高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)試技能與核心素養(yǎng)的交融

王引弟

摘 要：眾所周知，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但是教育推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展理念的有效落實(shí)，而且還是對(duì)我國(guó)“立德樹(shù)人”戰(zhàn)略要求的回應(yīng)。鑒于此，從幾個(gè)方面對(duì)高三語(yǔ)言復(fù)習(xí)中應(yīng)試技能進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上探索應(yīng)試技能和核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;應(yīng)試技能;核心素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生正式邁入高三這一階段時(shí)，首先面對(duì)的就是高考與應(yīng)試。我們不要對(duì)其產(chǎn)生緊張、煩躁的心理。教育改革主要涉及的就是考試的內(nèi)容形式，改革的是應(yīng)試的方法，分析的是怎樣通過(guò)考試來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，問(wèn)題的核心不在于該不該應(yīng)試，而在于怎樣通過(guò)應(yīng)試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，繼而從根本上實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)試技能和核心素養(yǎng)的巧妙結(jié)合。

一、內(nèi)容上的統(tǒng)一

1.高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)往往包含以下幾個(gè)方面：第一，字音;第二，字形;第三，文言實(shí)詞;第四，文言虛詞;第五，名句名篇等。針對(duì)識(shí)記語(yǔ)文基本知識(shí)來(lái)說(shuō)，其在“語(yǔ)文能力”中占有著重要的位置。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)：對(duì)《考試大綱》進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)普通話常用字的字音進(jìn)行識(shí)記、準(zhǔn)確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)當(dāng)代常用規(guī)范漢字等，每一條都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在生活當(dāng)中，曾經(jīng)看到某主持人把“反歧視”寫(xiě)成了“反岐視”，公交車上將“禁止坐人”寫(xiě)成了“禁止做人”，某影星把“沮喪”讀成了“且喪”……顯然這樣會(huì)讓大眾群體認(rèn)為其文化水平不高，缺乏涵養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此事予以高度重視，并通過(guò)朗誦名句名篇的方式，加大寫(xiě)字指導(dǎo)的力度，提升學(xué)生的讀音與寫(xiě)字的能力，并在此基礎(chǔ)上確保練習(xí)常態(tài)化。顯然這樣做不單單會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能加深對(duì)漢語(yǔ)的感情，繼而從根本上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

2.高考語(yǔ)文基本能力幫助學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

通常情況下，高考語(yǔ)文基本能力主要包含以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)言表達(dá);第二，語(yǔ)病的辨析及修改;第三，古詩(shī)文閱讀;第四，現(xiàn)代文閱讀;第五，寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，上述中的每一條都是面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)提升以及未來(lái)發(fā)展的。舉例說(shuō)明，針對(duì)古詩(shī)文閱讀來(lái)說(shuō)，其主要考查學(xué)生是否在了解文章大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納文章中的主旨以及作者想要表達(dá)的思想感情等;就現(xiàn)代文閱讀而言，其主要考查學(xué)生是否在熟練掌握相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納出作者在文章中所持有的態(tài)度、體會(huì)作品的藝術(shù)魅力等。顯而易見(jiàn)的是，上述各項(xiàng)均和學(xué)生高考分?jǐn)?shù)存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，并且還與學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成密不可分。不僅如此，上述內(nèi)容均在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)當(dāng)中扮演著重要的角色。所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)高三常規(guī)復(fù)習(xí)予以高度重視，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)提升學(xué)生語(yǔ)文基本能力的方式來(lái)助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有一定的可行性，也是必須實(shí)行的。

二、形式上的延展

1.適當(dāng)延展研究的內(nèi)容

語(yǔ)文作為一門(mén)生活化較強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科當(dāng)中扮演著不可或缺的角色。針對(duì)語(yǔ)文探究來(lái)說(shuō)，倘若只是將目光放在幾道閱讀題的理解分析上面，那么是非常片面的，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。它應(yīng)當(dāng)盡可能地向?qū)W生生活中的方方面面擴(kuò)寬伸展，這對(duì)高三階段來(lái)說(shuō)也是如此。打個(gè)比方，特級(jí)教師曹永軍與他帶的班級(jí)的“時(shí)事講壇”這一故事就充分驗(yàn)證了該方法的可行性。學(xué)生理性分析，主動(dòng)探究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷。同學(xué)們會(huì)因負(fù)面消息而產(chǎn)生消極的情緒，會(huì)為人性的善良而喝彩，與社會(huì)發(fā)展緊密相連，提出相應(yīng)的方案。它引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和精力投入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及自然世界當(dāng)中，之所以這樣說(shuō)是因?yàn)樗匾暸囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及感受力，符合當(dāng)代青年學(xué)生身心發(fā)展的需求，促使他們可以深刻感受到自己在成長(zhǎng)期間懷揣著公民情懷。在這個(gè)班集體中，即便已經(jīng)到了高考沖刺階段，“時(shí)事講壇”依然鎮(zhèn)定自若，學(xué)生也在高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)。曹老師也為此表達(dá)了自己的看法，大致內(nèi)容為：基于應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦躁不安的情緒，但只要具備強(qiáng)大的專業(yè)力量以及自信，在應(yīng)試與核心素養(yǎng)之間找到契合點(diǎn)，完全能夠達(dá)到互補(bǔ)與雙贏的效果。

2.對(duì)學(xué)習(xí)方式加以延伸

高三應(yīng)考階段一定會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，然而怎樣減少傾軋式的惡性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)與共贏的效果，是當(dāng)前相關(guān)教育人員值得深思的課題。著名特級(jí)教師曹永軍就為此做過(guò)以下幾件事情：第一，成立“經(jīng)典閱讀小組”，定期組織學(xué)生一起去半山園探索王安石的遺跡，對(duì)“王安石與他的時(shí)代”進(jìn)行分析;第二，在雞鳴寺豁蒙樓上面與學(xué)生一起探討馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等。顯然曹永軍的教學(xué)方式不會(huì)局限在課本上，而是走向大自然、走向社會(huì)，學(xué)習(xí)方式也從原來(lái)的問(wèn)答式轉(zhuǎn)變?yōu)闀痴勈?。顯然它充分體現(xiàn)了師生互相激勵(lì)，激發(fā)濃厚興趣，拓寬知識(shí)面的過(guò)程。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還彰顯了在應(yīng)試期間同學(xué)們互相幫助，共同應(yīng)對(duì)應(yīng)考?jí)毫?，提高人文素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，塑造健全人格的過(guò)程。

本文主要從以上幾個(gè)方面圍繞著高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)試技能與核心素養(yǎng)的交融展開(kāi)論述，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出合理化建議，希望在本文的論述下，相關(guān)教育者可以引起必要的重視，繼而促使我國(guó)教育事業(yè)可以邁入新的臺(tái)階。

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注：本文系“甘肅省‘十三五教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般自籌課題研究成果”;課題編號(hào)：GS[2018]GHB2793的研究成果之一。

編輯 王彥清