聚焦英語課程改革　凸顯學科核心素養(yǎng)

朱神?！≈x煜　蒙坤

2019年廣西高考采用的全國Ⅲ卷英語試題落實全國教育大會精神，以立德樹人為導(dǎo)向，切實貫徹“五育并舉”的教育方針，注重彰顯英語學科在育人方面的獨特價值，全面考查了英語學科核心素養(yǎng)，凸顯了思維品質(zhì)的發(fā)展。本文將結(jié)合《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《2017課標》）、《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《2019年考綱》）以及相關(guān)語言測試理論對2019年高考全國Ⅲ卷英語試題進行分析，同時就高中英語教學提出建議。

一、2019年高考全國Ⅲ卷英語試題分析

《2017課標》所確立的英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素。這四個方面、六個要素構(gòu)成了基礎(chǔ)英語教育課程教學的核心，是新一輪高考內(nèi)容改革的重要參考。高考作為一項重要的選拔性考試，目標是為高等院校選拔合格且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，考試內(nèi)容應(yīng)在考查考生英語運用能力的同時，浸透對英語學科核心素養(yǎng)的考查。因此，對于試卷的分析不應(yīng)停留在對題型、題目以及答案上，而應(yīng)深入到更為核心的本質(zhì)，解讀高考試題如何與《2017課標》所確立的學科核心素養(yǎng)相銜接，如何與《2017課標》所規(guī)定的英語課程內(nèi)容保持一致。

（一）高考試題與核心素養(yǎng)的銜接

2019年高考全國Ⅲ卷英語試題圍繞“一核四層四翼”高考評價目標，立足于服務(wù)高校人才選拔，落實立德樹人根本任務(wù)，較好地貫徹了德智體美勞全面發(fā)展的要求，凸顯了“五育并舉”的育人目標。試題選材充分考慮了考試的育人價值，通過優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，將“理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的要求有機融入到試題中”（如表1）。高考試題立足全面發(fā)展的育人目標，貼近學生的生活實際，將促進學生健康成長作為選擇素材的基本原則，引導(dǎo)中學英語教學充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，服務(wù)學生的成長與發(fā)展。

學科素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，要求學生通過學科學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，《2017課標》強調(diào)對考生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)。語言能力是語言學習的基礎(chǔ)要素，文化意識是語言學習的價值取向，思維品質(zhì)是語言學習的心智特征，學習能力是考生發(fā)展的必備條件，它們共同構(gòu)成英語學科的核心素養(yǎng)。高考試題通過設(shè)計富有時代精神的真實情景考查考生的核心素養(yǎng)。聽力、閱讀、寫作等各種題型綜合考查了考生的理解能力和表達技能;命題文本涉及人文科學、社會科學和自然科學領(lǐng)域的話題，對考生進行文化和科學的熏陶，試題設(shè)問注重建構(gòu)理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等層次，啟發(fā)考生的思維。參照布魯姆認知分類，我們可以把高考試題的設(shè)問分為6個層次：事實類、理解類、應(yīng)用類、分析類、綜合類、評價類（如表2、表3）。其中，事實類問題屬于最低思維層次，評價類問題屬于較高思維層次。

（二）高考試題與課程內(nèi)容的銜接

要實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，必須構(gòu)建與其相一致的課程內(nèi)容。同理，要實現(xiàn)針對核心素養(yǎng)的考查目標，也要建構(gòu)與其相一致的評價體系。就高考而言，這一評價體系是依靠試題設(shè)計而實現(xiàn)的。課程內(nèi)容是發(fā)展考生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含6個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。高考試題應(yīng)該將這些要素通過試題情景體現(xiàn)出來，切實做到圍繞主題，聚焦語篇，在兼顧基礎(chǔ)性和綜合性的同時，直接或間接地考查考生的思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。只有這樣，才能真正實現(xiàn)教學和評價的和諧統(tǒng)一，也才能真正向教師、考生傳遞“什么是教學最重要的內(nèi)容”。

