小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及措施

徐貝

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學英語教學中教師不僅僅需要傳授小學生英語知識，同時還需要注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。將教學的重點由以往的注重學生學習成績的提高轉(zhuǎn)移為重視小學生綜合素質(zhì)的提高，以此促進小學生的全面發(fā)展。鑒于此，針對小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀以及存在的問題進行了深入的探究與分析，并提出了在小學英語教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效措施，希望有助于小學生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學英語 核心素養(yǎng) 現(xiàn)狀 有效措施

在小學英語教學中，英語教師應該充分體現(xiàn)出小學生在課堂教學中的主體位置，以此培養(yǎng)小學生的學習主體意識，從而促使其積極主動地參與到小學英語教學中來，這樣不僅有利于小學生更好地掌握和記憶小學英語知識，同時還有利于培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。小學英語教師在設計英語教學環(huán)節(jié)的過程中，不僅僅需要注重提高教學的效率，還應該注重教學質(zhì)量的提升，通過多樣化的教學形式有效地激發(fā)小學生的學習興趣，以此實現(xiàn)高效的小學英語教學課堂，并提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

一、小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

小學英語教學深受應試教育觀念的影響，教學的主要目的是提高

小學生的英語學習成績，往往忽視了小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這將在一定程度上阻礙小學生的全面發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施與推進，提倡在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，將教學的重點轉(zhuǎn)移到了素質(zhì)教育上，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學英語教學中占有著十分重要的地位，并發(fā)揮著不可小覷的重要作用。在現(xiàn)階段的小學英語教學中，其教材中的內(nèi)容、教師的教學模式對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著一定程度的影響，作為小學英語教師應該深入地挖掘小學英語教材，并突破以往較為單一、枯燥的小學英語教學模式，對自身的教學進行反思，以此不斷地完善小學英語教學，從而更好地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

二、在小學英語教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要作用

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出在小學英語教學中需要注重培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，這不僅僅為小學英語教學指明了方向，同時還有利于我國社會主義精神文明的建設。小學英語教師應該在教學過程中結(jié)合核心素養(yǎng)對小學英語教學的要求對教學進行一定的改進與完善，在傳授小學生英語知識的同時滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學英語學科能夠很好的契合。另外，小學階段，正是小學生形成價值觀的基礎(chǔ)階段，在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，有助于小學生形成正確的價值觀念，為其成為一名合格的社會主義公民打下良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)社會主義精神文明建設。

三、小學英語核心素養(yǎng)研究中存在的問題

（一）缺乏多樣化的課堂教學互動形式

在小學英語課堂教學中，互動是教學中必不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。課堂教學互動主要包括：小學英語教師與小學生之間的互動和小學生之間的互動?，F(xiàn)階段，部分小學英語教師在進行課堂教學互動環(huán)節(jié)時，通常采用提問、朗讀課文、領(lǐng)讀單詞等形式。課堂教學互動形式較為單一，缺乏多樣性，并且流于形式，這樣不僅不利于激發(fā)小學的學習興趣，還不利于小學生掌握英語知識，同時還不利于在小學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

（二）缺乏小學生學習英語的途徑

對于大多數(shù)小學生來說，還不具備良好的學習英語的語言和文化環(huán)境。大多數(shù)小學生學習英語知識的途徑是通過小學英語課堂教學。小學階段，小學生對新鮮的實物充滿了強烈的好奇心與探索心，對于英語語言，其是一門較為新鮮的語言，小學生大體是抱著好奇的心理跟隨小學英語教師學習和積累小學英語知識的。然而，小學英語課堂教學并不足以有效地滿足小學生對英語知識學習的需求，缺乏小學生學習英語途徑的這一問題，將在一定程度上阻礙小學生核心素養(yǎng)的提升。

