核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建

張培

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育的改革，教師對教學(xué)有了新的認(rèn)識。為此學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該通過教學(xué)活動對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)理念下教師提倡探究式和合作式的教學(xué)模式。而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為目前教育改革的主要方向，學(xué)生的核心素養(yǎng)也是對人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。那么，在小學(xué)的科學(xué)課堂中教師如何借助于探究教學(xué)模式更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使小學(xué)生得到全面的發(fā)展呢？在此，就其具體的實(shí)施策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);探究課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的主要的陣地。那么為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生取得全面的發(fā)展，我們自然需要有效地利用課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓課堂能夠吸引學(xué)生，在其完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使得學(xué)生獲得滿足感和良好的體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得一定的發(fā)展。隨著科技的進(jìn)步，目前對于學(xué)生的科技素養(yǎng)提出了新的要求，這也是我們社會對于人才的基本要求之一。那么，我們的小學(xué)科學(xué)教師也需要利用好這門學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過探究式的科學(xué)課堂有效地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)獲得培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)對于小學(xué)科學(xué)教育的意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)符合小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的相關(guān)要求

在小學(xué)科學(xué)課程的新課標(biāo)中提出了當(dāng)前我們讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀有著重要的意義?？茖W(xué)課程的開展豐富了小學(xué)生的生活，有效地促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，能夠開發(fā)學(xué)生的無限潛力。那么從關(guān)于科學(xué)課程的新課標(biāo)中我們不難看出，將核心素養(yǎng)同科學(xué)課程進(jìn)行融合是符合小學(xué)科學(xué)課程的新課標(biāo)要求的，為此我們需要通過科學(xué)課程的探究式教學(xué)有效地促使學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）核心素養(yǎng)能夠促使小學(xué)生綜合能力得到發(fā)展

核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含了文化基礎(chǔ)領(lǐng)域、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會參與能力等多個方面。那么也就是說核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分的廣泛，而這些內(nèi)容都從不同的方面促進(jìn)著學(xué)生獲得全面的發(fā)展，對于學(xué)生的綜合能力提升有著重要的意義。為此在科學(xué)課堂中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中進(jìn)行積極探究和實(shí)踐，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于小學(xué)生未來的發(fā)展有著不可替代的作用。

（三）核心素養(yǎng)能夠提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

因?yàn)槭艿搅藗鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，使得我們在進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)往往忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注的則是一些科學(xué)概念的滲透和學(xué)習(xí)。但是這樣的教學(xué)方式是不符合新課改的要求的。為此我們將核心素養(yǎng)理念融入科學(xué)課堂中，能夠更好地引領(lǐng)新課改的理念，讓教師的教學(xué)方式發(fā)生一定的轉(zhuǎn)換，從而讓教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生能力的培養(yǎng)出發(fā)展開教學(xué)，這對于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)理念下小學(xué)科學(xué)探究課堂的構(gòu)建策略

我們通過上述的分析認(rèn)識到了核心素養(yǎng)對于小學(xué)科學(xué)課程的意義。那么我們需要從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促使學(xué)生能力的提升。讓我們的教學(xué)理念和方式得到徹底的改變和創(chuàng)新，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合科學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，充分開展科學(xué)課程的探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）開發(fā)科學(xué)拓展性課程，滿足學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求

我們的科學(xué)課堂應(yīng)該做到科技和生活的結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得多方面的滿足，教師應(yīng)該善于開發(fā)課程資源。對于低年級的學(xué)生，我們應(yīng)該提高科學(xué)課堂的趣味性，在課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生借助于感官去探索世界的奧秘，設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)課程《蝸?！愤@一課時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動手摸一摸蝸牛、對蝸牛進(jìn)行繪制以及同蝸牛玩一玩等活動，從而建立起學(xué)生和蝸牛之間的情感。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自主地在實(shí)踐中探索出蝸牛的一些特點(diǎn)和習(xí)性，培養(yǎng)了熱愛動物的感情。那么通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生都紛紛喜歡上蝸牛，平時(shí)沒有事情的時(shí)候也會主動地走到草叢中去尋找和觀察蝸牛，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和自主探索自然地意識有著重要的影響。

同時(shí)為了能夠在科學(xué)課堂中激趣，我們也可以給低年級的學(xué)生設(shè)計(jì)一些主題活動。比如我們學(xué)習(xí)了一年級的科教版科學(xué)《校園里的植物》后，我們就可以以這一主題讓學(xué)生在校園中自主地進(jìn)行植物的搜集，讓學(xué)生尋找自己的植物朋友，又比如學(xué)習(xí)到了關(guān)于測量的知識，我們就可以讓學(xué)生進(jìn)行我認(rèn)識的活動，測量一下自己的身高，并和其他的學(xué)生進(jìn)行比較?；蛘呤窃谛@中開展尋訪樹葉之旅，總之，我們要善于將科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究，并且讓學(xué)生在探究中獲得觀察能力和實(shí)踐能力的提升。

（二）將Steam理念融入科學(xué)基礎(chǔ)課程，豐富課程結(jié)構(gòu)