語篇是試題情境的載體，每一篇都承載著不同的考核目標，不僅為考查考生的語言能力提供了載體，還為落實核心素養(yǎng)的考查提供了文化素材。把握不同語篇的結(jié)構(gòu)特點、文本特征和表達方式，有助于考生深刻理解語篇內(nèi)容。今年的全國Ⅲ卷英語試題較好地實現(xiàn)了高中英語學業(yè)質(zhì)量水平二的考查目標（如表4）。

語言知識是英語學習的基礎(chǔ)性知識，也是各類考試的必考內(nèi)容。任何一項考試如果離開了對語言知識的考查，就如同舍本逐末。語言知識是考生語言運用能力的基礎(chǔ)，不能狹隘地將語言知識等同于詞匯和語法知識，因為語言知識除了詞匯和語法，還包含語音、語篇和語用等知識。

1.考查語用知識。高考試題主要依托聽力和書面表達考查語用知識，考生要通過重音、語調(diào)、節(jié)奏來理解說話人表達的意義、意圖和態(tài)度，還要根據(jù)交際目的和交際場景選擇合適的語言表達。

選擇真實性的語言材料是高考聽力的傳統(tǒng)，今年所選擇的10段語料涵蓋了考生熟悉的購物、娛樂、約會以及面試等話題，既包括日常對話，又包括簡短的發(fā)言、報告（如表5）。

書面表達要求考生用英語寫一封郵件，邀請英國朋友參加學校舉辦的音樂節(jié)活動。該題考查考生在真實語境中傳遞信息和溝通信息的能力，要求考生依據(jù)交際目的和場合選擇恰當?shù)臅嬲Z言進行表達，需要運用詞匯、語法、語篇等知識。

2.考查詞匯知識。盡管高考試題強調(diào)以語篇為依托，考查考生的綜合語言能力。但是，詞語是建構(gòu)語篇的基礎(chǔ)，因此，高考試題并不回避詞匯等必備知識的考查，主要以完型填空形式顯性考查詞匯知識（如表6）。

以考查了多少個動詞或名詞來評價一道完型填空題，完全沒有實際意義。因為完型填空是一道綜合性極強的試題，除了考查詞語知識外，更多的是考查文章提供情景之下的詞語搭配、銜接呼應(yīng)以及起承轉(zhuǎn)合等詞匯知識。請看下面案例。

考查詞語搭配的如：①put to use（第48小題）;②take pictures（第54小題）。

考查起承轉(zhuǎn)合的如：①We see the sky is blue，but down in the valley its darker — its like on a cloudy day（兩處填空，依靠連詞but來轉(zhuǎn)折）;②The 3，500 residents cannot all enjoy the sunshine at the same time.However，the new light feels like more than enough for the towns sun-starved residents（填空依據(jù)上文的cannot all部分否定和下文的肯定形成however的轉(zhuǎn)折關(guān)系）。

考查連貫呼應(yīng)的如：But that changed when a system of high-tech mirrors was introduced to reflect sunlight from neighboring peaks（山峰）into the valley below.（使用動詞reflect呼應(yīng)空缺處的mirrors）。

3.考查語法知識。語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，直接影響語言的理解和表達。高考試題以語法填空和短文改錯兩道試題顯性考查語法知識（如表7、表8）。

盡管這兩種題型的某些考點有不少重疊之處，但考查的性質(zhì)有所不同，一個屬于意義建構(gòu)，一個屬于判斷正誤，但歸根結(jié)底反映的都是語言表達的準確性，這對語言運用來說尤為重要。

高考還通過閱讀理解和書面表達等隱性方式考查語法知識和詞匯知識。如果考生缺乏一定的語法知識和詞匯知識，就會影響理解和表達。實際上，閱讀理解中出現(xiàn)的長句、難句，大多數(shù)都需要考生具備一定的語法知識才能真正理解句子的含義。

