繪本。目前繪本種類很多，從內(nèi)容上分，有圖鑒類、散文哲思類和虛構(gòu)故事類，這些往往都有鮮明的人物形象和趣味十足的戲劇沖突，深受孩子們的喜愛，在這些故事中都不同程度的有肢體動(dòng)作訓(xùn)練點(diǎn)，因此，教師如何挑選繪本成了關(guān)鍵點(diǎn)。

1.豐富的肢體詞句，點(diǎn)亮繪本故事

不同類別繪本中的插圖和配字風(fēng)格都不盡相同，培養(yǎng)肢體語言的繪本中會(huì)出現(xiàn)大量的肢體動(dòng)作詞匯，可以通過翻看繪本尋找這些關(guān)鍵詞來確定使用的繪本。

《不要再笑了，裘裘》這是一篇很有意思的繪本，主要講述了一只叫裘裘的負(fù)鼠特別愛笑，怎么也學(xué)不會(huì)裝死的故事，整篇故事包含了豐富的與肢體動(dòng)作相關(guān)的詞句：“把它拎起來左搖右晃”“笑”“在他的身上聞啊聞”“真的好癢啊”“一個(gè)接一個(gè)地倒在了地上”……因此，這篇繪本故事很快就被列入了教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)中，我先將故事講了一遍，然后在第二遍講故事時(shí)進(jìn)行了表演，學(xué)生在第一遍知曉故事大概的基礎(chǔ)上進(jìn)行了肢體動(dòng)作的演繹。

在這段表演中，學(xué)生根據(jù)故事中的一些關(guān)鍵詞語——“裝死”“聞”“笑”“肚子疼”，做出了相應(yīng)的動(dòng)作和表情。繪本中關(guān)鍵字詞的提煉是肢體動(dòng)作表演的重點(diǎn)，關(guān)鍵字詞應(yīng)契合該年齡段學(xué)生的表演特點(diǎn)和方式，對(duì)于低年級(jí)而言，適合找較為直接和貼近生活的動(dòng)作，不宜找較為隱晦、內(nèi)心活動(dòng)和思考過多的動(dòng)作。老師在進(jìn)行表演過程中，也可以加重需要表演動(dòng)作的讀音，以此來提醒學(xué)生“大家可以在這里加入自己的表演”，幾次嘗試之后，師生之間會(huì)形成默契，這時(shí)可以制定一些特殊的手勢(shì)和語調(diào)，以后的課程中進(jìn)行表演也會(huì)更為順暢和流利。

2.多樣的身體延展，點(diǎn)亮繪本表達(dá)

對(duì)于肢體語言而言，身體動(dòng)作是自然與生活的延伸和形象再現(xiàn)?！陡栉锠敔敗分v述了一位以前是馬戲團(tuán)表演明星的老爺爺，他愛跳踢踏舞，故事以爺爺打開舞臺(tái)燈光開始，再現(xiàn)了一場(chǎng)完整的老爺爺跳踢踏舞的情景。

在這則故事中，沒有大量明顯的肢體動(dòng)作語句，卻有很多延展身體的語句?！八徛苿?dòng)腳步，鞋子發(fā)出輕輕的、踢踏的聲音，仿佛雨點(diǎn)打在鐵皮屋頂上”“他的舞鞋移動(dòng)得越來越快，腳步聲多得不得了，簡(jiǎn)直不像是只有兩只腳在跳舞”。這些語句都與跳舞有關(guān)，但沒有明確指出如何跳，學(xué)生需要結(jié)合生活或影視經(jīng)歷進(jìn)行想象延展身體：“鞋子發(fā)出輕輕的、踢踏聲音”怎樣讓鞋子發(fā)出踢踏聲呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用腳踩踏地面，再用鞋跟、鞋尖等位置進(jìn)行嘗試，通過發(fā)出的聲音選擇合適的動(dòng)作，接著就可以用這個(gè)動(dòng)作來表演，嘗試如何將舞鞋快速移動(dòng)，怎樣才能表現(xiàn)出不像只有兩只腳在跳舞的動(dòng)作。教師也可以適當(dāng)加入視頻，學(xué)生通過討論的方式學(xué)會(huì)基本動(dòng)作，也可以自己進(jìn)行創(chuàng)新，編出新的踢踏舞動(dòng)作，表現(xiàn)出舞蹈的節(jié)奏感。

