淺談對學(xué)生發(fā)言評價的藝術(shù)

鄭曉敏

摘 要：在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，理應(yīng)及時并且積極有效地對學(xué)習(xí)生的發(fā)言予以回應(yīng)。通過對學(xué)生發(fā)言的積極回應(yīng)，可以有效地幫助學(xué)生改變其錯誤并教給學(xué)生新的知識。同時這也是一種有效的教學(xué)反饋的方式，教師能及時對自己的教學(xué)方式和教學(xué)規(guī)劃做出有利于學(xué)生的調(diào)整。作為一個合格的優(yōu)秀的教師，要做到正確處理學(xué)生的教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生發(fā)言;評價藝術(shù)

在師生互動的課堂教學(xué)活動中，評價將深刻影響到課堂的活力與效率，影響到學(xué)生思維、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力等多方面綜合性的發(fā)揮與培養(yǎng)。教師要講究評價的藝術(shù)，應(yīng)遵循一定的原則，講究一定的方式，評價語要注意一些細(xì)節(jié)。

【事例一】支玉恒老師教學(xué)片段——

師：同學(xué)們你們中有誰知道成語“浩浩蕩蕩”的意思。

生：老師，我知道“浩浩蕩蕩”的意思，是指人非常多。

師：這是全部的意思嗎？讓我們一起來聽一個例子，就像今天，坐在后面聽課的老師非常多，我們可以在今天的作文中寫“今天的老師非常多，聲勢浩大，簡直是浩浩蕩蕩”嗎？

生：（齊刷刷地）不可以。

師：為什么不行啊，“浩浩蕩蕩”是指人數(shù)多啊，（面對著剛剛發(fā)言的學(xué)生），現(xiàn)在知道自己的解釋出了什么問題嗎？自己進(jìn)行改正吧。

生：老師，我知道了“浩浩蕩蕩”的解釋中還應(yīng)該有著運動的意思。

師：嗯嗯，說的有道理，但是還是離正確的解釋有著一些距離，我再給你舉一個不一樣的例子，就比如我們正在一個很繁華的廣場上，我們造句“這個廣場上人來人往，浩浩蕩蕩”這樣你看行嗎？

生：這句話還是不對啊。

師：那你說說這句話哪里不對？

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得形成隊伍的。

師：有點道理了。你來講。

生：還得是向同一個目標(biāo)去的。

師：對了，有方向性。還有一個可以用在這里的例子“黃河的水一路奔流著浩浩蕩蕩地向大海流去”你們看這句話沒有問題了吧。

生：（齊）沒有問題了。

師：這句話為什么沒有問題了？

生：這句話的規(guī)模大、氣勢也大，還有一定目標(biāo)，所以沒有問題了。

師：其實這個詞原來就是用來形容水的！你看“浩”和“蕩”都是什么偏旁？

生：都是三點水。

師：嗯嗯，沒錯浩浩蕩蕩這個成語原來就是用來形容水非常多，氣勢浩大。后來引申為借以形容人員眾多的群眾性運動比如游行等運動，大家明白了嗎？

【事例二】徐善俊老師教學(xué)片段——

師：“骨碌”除了形容眼睛轉(zhuǎn)動快之外，還可以形容什么？大家中有人可以用“骨碌”這個詞造個句子嗎？

生：小明一覺醒來，擦擦眼睛看了一眼表，驚訝地發(fā)現(xiàn)快上課了，便一骨碌的從床上爬了起來。

師：嗯嗯，說得很好，在這個句子中小明一骨碌中的“骨碌”用得很好。但是在這個句子中的“擦擦”有人聽出來有什么問題嗎？如果要換一個，大家覺得換一個換哪個詞比較好。

（這個時候并沒有人回答）

師：小明剛剛睡醒，必定還不是非常清醒，于是用手應(yīng)該是什么？（老師邊說邊做出了困困的揉眼睛的動作）

生：（恍然大悟）應(yīng)該把“擦擦”換成“揉揉”比較好。

師：（開心地）對了！小明剛剛醒，眼睛應(yīng)該是困困的，所以應(yīng)該是揉，而不是擦！

（學(xué)生們和老師都笑了）

每次聽課過程中，發(fā)覺有些老師對學(xué)生的發(fā)言評價不夠恰當(dāng)或干脆不置可否時，我便會憶起許多類似以上兩個課例的優(yōu)秀教師的處理方法來，并由衷地為他們精湛的教藝和那顆敬業(yè)心而激動不已。

