基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學探究

高艷

摘要：詞匯教學貫穿著學生整個英語學習生涯，它是一項基礎(chǔ)性的教學項目，也是學生英語語言能力發(fā)展的重要前提。因此，在高中英語教學階段教師應(yīng)當重視詞匯教學，積極進行相關(guān)教學模式、活動與手段的翻新，加強學生對詞匯內(nèi)容的深入記憶，并強化其詞匯實踐與應(yīng)用能力，全面提升學生對高中階段復雜詞匯的掌握效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學;策略探究

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-007-1

在高中英語詞匯教學中教師應(yīng)當滲透核心素養(yǎng)思想，加強對學生學習思維與能力的鍛煉，并通過詞匯教學深化學生的語言能力，保證學生的多元化發(fā)展前景。因此，教師相關(guān)教學模式與活動的開展以及教學手段的引入都應(yīng)當圍繞對學生思維與能力鍛煉而展開，在強化學生詞匯記憶效果的同時推動學生綜合素質(zhì)能力水平的全面發(fā)展。

一、利用思維導圖手段，加強學生對復雜詞匯的整體記憶

針對高中階段大量的復雜詞匯而言，教師想要提升學生的理解與記憶效率，便要對學生的思維進行啟迪，拓寬其學習探究思路，讓其能夠理解復雜詞匯內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而進行整體化的記憶。根據(jù)這種教學思路，教師可以在詞匯教學中引入思維導圖手段，通過授予學生思維導圖的繪制方式，讓其能夠?qū)碗s詞匯內(nèi)容進行主動的探究，對詞匯內(nèi)容進行有效的分類與歸整，明確詞匯內(nèi)容之間存在的邏輯性聯(lián)系，進而進行整體性的記憶。應(yīng)用思維導圖進行詞匯的分類規(guī)整，這樣的形式具有多樣化特點。首先，對每個單元的詞匯學習而言，教師可以引導學生根據(jù)詞匯的不同詞性進行有效的分類，對每個單元的詞匯內(nèi)容進行有效的規(guī)整，展現(xiàn)形式如下：

這樣的思維導圖繪制方式是較為簡化的，能夠讓學生根據(jù)各個單元詞匯內(nèi)容的不同詞性進行有效的分類規(guī)整，通過對某一詞性的詞匯進行整體認知，從而展開的有效記憶。其次，教師還可以引導學生通過思維導圖對高中英語詞匯的其他詞匯種類進行有效的歸納與整理。比如經(jīng)常在作文中出現(xiàn)的高級形式替換詞匯，教師可讓學生將一些具有相同意義的連詞、副詞以及同義替換詞等等內(nèi)容進行不同形式的規(guī)則，使其明確具有相同意義的不同詞匯類型的相關(guān)詞匯內(nèi)容。這樣的方式讓學生能夠認知到一些可在作文中進行替換的高級詞匯內(nèi)容，使其通過詞匯的拓展來加強自身的寫作成效。此外，這種思維導圖構(gòu)建形式能夠鍛煉學生的發(fā)散性思維，讓其主動探究復雜詞匯內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，這符合高中英語學科的核心素養(yǎng)要求，對學生的思維品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

二、引入多元詞匯語境，強化學生對詞匯的深入理解與把控

在高中英語階段開展詞匯教學，老師要注重多元詞匯語境的引入，拓寬學生的思想文化認知層面，讓學生能夠在多元詞匯的語境中認知到詞匯的具體展現(xiàn)形式以及實際的意義。以此加強學生對詞匯的理解與記憶效率，并獲取對詞匯的高效記憶能力。在此教學過程中，教師可通過多媒體手段為詞匯多元語境的引入拓寬途徑。首先，教師可通過多媒體向?qū)W生展示多篇閱讀材料，讓學生進行主動的剖析。這種閱讀材料的多元應(yīng)用模式能夠讓學生閱讀到不同領(lǐng)域的閱讀文章，比如文化、科學與歷史等等方面;而這種不同領(lǐng)域的閱讀文章又符合高中生的英語能力發(fā)展，使其通過詞匯量的拓展強化英語綜合實力。

與此同時，教師還可引入一些影視劇資源充當教學材料，拓寬學生的詞匯認知面并加強學生的詞匯記憶能力。教師可對一些經(jīng)典原生美劇或英劇進行展現(xiàn)，例如《生活大爆炸》與《老友記》等等極具趣味性的原聲美劇。通過影視劇資源進行詞匯教學時，教師可截取一些劇情片段讓學生進行閱讀與瀏覽，使其從美國人的傳統(tǒng)口語表達中了解詞匯的正確應(yīng)用形式以及所具有的多重含義。此外，通過影視劇的學習學生還能了解到一些專業(yè)性的詞匯短語，這對學生的整體詞匯學習都有著一定的幫助。這種多元語境的引入首先能夠拓寬學生的詞匯認知面并強化其記憶效果;同時還能拓寬學生的思想文化認知面，使其了解一些西方的口語表達或者閱讀一些有關(guān)文化方面的語境材料。這對于學生的思想文化意識提升有著一定的幫助，深度符合核心素養(yǎng)的文化品質(zhì)要求，保證學生良好發(fā)展前景。

三、開展實踐教學活動，在詞匯的具體應(yīng)用中深化其語言能力

高中詞匯教學中教師要注重對學生詞匯實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓其能夠在具體應(yīng)用中深度把控詞匯的正確運用方式，了解詞匯的具體含義，以此保障其長久性的詞匯記憶能力。據(jù)此，教師可在課堂開展實踐教學活動來加強學生對詞匯的實踐與應(yīng)用。在實踐教學活動中教師可引導學生對某一模塊或某一領(lǐng)域的詞匯內(nèi)容進行短篇故事或自定義主題內(nèi)容的創(chuàng)編，在文章中體現(xiàn)出某個領(lǐng)域的多項詞匯內(nèi)容，以此形式加以實踐運用。

以必修4《Women of achievement》這課的詞匯內(nèi)容教學為例。在本課教學內(nèi)容中涉及到了一些有關(guān)女性優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯表達，這些詞匯內(nèi)容對女性身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)與精神都進行了重點的概括。教師想要強化學生對此領(lǐng)域相關(guān)詞匯的記憶能力，可以讓學生自行選定主題進行文章的創(chuàng)編，并在文章中對相關(guān)詞匯內(nèi)容加以實踐與應(yīng)用。例如：“A woman's success comes first of all from her self-confidence and her determination to do everything. At the same time， there is a courageous heart， brave to try everything， and adhere to everything， firm their beliefs. Not every woman is intelligent， but because of their perseverance， they will succeed…”。以這樣的形式強化學生此模塊詞匯內(nèi)容的實踐與應(yīng)用，能夠提升其詞匯記憶效率。此外，這種對于詞匯內(nèi)容的實踐應(yīng)用能夠有效深化學生的語言組織與表達能力，有效滿足高中英語學科的核心素養(yǎng)需求，對學生綜合英語實力的提升具有重要意義。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學探究中，教師教學模式、手段與活動的展開都應(yīng)當圍繞學生思維與能力發(fā)展而進行，同時積極拓寬學生的思想文化認知層面，在加強學生詞匯理解效率與實踐應(yīng)用能力的同時推動其素質(zhì)能力水平的全面進步。

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[1]戴慧.基于多模態(tài)理論的高中英語詞匯教學探究[J].英語教師，2018.

[2]蘭玲燕.淺談高中英語詞匯教學存在的問題和改進策略[J].學周刊，2018.