分析小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐偉

【摘要】以現(xiàn)階段小學數(shù)學教學工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來小學生學習特點，明確新課改對小學數(shù)學教學工作提出的要求，深層探索如何在小學數(shù)學教育中培育學生核心素養(yǎng)，以此促使學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 學生 核心素養(yǎng) 新課改

在新課改與素質(zhì)教育理念全面推廣的背景下，針對小學數(shù)學教育工作的要求越來越高，教師不僅要向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)理論知識，并在實踐應(yīng)用中加以深化，還要強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，在實踐教學工作中，小學數(shù)學教師要在了解當前學生學習特點和需求的基礎(chǔ)上，整合課堂教學內(nèi)容，構(gòu)建全新的教學環(huán)境，并培育學生核心素養(yǎng)，提升課堂教學效率。下面對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培育進行研究。

一、核心素養(yǎng)的意義

從本質(zhì)上講，核心素養(yǎng)就是學生在教育引導(dǎo)的背景下，逐步構(gòu)成的符合社會發(fā)展需求的素養(yǎng)和能力。其全面展現(xiàn)了學生在情感觀念、知識技能等方面的水平，注重學生在學習階段的體會和認知。同時，核心素養(yǎng)還具備開放性、穩(wěn)定性等優(yōu)勢，有助于學生在成長和學習過程中形成終身學習意識?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)具備的意義主要分為以下幾點：其一，教育在引導(dǎo)學生成長的基礎(chǔ)上，培育學生核心素養(yǎng)能幫助他們在理解所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獲取更多真實體會，進而全身心的投入到學習活動中;其二，有助于優(yōu)化學生人際溝通水平。在新時代背景下，為了更好應(yīng)對多變的市場環(huán)境，社會對個人綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，此時教育革新也加大了對學生人際交往能力的關(guān)注，并開始在教學中落實;其三，能幫助學生進行自我管理。在現(xiàn)如今的社會環(huán)境中，個體并不只是一個角色，這需要學生在多個角色中加以轉(zhuǎn)換，并明確自身需要承擔的責任和義務(wù)，進而做好自我管控。

二、當前小學數(shù)學核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.核心素養(yǎng)沒有得到關(guān)注

了解當前小學數(shù)學教學工作情況可知，雖然在素質(zhì)教育理念的影響下，很多教師都認識到核心素養(yǎng)培育的重要性，并開始在實踐工作中全面落實，但也有部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過于注重學生的考試成績。同時，因區(qū)域限制，導(dǎo)致一些區(qū)域的核心素質(zhì)培養(yǎng)工作并沒有得到落實，教師依舊在一板一眼的進行課堂教學工作，此時要想在短時間內(nèi)整改已有教學觀念并不是一件容易的事。

2.核心素養(yǎng)落實不健全

在小學數(shù)學教學工作中，核心素養(yǎng)培育工作落實情況并不完善，且最終教學效果也不達標。依舊有部分教師不愿意改變教學觀念，過于依賴傳統(tǒng)教學理念，這樣難以實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學目標，更不滿足新課改提出的教學要求。由此，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育工作中，還存在很多急需解決的問題。

三、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培育方案

1.通過數(shù)學意識引導(dǎo)學生構(gòu)建數(shù)感

在小學數(shù)學教學工作中，通過引導(dǎo)學生構(gòu)建數(shù)學意識和數(shù)學思維，并形成對應(yīng)的數(shù)感，可以幫助他們獲取科學直覺，這對解決數(shù)學問題有積極作用更。小學生具備的數(shù)學意識和數(shù)感不僅展現(xiàn)了他們對數(shù)學知識學習的興趣，還展現(xiàn)了學生的數(shù)學素養(yǎng)水平。了解實踐教學案例可知，形成數(shù)學意識和數(shù)感的學生可以有方向的去觀察、探究有關(guān)問題，并對數(shù)及其運算有敏銳感受力和適應(yīng)力，更可以引用所學內(nèi)容去客觀闡述數(shù)據(jù)特點、空間形態(tài)等，進而明確認識到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的關(guān)系，以此實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目標。例如，教師在引導(dǎo)學生學習人教版小學一年級數(shù)學下冊《認識圖形一》時，可以先從學生的周邊生活入手，如正式上課前，向?qū)W生布置一個課下作業(yè)，收集自己知道的圖形，并在下節(jié)課上課前進行簡單介紹。在下節(jié)課上課前，教師可以讓學生自覺舉手表達觀點，有的學生說“爸爸給我新買的文具盒是長方形的”;有的同學說“我的水杯蓋是圓形的”;還有的同學說“媽媽周末給我做了很多三角形的曲奇餅干”等。在學生此起彼伏的探討聲中，教師可以向?qū)W生展示本節(jié)課需要學習的各類圖形，而后組織學生通過觀察、對比研究等方式，對所學內(nèi)容有深刻認知。這種教學方式，不但可以調(diào)動學生學習興趣，而且有助于學生鍛煉自己的數(shù)學思維，對所學數(shù)學知識有更深認識和理解。