（三）忽視了小學生個性化發(fā)展

在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，部分小學英語教師過于重視班級整體的提升，而忽視了小學生的個性化發(fā)展。對于小學生來說，其存在著較大的個體差異，無論是小學生的身心特點，還是小學生的實際英語學習能力都大相徑庭。因此小學英語教師不可以僅僅為了班級整體而制定一個較高的英語學習目標，這就很容易致使一些英語學習基礎(chǔ)較差的小學生失去學習的自信心，從而失去學習英語的興趣，這就無從談及在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

四、在小學英語教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）加強英語基礎(chǔ)知識教學，激發(fā)小學生的學習興趣

小學時期的英語學習，是小學生進行英語學習的重要基礎(chǔ)。因此，小學英語教師應該加強英語基礎(chǔ)知識的教學，注重激發(fā)小學生的學習興趣，并在教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。小學生只有在這一時期有效地掌握和記憶了英語基礎(chǔ)知識，才能夠促使其在以后的英語學習中更加地順利，為小學生以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。例如，小學英語教師在講《Colours》一課時，小學英語教師可以利用彩色卡片實施單詞教學，促使小學生通過直觀的彩色卡片來記憶英語單詞，當小學生對一些顏色類的英語單詞有了一定的掌握后，小學英語教師可以組織小學生依次地說出自己旁邊座位的小學生身上的一種顏色。這樣就很容易吸引小學生的注意力，激發(fā)起小學生學習英語基礎(chǔ)知識的熱情和興趣，并有效地加強了小學生之間的互動。在這一過程中不僅強化了小學生的英語基礎(chǔ)知識，提高了小學生的核心素養(yǎng)，同時還有效地培養(yǎng)了小學生的觀察能力。

（二）創(chuàng)設教學情景，開拓小學生英語思維

在小學英語教學中創(chuàng)設教學情景，不僅有利于活躍英語課堂教學氛圍，還有利于開拓小學生英語思維，拓寬小學生學習英語的途徑，同時還有利于培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。小學英語教師在創(chuàng)設英語教學情景的過程中，應該以小學英語教材的內(nèi)容為重要基礎(chǔ)，結(jié)合小學生的實際生活進行創(chuàng)設，以此充分地調(diào)動小學生的主觀學習能動性，促使其自主地思考與學習小學英語知識。例如，小學英語教師在講《How much》一課時，小學英語教師可以結(jié)合小學生的實際日常生活，創(chuàng)設購物的教學情景，組織一部分小學生扮演銷售者，另一部分小學生扮演購買者，利用身邊的一些學習用品作為商品，以此進行模擬購物情景。在模擬購物情境中，小學生通過英語交流，加深了小學生對這一課時教學內(nèi)容的理解和掌握。另外，小學英語教師應該充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，維持好課堂教學秩序，有效地避免小學生在這樣輕松的英語教學氛圍中，做一些與英語學習無關(guān)的事情，或者討論一些與英語學習無關(guān)的話題。以此確保運用創(chuàng)設英語教學情景開展小學英語教學的有效性，從而更好地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。通過結(jié)合生活實際的教學情景，小學生會自覺地將小學英語學習延伸到生活中，以此開拓小學生的英語思維，并拓寬小學生的英語學習途徑，同時提升小學生的核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新小學英語教學形式，加強小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，部分小學英語教師通常認為對于小學生來說英語知識是一門較難的學科，需要對英語知識要點以及難點進行反復地講解，并要求小學生反復地進行朗讀，以此加深小學生的記憶。實質(zhì)上，這樣的教學形式，不僅不利于小學生更好地理解和掌握應用知識，同時還不利于小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學英語教師應該積極地創(chuàng)新小學應用教學形式，加強小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，一些新的教學手段與方式被提出，作為小學英語教師應該積極地轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，深入地探究與分析這些新的教學手段與方式，以此創(chuàng)新自身的教學形式，將其更好地運用到小學英語教學中來，從而更好地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學英語教學中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)具有不可小覷的重要作用，然而，在現(xiàn)階段的小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中還存在著一些問題，因此，小學英語教師應該積極地采取各種措施解決這些問題，實現(xiàn)小學生核心素養(yǎng)的提升。

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