4.考查語篇知識。語篇知識強調(diào)語篇中存在的句與句、段與段、標題與正文的關(guān)系。語篇的展開方式、指代關(guān)系、主題句和支持句關(guān)系、過渡關(guān)系以及話語標志詞等都屬于語篇知識。高考英語試題考查語篇知識最典型的題型為閱讀理解第二節(jié)的“七選五”，其篇章通常以“總—分”結(jié)構(gòu)展開。2019年高考英語全國Ⅲ卷的“七選五”篇章是一篇說明文，主題為網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下如何處理好師生關(guān)系。第36題考查了語篇的展開方式，要求考生了解概括例證關(guān)系;第37題考查了主題句和支持句的關(guān)系;第38題、第39題考查了指代關(guān)系，要求考生能確定代詞that、they在語境中的所指對象;第40題考查了句子之間的過渡關(guān)系?？傊Z篇知識是人們傳遞信息，表達觀點、態(tài)度的基礎(chǔ)性知識，在語言理解過程中具有重要作用，是高考考查的重點。

二、基于高考評價目標的教學建議

2019年高考全國Ⅲ卷英語試題嚴格遵循《2019年考綱》所確立的考核目標，較好地貫徹了“一核四層四翼”的總體要求。試卷的考查要點布局合理，能力考查全面。試題設(shè)置從核心價值、必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)等視角出發(fā)，真正發(fā)揮了高考對教學的正向反撥作用。從試卷來看，2019年高考全國Ⅲ卷英語試題一改過去“能力立意”的命題思想，凸顯“素養(yǎng)立意”的指導(dǎo)思想，使試題與《2017課標》的要求形成準確對接。這將在一定程度上促進高中英語課堂教學的改革，促使教師更加重視培養(yǎng)考生的英語學科素養(yǎng)。教師在高一年級就應(yīng)該樹立正確的英語教學觀，緊緊圍繞培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)這一目標，幫助考生建構(gòu)語言能力，增強文化意識，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學習能力。

（一）以必備知識為根基，突出英語學習的基礎(chǔ)性

就英語學科而言，必備知識主要是指掌握英語所需要的語言知識和文化知識。具體而言，語言知識包含語音、語法、詞匯、語篇、語用等方面的知識;文化知識包含中外文化知識，涵蓋物質(zhì)和精神兩個方面。此處著重強調(diào)必備知識的語言知識。教師要緊緊抓住語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，有意識地滲透語篇知識和語用知識，幫助考生形成語篇意識，有效提升語用能力和靈活應(yīng)變的能力。然而，許多教師未能弄清楚語言知識與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，在盲目追求發(fā)展思維能力的同時忽視了語言知識。倘若考生連最基本的語句都無法解讀，就沒辦法對語篇進行深層次的分析，也就談不上有效運用英語知識解決問題了。

從2019年高考全國Ⅲ卷英語試題4篇閱讀理解題所提取的長句、難句中可以看出，需要較高層次的語法知識來解讀的句子共有18個。這些句子包含了定語從句、賓語從句、分詞狀語、分詞定語，部分句子涉及難度級別較高的倒裝句、獨立結(jié)構(gòu)，甚至句中疊層出現(xiàn)2種以上的從句或結(jié)構(gòu)等。比如閱讀理解B中的倒裝句：（1）Of course，not only are todays top Western designers being influenced by China—some of the best designers of contemporary fashion are themselves Chinese;（2）The most famous designers are Chinese，so are the models，and so are the consumers.閱讀理解D中的兩種以上從句或結(jié)構(gòu)：（1）After running hundreds of tests，the researchers noted that the monkeys would go for the higher values more than half the time，indicating that they were performing a calculation，not just memorizing the value of each combination（本句包含了分詞狀語、賓語從句等語法知識）;（2）When the team examined the results of the experiment more closely，they noticed that the monkeys tended to underestimate（低估）a sum compared with a single symbol when the two were close in value—sometimes choosing，for example，a 13 over the sum of 8 and 6（本句包含了狀語從句、賓語從句、分詞狀語等語法知識）。顯然，如果考生無法使用語法知識對以上句子進行有效解構(gòu)，就難以準確而全面地理解語篇所傳達的意義。

