淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

桑耿

【摘要】基于核心素養(yǎng)視角下，如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題，首先提出了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性，其次提出了核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。旨在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的提升，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 問題情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，一定程度上促使了各種新型教育方法的產(chǎn)生，基于核心素養(yǎng)視角下，為了能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師就可以鍛煉小學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)生能夠主動積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且在此過程中，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特點，制定科學(xué)合理的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然內(nèi)容較為簡單，但是卻屬于基礎(chǔ)性知識，和學(xué)生未來學(xué)習(xí)內(nèi)容具有十分重要的關(guān)聯(lián)性，因此，就需要數(shù)學(xué)教師重視核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性

基于核心素養(yǎng)視角下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，一定程度上能夠積極反映出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的基本屬性，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的思想，了解到數(shù)學(xué)學(xué)科重要性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展?？偠灾?，在核心素養(yǎng)視角下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓小學(xué)生更加直觀地了解數(shù)學(xué)符號，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)當(dāng)中的圖形，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識層面。另外，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還能夠利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解課本教材知識，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，注重小學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

二、核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要注意理論與實際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確解題方法，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，因此導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識與了解。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就需要注重學(xué)生問題能力的提升，將學(xué)生放置在實際問題當(dāng)中，并不是僅僅在課堂講解數(shù)學(xué)知識。通俗來講，就是在教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，設(shè)置具體的數(shù)學(xué)情境，將學(xué)生放置在課堂的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程中仍然存在部分問題，但是此種問題卻不是實際的問題，是為了讓學(xué)生解決問題而制造出來的問題，并不符合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。核心素養(yǎng)要求的答案具有一定多元化，因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要注重將問題同實際問題進(jìn)行合理結(jié)合，在其中融入現(xiàn)實問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，最大程度上避免出現(xiàn)學(xué)生不能理解教學(xué)內(nèi)容的情況，有效提升整體學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)問題情境

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過程中，最為重要的就是提高小學(xué)生解決問題的能力。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，問題的設(shè)置通常脫離實際，不利于小學(xué)生提高解決問題能力。因此，教師在教學(xué)過程中，就需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，聯(lián)合小學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠充分感受到問題的真實性，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提高小學(xué)生解決實際問題能力。例如，在學(xué)習(xí)《除法》這一課程內(nèi)容時，教師在上課之前，就可以先通過多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一張草莓圖，圖中的草莓?dāng)?shù)量為9顆，然后教師就可以向?qū)W生提出問題：“如何將這9個草莓分在2個盤子中，并且每個盤子中的草莓都相等”。然后給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，有學(xué)生就會回答：“每個盤子放4顆，還剩一顆草莓不夠分。”，然后教師就繼續(xù)提問：“能夠列出計算公式嗎？”，學(xué)生則會表達(dá)列不出相關(guān)公式，這時，教師就可以寫出公式：9÷2=4……1，然后向?qū)W生講解每個數(shù)字代表的含義。由于草莓是學(xué)生日常生活中較為常見的物體，學(xué)生較為熟悉，以此為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)除法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生實際解決問題的能力。

（三）豐富教學(xué)方式

在小學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生年齡較小，通常會出現(xiàn)上課不專心聽課的情況。針對此種情況，教師就需要充分利用此特點，讓學(xué)生動手操作，從而學(xué)會數(shù)學(xué)知識。不僅促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提升，還能夠有效加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師就可以充分運(yùn)用核心素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過自己動手操作，加深對數(shù)學(xué)知識點的記憶與理解，使得學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（四）有效利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)與其他基礎(chǔ)的學(xué)科存在著很大的不同，其主要體現(xiàn)在問題的正確答案只有一個，這就在一定程度上讓問題更加復(fù)雜，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該要明確學(xué)習(xí)的方向，并且充分了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，開展有區(qū)別的教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，讓所有的學(xué)生都能了解到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“解方程”這個章節(jié)時，因為方程的解和解方程的定義存在著差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會由于接受程度的不同，所以無法有效辨別其存在的差別，導(dǎo)致在做題時出現(xiàn)很多不必要的錯誤，要想讓學(xué)生能將這兩個知識的定義進(jìn)行區(qū)分，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用生動形象的圖片或者視頻，讓學(xué)生對二者的定義進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握解方程和方程的解的知識點。

（五）改進(jìn)傳統(tǒng)的評價方式

要想小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作得到順利的進(jìn)行，就要不斷完善其評價的機(jī)制。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，其主要的目標(biāo)就是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對其學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行定期的測評。傳統(tǒng)的評價方式就是以考試的結(jié)果為準(zhǔn)，這在很大程度上限制了小學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要對其進(jìn)行改進(jìn)，在評價機(jī)制中加入對學(xué)生的整體能力的評價，讓整個評價更加客觀，而且教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該對小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考問題的能力和解決問題的能力進(jìn)行評測，教師還可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，加強(qiáng)小學(xué)生的溝通與交流的能力，在這個過程當(dāng)中，教師還要對學(xué)生的討論進(jìn)行觀察，將學(xué)生的交流能力也放進(jìn)評價機(jī)制中，這樣肯定小學(xué)生的全方面的能力，能夠有效調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，不斷培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展。

為了能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要培養(yǎng)小學(xué)生的實際解決問題能力，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)問題情境，同時培養(yǎng)小學(xué)生的動手解決問題能力，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，讓小學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)的樂趣，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，讓培養(yǎng)的人才更加符合社會發(fā)展的需求。

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