新課標(biāo)視野下小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式研究

張策福

摘 要：伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和增長(zhǎng)，新形勢(shì)下的各行業(yè)各領(lǐng)域都有了一定的改革變化，在我國(guó)的教育事業(yè)中，伴隨新課改的頒布實(shí)施與不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程也在進(jìn)行著一系列的改革變化。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中重要的組成部分，閱讀不僅可以提升學(xué)生自身的表達(dá)能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的事業(yè)范圍，從閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富自身內(nèi)涵水平，并且通過(guò)閱讀還可以提升在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程中的寫(xiě)作水平，閱讀是可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，應(yīng)該如何在新課標(biāo)事業(yè)現(xiàn)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的教學(xué)工作，針對(duì)此展開(kāi)分析和研討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);閱讀指導(dǎo);小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)是打開(kāi)小學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)文知識(shí)的必備基礎(chǔ)課程，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從閱讀中發(fā)現(xiàn)新視點(diǎn)以及拓展眼界和視野，有利于個(gè)人素養(yǎng)的形成，并且通過(guò)閱讀還可以提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的作文寫(xiě)作能力提高作文寫(xiě)作水平質(zhì)量，擴(kuò)寬寫(xiě)作思維，同時(shí)還能陶冶情操，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。但是伴隨我國(guó)教育部門(mén)頒布的新課改以及新課改的切實(shí)實(shí)施和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)也有了一定的改革變化，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文課程中閱讀指導(dǎo)教學(xué)狀況

1.傳統(tǒng)模式下教學(xué)教育模式及方式，教學(xué)理念固定化

雖然我國(guó)教育部門(mén)發(fā)布的新課改政策已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)課程中實(shí)施，并且在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量水平，但是目前還是有部分學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中受傳統(tǒng)模式的教學(xué)模式以及教育方式影響，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念[1]。傳統(tǒng)模式下小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，多以老師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，并且由于小學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，沒(méi)有形成自己的思想方式和思維方式，沒(méi)有完整的思想體系，所以容易在老師的帶領(lǐng)引導(dǎo)下完全被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)中的內(nèi)容都完全接受，容易認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維模式以及主動(dòng)思考能力。

2.沒(méi)有正確的閱讀方式方法引導(dǎo)

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式，老師多注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升還有小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面有所忽略。小學(xué)生正處于需要老師正確指導(dǎo)帶引的成長(zhǎng)階段，若老師沒(méi)有顧慮周全，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文課程的閱讀學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，不知道該如何正確地開(kāi)始閱讀學(xué)習(xí)，也沒(méi)有有效的閱讀方法，并且在閱讀學(xué)習(xí)中，遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)以及生僻字等，在求知欲不強(qiáng)烈的情況下學(xué)生就會(huì)直接跳過(guò)繼續(xù)后文的閱讀，這樣小學(xué)生對(duì)閱讀的文章就不能全面理解，也不能進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效率[2]。另外，沒(méi)有相應(yīng)的閱讀指引以及閱讀指導(dǎo)，通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中得不到進(jìn)步，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣下降，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及影響小學(xué)語(yǔ)文老師所開(kāi)展的語(yǔ)文課程教學(xué)[3]。

3.小學(xué)生課外閱讀量不多，且語(yǔ)感不足

小學(xué)生在學(xué)校課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課余時(shí)間多數(shù)用來(lái)寫(xiě)作業(yè)或者補(bǔ)課，加上部分小學(xué)生參加了興趣班培訓(xùn)等，這些都是直接導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量不多，語(yǔ)感不足的原因之一。加上在學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)中，語(yǔ)文老師沒(méi)有對(duì)閱讀加以引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)于閱讀的閱讀興趣沒(méi)有得到激發(fā)，閱讀量不足，所以語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)工作也不能夠正常開(kāi)展，并且小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也得不到保障和提高，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有阻礙，并且學(xué)生自身的綜合水平也得不到相應(yīng)的提升[4]。

4.小學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

學(xué)校課堂中的學(xué)習(xí)課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容眾多且學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式多注重相關(guān)課程成績(jī)的提高，在語(yǔ)文課程中的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方面得不到語(yǔ)文老師的正確指導(dǎo)和帶領(lǐng)，直接導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力得不到提升并且不會(huì)閱讀。與此同時(shí)，相關(guān)語(yǔ)文老師沒(méi)有將閱讀學(xué)習(xí)的正確觀念以及理念傳輸給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅限于課堂學(xué)習(xí)中所用，而針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的提升沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí)，并且由于年紀(jì)尚小，意識(shí)不到閱讀在自身未來(lái)的發(fā)展中對(duì)自己的重要性等，都是閱讀制度教學(xué)沒(méi)有一定成效的影響因素[5]。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的方法策略