構(gòu)成語言知識的另一個關(guān)鍵要素就是語篇知識，語篇知識在語言理解和表達過程中具有重要作用。在日常生活中，人們利用不同的方式傳達信息，表達觀點、態(tài)度，這就決定了不同的語篇具有不同的基本格式、結(jié)構(gòu)和語言特點。語篇是日常語言學習的重要載體，也是各類考試試題情境的載體。高考所采用的語篇從主題、體裁、題材等方面都經(jīng)過了精心挑選與科學組合，各自承載著不同的考核目標。比如，聽力部分呈現(xiàn)了日常生活中的口頭語篇，閱讀部分涵蓋了應(yīng)用文、記敘文、說明文等各類結(jié)構(gòu)迥異的語篇文本，完型填空、短文改錯和書面表達均以語篇的形式實現(xiàn)語言知識的考查目標。這些證據(jù)足以說明語篇教學的必要性。因此，教師應(yīng)有意識地在日常教學中教會考生不同語篇的銜接連貫手段，區(qū)分語篇中的主題句、過渡句，以及不同語篇的行文特征等知識。

此外，教師在教學中還應(yīng)處理好語音、詞匯、語法、語篇和語用知識的關(guān)系，依據(jù)不同階段的學習特點，有側(cè)重地選擇教學重點，引導(dǎo)考生將語言知識的學習和語言技能的養(yǎng)成結(jié)合起來，不斷提高語用能力。

（二）以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，關(guān)注英語學科思維

關(guān)鍵能力是指在學科相關(guān)的生活或探究情境中有效分析問題和解決問所表現(xiàn)出來的能力。關(guān)鍵能力是考生自主發(fā)展和全面發(fā)展的動力和引擎，也是高考的主要考查目標。英語學科的關(guān)鍵能力關(guān)注的是考生用英語分析問題和解決問題能力時所體現(xiàn)出來的學科思維。具體到高考考查目標中，就是指考生通過檢索信息、理解信息、分析信息、推理判斷、做出評價等一系列由低到高的思維活動。高考英語試題通過恰當?shù)念}型、合理的選材和巧妙的設(shè)問，以考查必備知識為依托，不僅考查了聽、讀、寫等關(guān)鍵技能，還滲透了信息處理、邏輯思辨、探究創(chuàng)新等思維品質(zhì)的考查。在結(jié)構(gòu)設(shè)計上，高考試卷通過不同情景和設(shè)問，由低到高依次對不同的思維層次進行考查。聽力理解突出考查信息檢索能力，即考生能否通過傾聽檢索記住所需要的信息;閱讀理解全面考查考生是否理解文章內(nèi)容和文字所隱含的意義，以及對文章進行歸納、分析、總結(jié)等較高層次的思維能力;書面表達突出了應(yīng)用性和創(chuàng)造性，重點考查考生的創(chuàng)造能力，屬于高階思維能力。根據(jù)布魯姆的認知目標分類，認知目標包括6個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。如果將高考試題與布魯姆的認知目標分類進行對應(yīng)，就能看出高考試題基本上體現(xiàn)了這些認知層次的遞進關(guān)系。

記憶類試題如：①How much will the man pay？（聽力第3題）②Who is the director of The Audience？（閱讀理解第22題）該類試題主要考查考生能否檢索或記住所需的信息。

理解類試題如：①How did the man spend his weekend？（聽力第9題）②What can we learn about the exhibition in New York？（閱讀理解第24題）該類試題主要考查考生是否理解聽到的或讀到的內(nèi)容。

應(yīng)用類試題如：Which play will you go to if you are interested in American history？（閱讀理解第23題）該類試題主要考查考生能否將從文章中獲得的信息應(yīng)用到新的情境中。

分析類試題如：①What is the probable relationship between the speakers？（聽力第7題）②What did street sales mean to newspapers？（閱讀理解第29題）該類試題主要考查考生能否對聽到的或讀到的內(nèi)容中所隱含的信息進行分析。

評價類試題主要考查考生能否對所讀到的內(nèi)容進行評價，如：①Which of the following best describes newspapers in America before the 1830s？（閱讀理解第28題）②What can we say about the birth of the penny paper？（閱讀理解第31題）