伴隨著科技的進(jìn)步，各個領(lǐng)域的聯(lián)系性更加的密切。那么為了能夠更好地在核心素養(yǎng)的理念下有效地開展科學(xué)教學(xué)，我們其實(shí)可以將Steam理念同科學(xué)課程進(jìn)行融合。通過二者的融合一方面能夠讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，同時(shí)還能夠使用其他的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行知識的拓展和學(xué)習(xí)。那么基于Steam理念下的科學(xué)教學(xué)，主要是通過項(xiàng)目實(shí)施來完成教學(xué)的，也就是教師會給學(xué)生安排一個項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過分工來完成相應(yīng)的任務(wù)，在課堂中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，直接控制著科學(xué)項(xiàng)目中各個環(huán)節(jié)的節(jié)奏。例如，我們在學(xué)習(xí)教科版五年級上冊《光》這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以以光和影子的關(guān)系為主題讓學(xué)生自主地進(jìn)行該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和研究。比如在教科版五年級下冊《制作一個保溫杯》中就可以以此為項(xiàng)目活動讓學(xué)生進(jìn)行小組的合作制作。除此以外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行類似于自制彈力球、設(shè)計(jì)一座橋等的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在科教版四年級上冊科學(xué)課程中我們會學(xué)習(xí)到關(guān)于聲音的知識，學(xué)習(xí)完以后教師就可以以自制樂器作為一個Steam學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，共同研究樂器發(fā)生的原理，然后讓小組的成員進(jìn)行集體討論，設(shè)計(jì)自制樂器的圖紙，然后對聲音進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和實(shí)驗(yàn)，不斷地尋找可用的材料，通過合作進(jìn)行展示和交流。通過Steam理念和科學(xué)教育的結(jié)合我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生感知到科技的力量和科技的意義，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的影響。

（三）創(chuàng)建新型社團(tuán)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣

除了我們在課堂中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)外，為了能夠讓科技對學(xué)生的影響延伸到學(xué)生的各個方面，我們可以在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)建一些新型的社團(tuán)課程，然后每個社團(tuán)可以專門分為高、中、低三個層次，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生可以根據(jù)自身的能力進(jìn)行社團(tuán)的選擇，也同樣可以實(shí)行跨年級或者是跨內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生能夠接觸到不同的科學(xué)內(nèi)容。比如我們可以在社團(tuán)中成立專門的機(jī)械工程師課程，而這部分內(nèi)容在教科版六年級上冊也會涉及，包含了滑輪、杠桿和齒輪的相關(guān)知識。學(xué)生通過這一社團(tuán)課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR進(jìn)行提前的了解，通過合作逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到機(jī)械知識的樂趣。又比如我們可以成立專門的建筑師社團(tuán)課，該課程的內(nèi)容在教科版六年級上冊形狀與結(jié)構(gòu)這一部分中有所涉及。通過結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和一些搭建，我們能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。目前樂高受到了我們越來越多的關(guān)注，為此我們還可以在社團(tuán)中融入一些樂高的內(nèi)容，豐富社團(tuán)課的科學(xué)知識等，通過興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究。

（四）引入科學(xué)測評系統(tǒng)，提供科學(xué)課程反饋

我們進(jìn)行任何一門課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完之后都需要對于課程的內(nèi)容，某一個單元的概念和知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和監(jiān)測，那么對科學(xué)課程同樣如此。雖然核心素養(yǎng)理念下的科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是同樣需要學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識。尤其是小學(xué)階段的科學(xué)教師他們擔(dān)任了多個班級的教學(xué)工作，需要清楚地對每個班級的學(xué)生情況進(jìn)行一個全面的了解。為此我們學(xué)?？梢葬槍茖W(xué)課程引入一些專業(yè)的測評系統(tǒng)，將一些科學(xué)資源通過圖片和文字以及視頻的形式進(jìn)行展示，結(jié)合不同年級的特點(diǎn)制定出一些測驗(yàn)、挑戰(zhàn)并形成最終的報(bào)告。學(xué)生進(jìn)入到這一個測評系統(tǒng)后就能夠展開探究式的問答和檢測的練習(xí)，通過情境式的、多層次和自主探究式的方式對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固和樹立，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，我們的這種形式提供出來的學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)具有著重要的價(jià)值。系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，精確地記錄下學(xué)生掌握的情況，從而為教師開展接下來的教學(xué)提供依據(jù)，也讓教師更加有針對性地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃。為此小學(xué)科學(xué)課堂的探究式教學(xué)離不開測評系統(tǒng)的使用。

（五）通過課堂有效提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

探究式的課堂離不開提問環(huán)節(jié)，通過具有啟發(fā)性的提問往往能夠讓學(xué)生在思考、答疑和再思考中獲得思維的發(fā)展。調(diào)查也明顯地顯示出我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些合理科學(xué)的推測和大膽的猜想，同同伴進(jìn)行有效的辯論，往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、構(gòu)建學(xué)生科學(xué)的概念，而這也是核心素養(yǎng)的基本要求。

例如，我們在學(xué)習(xí)教科版五年級下冊《浮力》時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生的自由討論：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？通過學(xué)生的討論，然后教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)再進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問，比如第一開始我們用橡皮做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)橡皮在水中會下沉，然后試問學(xué)生當(dāng)我們把橡皮切掉一半后，它還會下沉嗎？通過學(xué)生的討論和實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證讓學(xué)生思考影響浮力的因素，通過這些啟發(fā)式的問題提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)束語

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是我們進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本目的，也是推動課程改革的動力之一。在核心素養(yǎng)為背景的科學(xué)課堂中我們需要積極采用探究式的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)落實(shí)到探究式的科學(xué)課堂中，讓學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力都能夠獲得質(zhì)的飛躍。

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編輯 段麗君