1.改變優(yōu)化傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式以及教學(xué)理念

在傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂中，多以老師作為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且老師與學(xué)生的相處模式多以老師下達(dá)命令，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)取并執(zhí)行命令，這樣的做法不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，還容易造成學(xué)生隨波逐流的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不會(huì)自發(fā)自主尋找一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法[6]。另外，老師作為主導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過(guò)于擁有威懾力，不利于搭建出良好的師生關(guān)系，更加的提不起學(xué)生的閱讀興趣，造成老師閱讀指導(dǎo)教學(xué)工作的開(kāi)展沒(méi)有明顯的教學(xué)成效，對(duì)于整體的教學(xué)質(zhì)量也不能夠有所提升。因此，針對(duì)此類情況，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)模式下的教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造更加輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變觀念，帶領(lǐng)班級(jí)同學(xué)一起學(xué)習(xí)。并且針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，都要及時(shí)展開(kāi)討論交流，使學(xué)生能夠大膽說(shuō)出自己的疑問(wèn)，以及同學(xué)之間可以交流溝通，使他們學(xué)習(xí)同學(xué)身上正確的思維模式和方式，聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)也有利于拓展自己的視聽(tīng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文老師也要及時(shí)指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)方向有良好的把控，才能在一定程度上確保語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另外，還有助于保持和維持師生之間的優(yōu)良關(guān)系，老師更能觀察了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成長(zhǎng)狀況，對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)道路可以給予正確指引，是學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.在學(xué)生閱讀的時(shí)候給予正確引導(dǎo)

在實(shí)際的語(yǔ)文課程教學(xué)中，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，部分老師往往沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的閱讀而進(jìn)行有效的指引和指導(dǎo)。目前不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，相對(duì)應(yīng)的老師的教學(xué)任務(wù)也較多，并且肩負(fù)教學(xué)質(zhì)量的壓力，還有提升學(xué)生成績(jī)的壓力，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)展，在語(yǔ)文課程的整體教學(xué)過(guò)程中，更加注重語(yǔ)文課本知識(shí)的教授以及學(xué)習(xí)成績(jī)的保持還有語(yǔ)文考試成績(jī)水平的提升，從而忽略了閱讀指導(dǎo)。

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，語(yǔ)文老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，因?yàn)樾W(xué)生還處于小范圍知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，在閱讀過(guò)程中容易遇到生僻字不認(rèn)識(shí)以及閱讀中的閱讀障礙不能攻克。加上小學(xué)生的克服困難意識(shí)還沒(méi)有得到引導(dǎo)成型，就會(huì)導(dǎo)致閱讀效率以及閱讀質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平受到影響，因此語(yǔ)文老師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，并且留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，及時(shí)帶領(lǐng)并幫助學(xué)生解答。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師還應(yīng)該點(diǎn)出學(xué)生身上遇到不懂知識(shí)點(diǎn)就退縮不去解決的缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生可以在遇到此類情況的時(shí)候可以查閱資料，或者求助老師和同學(xué)等方式，來(lái)解決閱讀中所遇到的問(wèn)題，從而提升閱讀質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也繁重，除了在學(xué)校課堂中學(xué)習(xí)外，在課外時(shí)間也要進(jìn)行課堂內(nèi)課程的補(bǔ)課或者課外的興趣班學(xué)習(xí)等，對(duì)于課外閱讀以及課外閱讀量的影響很大。因此，語(yǔ)文老師可以在課堂教學(xué)中推薦相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍給學(xué)生，并且簡(jiǎn)單進(jìn)行書(shū)籍梗概的介紹，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知心，使學(xué)生在課余實(shí)踐也能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于閱讀量也有一定的提升。另外，語(yǔ)文老師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，還有興趣班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)會(huì)合理計(jì)劃和安排時(shí)間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在增加學(xué)習(xí)量和閱讀量的同時(shí)，一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有一定的幫助。當(dāng)學(xué)生的閱讀量有了一定的提升，學(xué)生自身的語(yǔ)感在閱讀量有提升后，潛移默化地也會(huì)跟著改變，不僅提升了語(yǔ)感，還提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在學(xué)校課堂中的作文水平方面也會(huì)有顯著的改變，從而在語(yǔ)文課程學(xué)校的整體水平有所提升，

4.帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生還處于身體和身心成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)于閱讀對(duì)學(xué)生自身的好處沒(méi)有良好的認(rèn)識(shí)，有的也沒(méi)有閱讀意識(shí)。因此，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的好處，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)舉例，使學(xué)生體會(huì)到閱讀對(duì)于自身綜合能力的提升，并且除了課內(nèi)的閱讀，在課外也應(yīng)該保持閱讀的習(xí)慣，不僅可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于自身在未來(lái)的發(fā)展也有一定的積極助力。另外，老師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中也要給予相應(yīng)的指點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以形成正確的三觀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在豐富眼界的同時(shí)還可以充實(shí)學(xué)生的自身內(nèi)涵，使學(xué)生得到全面發(fā)展，從而保障閱讀指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量水平。

小學(xué)的語(yǔ)文課程是具有綜合性的課程，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，也需要有正確的方式方法，才能使閱讀指導(dǎo)教學(xué)有成效，新課標(biāo)視野下的閱讀教學(xué)方式不僅有效，也是對(duì)教育政策的積極響應(yīng)，在提高教學(xué)教育水平的同時(shí)還為社會(huì)培育了未來(lái)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王 敏