思維能力不能通過課堂教學傳授，但是可以通過訓練獲得。語言教學本身就是一種多層次的思維活動。面對同一個閱讀教學任務(wù)，不同的教師會運用不同的方式處理：有的教師重視對詞句的教學;有的教師注重對語義的處理;有的教師不僅關(guān)注詞句和語義，還上升到語篇的理解，能夠依據(jù)處理的層次，遞進式地訓練考生的思維。顯然，最后一類教師真正理解了高考考試目標和學科課標的教學理念，并能夠把這些理念與教學結(jié)合起來。教師的教學體驗不一樣，考生的學習收獲就不一樣。

（三）以學科素養(yǎng)為目標，貫徹全面發(fā)展的理念

2019年高考全國Ⅲ卷英語試題貫徹全面發(fā)展理念，在充分考查考生智力的基礎(chǔ)上，遵循德智體美勞“五育”并舉、相互促進的發(fā)展規(guī)律，依據(jù)英語學習的特點，從開闊國際視野、堅定文化自信、厚植家國情懷等角度設(shè)計試題。通過創(chuàng)設(shè)與考查目標密切相關(guān)的情境，強化考試的育人功能，引導(dǎo)英語教學將學科素養(yǎng)作為教學的最終目標。在試題文本的選材上，高考試題通過3個方面體現(xiàn)高考堅持立德樹人、引領(lǐng)素質(zhì)教育、助力中學英語教學的功能：一是精選主題，緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我為主題全面考查英語綜合運用能力;二是精選情境，試題通過精巧的情境載體，多維度地呈現(xiàn)具有時代特征的熱門話題，把道德品質(zhì)的培養(yǎng)、和諧人際的構(gòu)建、人與自然和睦共處之道融合到語言能力的考查中;三是精心設(shè)問，試題通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精心設(shè)置問題，在考查英語基本知識的同時，檢測學科關(guān)鍵能力，促進學生學科素養(yǎng)的全面提升。因此，教師要善于通過試題分析，從命題的源頭解讀試題的結(jié)構(gòu)和特征，從而領(lǐng)悟其內(nèi)涵，以指導(dǎo)教學實踐。例如，如何發(fā)揮閱讀教學在落實學科核心素養(yǎng)中的主渠道作用就是值得教師探討的一個課題。在閱讀教學中，教師應(yīng)該站在培養(yǎng)學科素養(yǎng)的高度來確定教學目標，除了獲取信息，掌握閱讀策略，學習語言知識以外，還應(yīng)該把目標提升到發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀上來。而這個目標的達成取決于教師的教學意識：（1）教師要有文本解讀的意識。閱讀教學層次的深淺取決于教師對文本解讀的深度。如果教師能夠依據(jù)前面提到的布魯姆的認知目標分類，按照“①what，即作者寫了什么→②why，即作者為什么要寫→③how，即作者是如何寫”層層解讀，就能確保高質(zhì)量的語言輸入。（2）教師設(shè)計的閱讀問題要服務(wù)于主題。教師要依據(jù)主題的引領(lǐng)，整體理解主題內(nèi)容以及貫穿于主題的各種元素，由淺入深地引導(dǎo)學生對主題意義進行深度探究。（3）教師要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學的本質(zhì)就是借助文本培養(yǎng)學生的思維能力。思維層次有高低之分，如果教師僅僅關(guān)注低層次的思維活動，就很難達到閱讀訓練的目的。在教學中，教師應(yīng)該依據(jù)布魯姆的6個認知目標層次，層層遞進地設(shè)計閱讀活動，重視學生與文本的交流，關(guān)注學生的閱讀體驗，發(fā)展學生的思維，以達到提高學生的學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的目的。

三、結(jié)語

2019年高考全國III卷英語試題緊密結(jié)合《2017課標》的課程內(nèi)容，與學科核心素養(yǎng)以及英語課程內(nèi)容緊密銜接，無論是語篇選擇還是任務(wù)設(shè)置，都充分體現(xiàn)了立德樹人的根本任務(wù)。教師應(yīng)認真學習《2017課標》，了解學業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的相關(guān)知識，在教學中以必備知識為根基，以關(guān)鍵能力為導(dǎo)向，以學科素養(yǎng)為目標，投身于新一輪高中英語課程改革之中，不斷提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。（題圖為作者朱神海）

參考文獻：

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[3]于涵.新時代的高考定位與內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019，（1）：1-9.

（責編 歐孔群）