2.通過訓練數(shù)學思維優(yōu)化探究能力

數(shù)學探究能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)的根本內(nèi)容，要想提升這一能力要從數(shù)學思維方法訓練入手。由于小學生的年齡小，自主管控能力差，課堂注意力不集中，因此為了讓他們自主參與到數(shù)學思維訓練活動中，可以構(gòu)建以學生為主體的教學課堂，促使他們通過自主掌控學習速度，全面完善自身的探究能力。例如，教師在引導(dǎo)學生學習人教版小學數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形》時，要從以下幾點工作入手進行指導(dǎo)教學：其一，引導(dǎo)學生明確活動研究的對象是“長方形”和“正方形”，并要求他們在課前收集與之相關(guān)的生活案例，如桌子的表面是長方形、魔方的每個面都是正方形、門的表面是長方形、粉筆盒的表面是正方形等，在舉例的過程中學生會逐漸融入到教學課堂中;其二，教師可以通過問題引導(dǎo)調(diào)動學生探索意識，如對比分析“黑板表面的長方形”與“粉筆盒表面的正方形”哪個面積更大，而對比“教室門表面的長方形”和“學校大廳門表面的長方形”又有哪些結(jié)論呢？此時，教師可以組織學生拿專業(yè)工具去測量兩者的長和寬，而后結(jié)合課本提供的公式，一起計算兩個門的面積，并進行大小對比;其三，在進行對比研究后，教師要引導(dǎo)學生對活動的過程進行反思和總結(jié)，如本節(jié)課你學習到的知識點、了解的生活知識及判斷他們是否可以引用所學內(nèi)容解決現(xiàn)實問題。

3.通過估算能力形成科學直覺

估算是指對事物的整體掌控，及對事物數(shù)量的直覺判斷。不管是在學習還是在現(xiàn)實生活中，一個人的估算能力都有廣泛應(yīng)用價值。因此，在小學數(shù)學教學工作中，教師要想培育學生核心素養(yǎng)，必須要優(yōu)化學生估算能力，這樣不但可以更快解決問題，而且能幫助他們在實踐生活中合理引用數(shù)學方法，并靈活處理面對的日常數(shù)量關(guān)系，以此構(gòu)建科學的數(shù)學直覺。例如，教師在引導(dǎo)學生學習人教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)乘法》時，為了調(diào)動學生學習興趣，可以整合以往學習的相關(guān)知識進行教學引導(dǎo)。如在正式教學前，教師向?qū)W生提出問題：爸爸要在暑假帶小明去旅游，爸爸讓小明算一算需要準備多少錢才能完成這次旅行。因為這次旅行活動的變數(shù)非常多，所以無法準確計算，此時就會引用到估算能力。教師可以指導(dǎo)學生設(shè)想一下若你是小明，你會在哪些方面花錢，并設(shè)定一個具體數(shù)。以車費為例，小明和爸爸計劃去北京旅游，并準備購買兩張往返高鐵票，同時小明的身高在1.2到1.5米之間，因此可以享受半價優(yōu)惠。如果假設(shè)車票的價格是199元，那么小明和爸爸的往返車票的價格可以列式為199×2+199×2×0.5。在上述等式中，學生發(fā)現(xiàn)199×2的計算并不容易，因此可以將199看成200，用200×2，再-2，這樣計算起來不僅方便，而且有效。這種估算方法靈活多變，且有據(jù)可依，因此很符合小學生學習需求。在這一背景下，小學生在課堂中的注意力得到集中，教師就可以結(jié)合后面的式子“199×2×0.5”引出本節(jié)課教學內(nèi)容。

綜上所述，在小學數(shù)學教學工作中，教師通過培育學生核心素養(yǎng)，不僅能為后續(xù)教學工作提供依據(jù)，還可以引導(dǎo)學生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的邏輯思維習慣，這符合新課改提出的教學要求，且能提升實踐課堂教學效率。

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