3.擺一擺，數(shù)字擁有靈動(dòng)的生命

用身體擺數(shù)字似乎成為了我繪本劇課的入門環(huán)節(jié)。每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都會(huì)用到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生也從一開始的不適應(yīng)、不知所措到現(xiàn)在的躍躍欲試，不假思索。這主要考驗(yàn)的是小組合作能力，通常需要以小組6個(gè)人一起合作完成，一開始從簡(jiǎn)單的單個(gè)數(shù)字出發(fā)，比如“1”，最初，他們可能不明白到底該怎么做，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們“利用你們的身體，合作一起拼接出一個(gè)數(shù)字?！睌?shù)字“1”較為簡(jiǎn)單，他們一下子就擺出來了，數(shù)字“2”有了些難度，學(xué)生會(huì)糾結(jié)在“2”的兩個(gè)弧度怎么用身體表現(xiàn)出來呢？“你們想想，在生活中還見到過什么形狀的2？有沒有別的寫法？”已經(jīng)提醒，他們有的擺出了火柴棒型的“2”，有的擺出了漢字中的“二”，如果想有些挑戰(zhàn)性，可以嘗試著引導(dǎo)他們擺出一個(gè)算式，從簡(jiǎn)單的“1+1”開始，看著他們絞盡腦汁地想著如何合理分配人員擺出“+”，這樣的場(chǎng)景很是可愛，有的小組是兩個(gè)人交叉擺出“+”，有的小組是一個(gè)人兩臂伸直張開，雙腳并攏伸直擺成“+”，看，他們的想象力是無限的，一個(gè)個(gè)數(shù)字也因此變得鮮活起來，算式不再那么枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤其是計(jì)算的興趣也大大提升了。

二、尋“默契”，肢體語言引導(dǎo)注意力

在繪本劇表演課上，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性得到了釋放，肢體動(dòng)作不僅能讓學(xué)生的身體得到延展，通過有效引導(dǎo)，還能成為課堂注意力的吸鐵石。

1.默契口令，做一做

在表演過程中，學(xué)生往往不知道什么時(shí)候收，什么時(shí)候放，可以共同設(shè)立一個(gè)常規(guī)口令來維護(hù)課堂秩序?？梢岳貌煌?jié)奏的拍手，教師先制訂節(jié)奏拍手，接著學(xué)生用相同節(jié)奏拍手，運(yùn)用這種方式可以拉回學(xué)生的注意力，緩和他們激動(dòng)的情緒，教師可以重復(fù)3次左右不同節(jié)奏的拍手，課堂中浮躁的氣氛一定會(huì)有所緩解。同樣的，有時(shí)也可以利用相應(yīng)的道具達(dá)到這樣的效果，可以利用手鼓或鈴鐺，學(xué)生根據(jù)它們敲擊的節(jié)奏進(jìn)行踏步回座位或邊拍手邊走回座位，課堂會(huì)呈現(xiàn)平和安靜的氛圍，當(dāng)師生之間達(dá)到一定默契度時(shí)，教師的手勢(shì)也可以稱為一種口令，學(xué)生將心領(lǐng)神會(huì)，在此之前，可以通過拍手、鈴鐺、鼓點(diǎn)等節(jié)奏來培養(yǎng)默契度。

2.默契情境，演一演

有時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的表演情境，但突然的拍手和節(jié)奏會(huì)破壞情境，因此，教師可以巧妙地將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行表演。例如，教師說到帶領(lǐng)學(xué)生到云層上進(jìn)行玩耍，大家可以蹦跳時(shí)，學(xué)生都?xì)g呼雀躍，異常興奮，場(chǎng)面一度無法控制，在這樣的情況下，我立即調(diào)整了情境，將玩耍改為情境創(chuàng)設(shè)：“瞧，織女來了，她帶來了一件親手織造的披風(fēng)，想親自為表現(xiàn)最好的小朋友披上（教師同時(shí)拿出披風(fēng)，可以是自己的衣服或手邊現(xiàn)成的類似道具）”學(xué)生會(huì)收斂自己的興奮，略帶著期待和小激動(dòng)進(jìn)行下面的表演，注意力很快被得到披風(fēng)這一光榮的時(shí)刻所吸引。通過這樣靈活的情境創(chuàng)設(shè)，適當(dāng)加入小鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)生的注意力會(huì)被吸引，從而跟著教師的語言和繪本情境前行，同樣的，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合，師生之間會(huì)有一定的默契，教師的眼神學(xué)生都可以領(lǐng)會(huì)，而這樣的情境創(chuàng)設(shè)也讓孩子們對(duì)繪本的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，他們會(huì)積極主動(dòng)地閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)其中不一樣的世界。

3.默契魔法，揮一揮

在童話故事中，女巫和魔法是常見的兩種元素，小朋友們對(duì)此并不陌生，一個(gè)個(gè)在魔咒中樂此不疲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教室氛圍脫離控制時(shí)，可以揮動(dòng)魔法棒，大喊“阿布達(dá)卡達(dá)布拉，定！”小朋友們一個(gè)個(gè)全都定住，還有一些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)繼續(xù)大喊大叫，這時(shí)，可以把魔法棒隨意交給一位定住的小朋友，請(qǐng)他對(duì)搗蛋鬼們施展“魔法”，小朋友會(huì)有各種有趣的“魔法”：“把他的頭發(fā)變亂”（自己把頭發(fā)抓亂）“變成小羊”（學(xué)生學(xué)羊叫）“變消失”（學(xué)生立馬躲起來不被大家看見）“……”小小的咒語也有這么大的用處呢！通過肢體語言揮動(dòng)魔法棒，如果想讓魔法效力強(qiáng)一些，就揮動(dòng)幅度大一些，通過這樣的方式增進(jìn)學(xué)生之間的情感，體驗(yàn)樂趣，真正在樂中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