一、對學(xué)生的評價要及時

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師贊揚學(xué)生很重要，但是在學(xué)生有錯誤時，也應(yīng)該及時給予否定。這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以上述的課例二來看，老師讓學(xué)生用“骨碌”一詞來造句，在學(xué)生的造句中“骨碌”一詞用得非常好，但是所用的另一個詞“擦擦”卻出了問題，這個時候老師就是先對學(xué)生正確的部分進(jìn)行了贊揚，但是依舊追究了“擦擦”和“揉揉”的巨大的差別，而且還是用和學(xué)生互動的方式，這樣還激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的勁頭，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更用功、更好。在教學(xué)實踐中，這樣的例子很多，在這里就不舉例了。

二、對學(xué)生評價要中肯

教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，要達(dá)到兩點目的，激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯的錯誤。在激勵之中，老師們的方式有很多，例如直接在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行表揚。但是在糾錯性的課堂反饋中，教師有許多需要注意的地方，比如在課堂上就不應(yīng)該使用譏諷挖苦的語言來諷刺學(xué)生，這樣評價學(xué)生會使學(xué)生受到極大的打擊，可能使他們厭惡學(xué)習(xí)。與之相對的，老師要說出既能使學(xué)生感到溫暖和激勵又能使學(xué)生認(rèn)識到錯誤的語言。而且所說的語言要能中肯地評價學(xué)生所犯的錯誤，這可以增加學(xué)生的斗志，讓學(xué)生從方方面面感受到力量。

三、對學(xué)生的評價要到位

對學(xué)生進(jìn)行點評一定要深入和客觀。所以教師要衡量好。由于學(xué)生隨時會在實際教學(xué)中提出自己的評論，所以隨之而來的就是要鍛煉自己解決教學(xué)中突發(fā)事件的能力，并使之和自己的教學(xué)計劃相契合。就比如上述事例一中的老師不會想到學(xué)生會多次說不全“浩浩蕩蕩”一詞的意思，需要教師多次的提醒。又比如上述事例二中的老師也沒有在進(jìn)行教學(xué)計劃時就想到學(xué)生在用“骨碌”造句時還會帶到“擦擦”和“揉揉”的區(qū)別。在這種教學(xué)突發(fā)事件中，兩位老師都妥善地應(yīng)對了這些事，有力地改正了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤。我想，這里面除了能體現(xiàn)兩位老師教藝精湛外，其對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神也一覽無余。所以，花些時間和精力去糾正學(xué)生的語病決不會被冠以不務(wù)正業(yè)的，再者說，這樣一直堅持下去，學(xué)生對于語言文字的使用自然會更加的流暢，這個時候也可以更好地對學(xué)生的其他方面進(jìn)行培養(yǎng)。

又想起另一位特級教師于永正的一句口號——語文教師應(yīng)該是一個好的語言醫(yī)生。以我的理解，做一個好的語言醫(yī)生起碼應(yīng)具備三個條件：一是要有從醫(yī)的熱情，要敬業(yè)，熱愛為學(xué)生糾正語病;二是要有診斷的本領(lǐng)，能隨時隨地聽出學(xué)生發(fā)言中的語病;三是要有治療的本領(lǐng)，能隨時隨地糾正學(xué)生的語病。試想，一個醫(yī)生若對病人的病情不管不問或不經(jīng)過“望聞問切”就隨便開個方子便不再理睬，其醫(yī)德何在呢？難道他可以如是為自己辯解嗎——我要趕回家做家務(wù)呢？同樣道理，語文教師的主要任務(wù)就是要教給學(xué)生語言，正如醫(yī)生對治病。這些說法也許偏激了一些，但個中道理我想還是站得住腳的。

四、評價要得“法”

1.心理疏導(dǎo)法

通過對數(shù)千年的洪水疏導(dǎo)的研究，一旦河道堵塞，最有效的方式就是要找到堵塞的原因進(jìn)行疏導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行教育也是這樣的。給文章分段是小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)難點，學(xué)生分析過程中往往不得要領(lǐng)，抓不住重點，有時會“跟著感覺走”，讀著讀著，“覺得差不多了，就來條雙豎線”。許多老師采用疏導(dǎo)法解決了這一難題——引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，看看全文講了幾個方面的意思，哪些自然段可以合并為一段。如義教版十一冊《獄中聯(lián)歡》一文，課文很長，學(xué)生很難理清頭緒，老師讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上分析一下聯(lián)歡的過程可以分幾步，每一步就可以分為一段。因此老師們也應(yīng)該認(rèn)識到有時候這是自己梳理不到位，而不是學(xué)生能力差。

