初一語文教學(xué)捕捉“文眼”的作用與方法探討

謝梅芳

摘 要：抓住文眼一直以來都是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法，因?yàn)檫@一方法可以讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入又全面的理解，有利于提高學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握能力，甚至使其積累更多的語文知識，更熟練地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。因此，主要針對初一學(xué)生捕捉文眼的重要作用及有效方法進(jìn)行分析，希望可提高初一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初一語文;課堂教學(xué);捕捉文眼;教學(xué)方法

初一學(xué)生正處于小學(xué)與初中的過渡階段，而初中語文教學(xué)難度無疑是有所提升的。為了保證學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)語文，教師應(yīng)該注重細(xì)化語文教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從中汲取語文知識與語文學(xué)習(xí)技能。而捕捉文眼就是一個(gè)比較有效的切入點(diǎn)，初一語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的文眼來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初一語文教學(xué)中捕捉文眼的作用分析

所謂文眼，就是一篇文章中可以代表其中心思想的詞語或者關(guān)鍵字眼。可以說，它是一篇文章的窗口，也凝聚了文本內(nèi)容的精髓。在初一語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉文眼，其教學(xué)作用可以體現(xiàn)在：

首先，文眼往往與文本的中心內(nèi)容是相一致的，所以學(xué)生抓住文眼之后，可以走進(jìn)文本之中進(jìn)行自主閱讀，這無疑可以幫助其更好地解讀文本內(nèi)容的中心思想。因此，初一語文教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，可以使其把握好文章的中心內(nèi)容。

其次，學(xué)生在閱讀的過程中抓住文章的文眼，能夠在一定程度上理解文章作者的思想情感，甚至了解作者的寫作初衷。這與知人論世的學(xué)習(xí)方法有著類似的學(xué)習(xí)效果，教師可以充分發(fā)揮文眼在這方面的教學(xué)作用。

最后，學(xué)生要提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率，往往需要了解文本內(nèi)容的整體內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)生抓住文眼之后再去閱讀，則可更好地梳理這篇文章的脈絡(luò)，有利于提高學(xué)生對語文知識與內(nèi)涵信息的處理能力。

二、初一語文教學(xué)中捕捉文眼的方法研究

初一語文教師在了解捕捉文眼的教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地捕捉文眼。筆者主要提出以下幾點(diǎn)教學(xué)方法。

1.捕捉文題中蘊(yùn)含的文眼

在人教版初一語文教材內(nèi)容中，有些課文的文題本身就蘊(yùn)藏著整篇文章的文眼。因此，教師可以抓住文題中的文眼來展開語文學(xué)習(xí)。如在《秋天的懷念》這一課的教學(xué)中，學(xué)生就可抓住“懷念”這個(gè)文眼來展開學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，可以很快地就發(fā)現(xiàn)作者要懷念的對象——母親，也可以了解到作者抒發(fā)懷念之情時(shí)的背景——秋天。這兩個(gè)內(nèi)容貫穿了全文，可引導(dǎo)學(xué)生從作者的回憶中了解秋天這個(gè)季節(jié)所承載的情感。文章中“又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā边@一句子更是起到承上啟下的作用，又突出了文章的思想情感，反映出作者和妹妹經(jīng)常在秋天去北?？淳栈ǖ慕?jīng)歷，無疑升華了懷念母親的情感。

2.捕捉篇首或文末的文眼

在有些文章的篇首或者文末處，就蘊(yùn)含了整篇文章的文眼。蘊(yùn)藏在篇首的文眼可以起到開門見山的效果，而蘊(yùn)藏在文末的文眼往往起到點(diǎn)題的作用。如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，學(xué)生可抓住篇首的“未見過開得這樣盛的藤蘿”這一句子中的文眼——藤蘿。下文都是圍繞著繁盛生長的藤蘿來進(jìn)行描寫的。學(xué)生根據(jù)這一文眼來梳理文章的脈絡(luò)，可以更深刻地解讀課文。

尤其是作者的情感就是以藤蘿和藤蘿花來襯托的，如“有的只是精神的寧靜和生的喜悅”“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀”等都充分抒發(fā)了作者歌頌生命和看輕不幸的思想情感。又比如在《濟(jì)南的冬天》這篇課文中，作者在文章末尾寫了“這就是冬天的濟(jì)南”這一句子，無疑是起到點(diǎn)題作用了，這篇文章的文眼就是“冬天的濟(jì)南”，可以引導(dǎo)學(xué)生站在冬天這個(gè)氣候背景下細(xì)心地觀察濟(jì)南的風(fēng)景，體會(huì)作者的思想情感。

3.捕捉貫穿全文線索中的文眼

有些課文內(nèi)容中，貫穿全文的字句或者文本線索蘊(yùn)含著這篇文章的文眼。比如在《散步》這篇文章的教學(xué)中，學(xué)生可尋找貫穿全文的語句，如“這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命”這一句子就充分彰顯了作者由散步而引發(fā)的對生命的思考。從慈母到妻子和孝子，體現(xiàn)出一個(gè)家庭中上有老下有小的“生命”線。而在這樣的家庭中，作者又從家庭和諧這個(gè)角度論述了人性與親情的美，弘揚(yáng)了尊老愛幼的傳統(tǒng)文化。而且作者從走大路和小路的分歧傳達(dá)了一個(gè)家庭出現(xiàn)的矛盾，也提出了解決這種矛盾的方法：兩頭無法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。這是家庭和美的重要原則。后來“母親”為了孫子改變了自己的主意，選擇一起走小路，這是一種疼愛孩子的退讓與寬容，同樣是家庭和美的重要原則。由此看來，這篇文章傳達(dá)了作者對生活和生命的熱愛，同時(shí)也傳達(dá)了一個(gè)人在生活中應(yīng)該承擔(dān)起的責(zé)任，用樸實(shí)的語言傳達(dá)了深刻的哲理，可以很好地熏陶學(xué)生的情操，提高其閱讀理解能力。

總而言之，初一語文教師要注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的文眼，既可以幫助學(xué)生理解文章的中心思想，還能夠提高學(xué)生對文本情感的理解能力，甚至可以幫助學(xué)生有效梳理文章的脈絡(luò)。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，深入解讀文章，以提高其深入學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 王 敏