三、探“靈性”，肢體語言啟發(fā)創(chuàng)新思維

加德納提出要從多元智能來看待個(gè)人智能，“戲劇”本身是一種綜合性的藝術(shù)，兒童也在其中有機(jī)會(huì)探索和運(yùn)用多元智能，從肢體語言出發(fā)，身體覺醒開始感知空間、人際、內(nèi)省等方面。

1.跳開限制，動(dòng)用意象

“想象與創(chuàng)造是戲劇活動(dòng)的基本能力?！币虼?，繪本劇的教學(xué)并不是單一的表演，肢體語言在幫助學(xué)生了解打開自己身體的同時(shí)，也在不知不覺中打開了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在《歌舞爺爺》的教學(xué)中，學(xué)生通過分組表演，編出了新的踢踏舞蹈動(dòng)作，自己加入了配樂和燈光，為大家展示一臺(tái)小型的踢踏舞蹈秀。在《神奇糖果店》中，有一個(gè)小組的學(xué)生通過演繹小豬吃到不同顏色糖果的變化，知曉了這些糖果的神力后，他們決定開一家神奇餐廳。

“跳開此時(shí)此地的限制，進(jìn)入時(shí)光隧道，把自己投射到另一個(gè)時(shí)間、空間與任務(wù)的生活中?！彼麄円豺?yàn)證了皮亞杰的理論，參與者象征性戲劇游戲反映其表征思考的運(yùn)作能力，而其表征思考能力取決于是否能夠創(chuàng)造心智意向，也就是把不存在的事物想象創(chuàng)造出來的能力。很顯然，在這節(jié)培養(yǎng)肢體語言能力的繪本劇課中，學(xué)生做到了這一點(diǎn)，他們開始慢慢具備了能運(yùn)用心中意象和動(dòng)作，假裝感受周圍世界的能力。

2.跳出限制，學(xué)會(huì)認(rèn)知

皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)的來源是個(gè)體主動(dòng)建立的過程。”繪本劇也正提供了學(xué)生具體建構(gòu)認(rèn)知和自我思考的媒介，活動(dòng)的推動(dòng)最終也會(huì)落實(shí)到口語表達(dá)與溝通，在展現(xiàn)肢體語言的過程中，通過小組討論等方式也在鍛煉著團(tuán)隊(duì)中的合作和表達(dá)交流能力，肢體語言產(chǎn)生的身體記憶也刺激著口語的交流?！恫虏挛矣卸鄲勰恪分?，通過表演兔媽媽說的語句“他把手臂張開，開得不能再開”“我的手舉得有多高，我就有多愛你”，教師引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出這些肢體語句，在課結(jié)尾時(shí)加入了“創(chuàng)意造句大賽”，仿照文中的句式進(jìn)行說話，并一一表演出來。有學(xué)生寫道：“我愛你，像我畫的天那么大?！保ㄊ直蹚堥_，比畫著一個(gè)大大的天）“我愛你，像我擁抱你那么緊”（緊緊擁抱身邊的伙伴），在表演完后，大家一起進(jìn)行評(píng)分，說說喜歡這組表演的理由。在《女巫溫妮》的教學(xué)最后，沒有進(jìn)行再創(chuàng)作，而是通過自我尋找知識(shí)來源建構(gòu)意識(shí)。溫妮是個(gè)善良又有些調(diào)皮的女巫，通過和溫妮一起揮動(dòng)魔法棒施展魔法，小朋友們改變了以往覺得女巫可怕的印象，借此，我出示了一張不同作品中女巫形象比較的表格：

通過這樣的表格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知更廣闊的的世界，演一演不同女巫的模樣。

在一切為了學(xué)生的教學(xué)觀念下，繪本劇中肢體語言的運(yùn)用也更注重學(xué)生個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)和感悟。從模擬各類動(dòng)植物再到他人的聲音動(dòng)作等，兒童在實(shí)際中體驗(yàn)著自己身體的各個(gè)組成部分以及維持身體動(dòng)作之間的平衡，身體機(jī)能開始覺醒，通過這樣的聯(lián)系與創(chuàng)作，兒童才能逐漸累積自己身體與動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)和表現(xiàn)。肢體語言作為基本活動(dòng)也是繪本劇表演今后能否成功演繹的一塊重要基石，它默默地通過演繹讓繪本成為會(huì)說話的故事，繪本劇成為會(huì)說話的表演家。

參考文獻(xiàn)：

湯銳.現(xiàn)代兒童文學(xué)本體論[M].南京：江蘇少年兒童出版社，1995：169.

編輯 李燁艷