2.老師進(jìn)行親身示范

在心理學(xué)上，兒童的模仿能力是最強的，所以在進(jìn)行教育中，如果老師可以以身作則，那么學(xué)生所接受的教育則會更加有效。就比如在進(jìn)行課文朗讀時，如果老師在示范時就注意抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急這些朗讀中應(yīng)該注意的點，那么學(xué)生也會隨之模仿老師進(jìn)行朗讀，相反如果老師不注意，而只是在學(xué)生朗讀前單純地強調(diào)這些應(yīng)該注重的點，那么學(xué)生大多也會讀得平平淡淡的。老師用自己的親身示范來代替單純說教，這樣可以使學(xué)生事先了解到自身朗讀的不足，也可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的朗讀方式。曾聽過上海特級教師左友仁教《小珊迪》一課，我可以直說，左老師的普通話并不算標(biāo)準(zhǔn)，但是他在學(xué)生無法正確讀出文章所應(yīng)有的情感時，仍然以身作則地進(jìn)行了范讀，讀得感情豐富，技巧熟練，很快課堂上的同學(xué)也理解了讀書的要義，也讀得富有感情了起來。課后，左老師說：“我每備一課都會認(rèn)真朗讀，不讀上二十遍是決不罷休的。”

3.歸謬法

在實際的教學(xué)中還有一種可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的方式是，不在第一時間告訴學(xué)生他的錯誤，而使用學(xué)生的錯誤結(jié)論，讓學(xué)生順著自己的錯誤思路推導(dǎo)出另一個錯誤的結(jié)論，以加深學(xué)生對于錯誤的印象和對正確答案的分析和理解，這種方法我們稱之為歸謬法。就如同上述的案例一就是歸謬法的典型案例：學(xué)生對于一個詞語的解釋和分析始終都有缺漏，但是老師并沒有直接告訴學(xué)生詞語的正確的、完整的釋義，而是用許多的例句來一步步引導(dǎo)學(xué)生理解完整釋義是什么。這樣既沒有打擊學(xué)生的自信心，又加強了學(xué)生對于“浩浩蕩蕩”一詞的正確理解，又可以使學(xué)生更加的對學(xué)習(xí)有興趣，有著一舉多得的效果。在我的教師生涯中，還有一個案例讓我記憶猶新。一位小學(xué)地理老師要在課堂上教授年輪的具體知識，于是他在黑板上繪制了一幅完整的年輪圖，并且標(biāo)上了樹的年齡，孩子們就根據(jù)這圖畫表示出了“年輪就是長在樹身上的，砍斷樹之后可以看到的一圈一圈的幅表示樹的年齡的圈”。之后老師又要教授通過年輪看方向的方法，學(xué)生用各種各樣的方式來判斷但是都不正確。老師又在黑板上畫了一個太陽，學(xué)生又開始了自己的思考，在學(xué)生開始有些急躁時，老師又在黑板上標(biāo)了一個“S”學(xué)生終于理解了在北半球年輪稀疏的那一面就是南面，這種通過老師“逼”學(xué)生自己進(jìn)行思考的方式，注定會使學(xué)生加深理解，并且始終牢記于心。

4.遷移法

其實并不是所有的課堂實踐中的學(xué)生的意外提問都需要老師進(jìn)行總結(jié)和提升。在學(xué)生在課堂中跑題時，也需要在課堂的實際中進(jìn)行考量，并將之引回到之前設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃中。比如：上《飼養(yǎng)員趙大叔》時，有一個學(xué)生忽然舉手問：一般說人被雨淋了都用“像個落湯雞”形容，為什么這篇課文不這樣一來形容，而說趙大叔“淋得像從水里撈出來一樣”？我當(dāng)時一愣，這孩子問得有道理，“落湯雞”雖然大多時候表示貶意，但用在非正式場合也顯得詼諧。也許就真的是作者的一個寫作習(xí)慣。但若這樣一來回答，學(xué)生肯定不滿意。鼓勵他幾句，又不利于讓他學(xué)會抓住主要矛盾的目的;不理睬又怕挫傷他的積極性。我靈機一動，答了一句：“同學(xué)們應(yīng)該再好好閱讀一下這篇文章，落湯雞還是有毛的，但是我們這篇文章中的趙大叔卻已經(jīng)是一個地中海了啊?！边@時同學(xué)們都笑了，我也隨之如釋重負(fù)。

在新課程改革要求中我們要注重對教學(xué)過程的研究，而課堂評價的原則和方式則是一個重要的值得研究的課題，值得我們每一位教師深入研究。以上的內(nèi)容都是我的個人觀點，希望可以給予各位教師、同仁們參考。

參考文獻(xiàn)：

楊文學(xué).試論教師對學(xué)生課堂發(fā)言的評價[J].文教資料，2017.