小組合作下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

杜串串

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)模式，高中語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？本文主要針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出小組合作下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略，希望對(duì)高中語(yǔ)文從教者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語(yǔ)文;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）18-009-1

一、高中語(yǔ)文課堂小組合作存在的不足

1.學(xué)生合作呈現(xiàn)個(gè)體化

小組合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的主體性，旨在讓參與小組合作學(xué)習(xí)的每一名學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的思維碰撞中提高學(xué)習(xí)能力，但是在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些不足：優(yōu)等生常常是小組合作的靈魂人物，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往是錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，有些基礎(chǔ)弱的學(xué)生甚至成了“看客”，這樣的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，失去了應(yīng)有的效果;小組代表回答問(wèn)題只是把自己的想法說(shuō)了出來(lái)，不能真正總結(jié)小組成員的看法，這樣的合作不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率很低。

2.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)全面

高中語(yǔ)文課堂上小組合作學(xué)習(xí)，往往出現(xiàn)老師只針對(duì)小組代表答案進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者點(diǎn)評(píng)，這樣忽視學(xué)習(xí)過(guò)程、只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒(méi)有在小組進(jìn)行交流的過(guò)程中給予積極適時(shí)的評(píng)價(jià)，忽視了小組成員個(gè)體學(xué)習(xí)情況，會(huì)造成積極參與交流的學(xué)生無(wú)法得到老師的肯定而喪失了學(xué)習(xí)的熱情。還有相當(dāng)一部分老師不能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后的跟蹤調(diào)查、反饋評(píng)價(jià)，不能有效鞏固課堂小組合作學(xué)習(xí)成果，降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作下高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

1.科學(xué)分組合理分工

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組并對(duì)組員進(jìn)行科學(xué)分工。科學(xué)分組要在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)科差別的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組;選擇學(xué)習(xí)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)，再根據(jù)組員的學(xué)科特長(zhǎng)和個(gè)性差異進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)高效合作，組間良性競(jìng)爭(zhēng)的格局，從而實(shí)現(xiàn)小組合作下構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。例如在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)課上我讓每個(gè)小組從文言現(xiàn)象、人物賞析、成敗原因、藝術(shù)手法、寫(xiě)作積累等角度探究學(xué)習(xí)，展示課上每個(gè)小組的成員積極地以圖畫(huà)、測(cè)試、評(píng)書(shū)、話劇等不同的形式展示合作學(xué)習(xí)成果，并與其他小組進(jìn)行共享共勉。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了填鴨式或滿堂問(wèn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的小組合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，學(xué)習(xí)委員及時(shí)歸納，這樣有效的分工，可以使學(xué)生在不斷的探討中提升思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，為學(xué)生更全面的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.合理設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題

在小組合作的過(guò)程中問(wèn)題設(shè)置十分重要，合理的問(wèn)題不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂教學(xué)更有效。這就需要老師能夠按照所教內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置首先要有針對(duì)性，其次要具有啟發(fā)性、探究性，當(dāng)然還要具有層次性。例如在小組合作探究《我與地壇》這篇文章時(shí)，我根據(jù)這篇課文的實(shí)際內(nèi)容和高一學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題：地壇特點(diǎn)是什么？作者為什么走進(jìn)地壇？為什么寫(xiě)母親？作者、地壇、母親三者是什么關(guān)系？第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生概括文章第一部分內(nèi)容，第二個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考、感知作者的內(nèi)心世界，第三個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章第二部分，最后一個(gè)問(wèn)題就是綜合全文的深入探究。這樣由易到難、由局部到整體地設(shè)置問(wèn)題才能引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)苦難的認(rèn)知、對(duì)生命的感悟，從而引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命。

3.注重合作中的科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信心，使小組合作學(xué)習(xí)活而不亂，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)該是以小組成員整體的發(fā)展水平作為依據(jù)，重視個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，最主要的是注重對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的成員的評(píng)價(jià)。另外老師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以讓學(xué)生們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組之間的互評(píng)，把師生共同評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。不管是哪種評(píng)價(jià)，都需要以正面激勵(lì)為主，使學(xué)生們都能在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲成功與快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)積極性與課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，把小組合作學(xué)習(xí)模式引進(jìn)高中語(yǔ)文課堂，是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，只有把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，科學(xué)分組、合理設(shè)置課堂探究問(wèn)題、科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生，才能促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]佚名.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂探研[J].成才之路，2018，588（32）：80.

[2]任敬華.運(yùn)用小組合作構(gòu)建高效課堂[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（32）：90-91.